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En esta edad los niños trabajaban y eran cazadores, no había juegos y el concepto de la infancia era considerado sin importancia; “esta etapa no era reconocida y para los individuos de ese momento no era transcendental la formación integral de los niños y niñas” (Enesco, 2008, p. 1). En la antigua Roma la concepción de la adolescencia lo relacionaban con madurez, "por lo que estos pasaban a la adultez y eran preparados para el matrimonio” (Enesco, 2008, p. 1). -
- La infancia era vista como un periodo muy importante en el que había que dar a los niños y niñas las herramientas para poder valerse por sí mismos.
- La vida de los niños se desarrollaba en función de su familia y según su estratificación social.
- Se le daba mayor importancia a la educación profesional de los varones ya que debían preparase para ocupar altos cargos administrativos o religiosos mientras que las niñas permanecían en la casa educadas por un tutor.
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En la tradicional sociedad griega se valoraba más tener un hijo que una hija; el varón estaba mejor considerado porque se pensaba que podría ayudar a la economía familiar de forma más decisiva que una niña.
Se considera la infancia como una época de aprendizaje, ya que era el paso a la adultez por lo cual se considera la necesidad de inculcar el valor de la disciplina. -
Para los romanos, la infancia era la etapa de la vida que iba desde el nacimiento hasta la caída de los primeros dientes, en torno a los 7 años. Eran unos años nada sencillos para los niños y niñas, debido principalmente al alto índice de mortalidad infantil que había en la Antigua Roma.
En esa época, la dicha era mayor si era un varón ya que perpetuaría el apellido y podía llegar a hacer grandes cosas. Las mujeres en cambio quedaban sometidas a la autoridad paterna -
La edad media, comprendida entre el siglo V y el siglo XV, el niño es utilizado como mano de obra pues era concebido como hombre en miniatura, fue aquí donde se empezó a catalogar a los niños y niñas como infantes con necesidades. Se observaba preocupación por la infancia como tal y la educación no se adaptaba al niño. -
La infancia en la edad media carecía de importancia, los niños y niñas eran vistos como seres pecadores, maldadosos; por lo cual los adultos no se interesaban por el desarrollo intelectual y físico de ellos. -
La educación era dada solo para hombres de clase alta, impartida mediante castigos físicos y debía cumplir las expectativas del adulto. Por lo tanto, los intereses del niño no eran tenidos en cuenta como tal y la educación no se adaptaba al niño. -
Inicia la construcción de juguetes con materiales artesanales, entre los más comunes se encuentran, caballos de madera, muñecas de trapo cocido en forma de mujer adulta y sonajeros hechos en mendrugo de pan con semillas. -
San Isidoro planteo en un libro la división de la vida del hombre en seis etapas basándose en la clasificación de Hipócrates:
Infancia 0-7 años
Niñez 7-14 años
Adolescencia 14-28
Juventud 28-50 años
Madurez 50-70 años
Senectud 70 en adelante -
Este periodo se dio entre los años 1453 a 1789, una época que marco un cambio filosófico, social, político, literario y científico. La educación deja de ser reservada solo para los niños ricos y debido a los peligros morales y religiosos de los colegios mixtos, se crean casas de enseñanza para niñas. -
En el siglo XVI se le reconoce al infante como un ser de bondad e inocencia innata, y en el siglo XVIII es categorizado como infante, pero con la condición de que todavía le falta para ser "alguien" (Ser primitivo). (Jaramillo,2007) -
Se crea la primera ley que restringe el trabajo infantil, la cual prohibía el empleo a menores de 9 años y limitaba el horario laboral a 9 horas durante 6 días a la semana, esta se promulgo en varios países y ha sido modificada. -
El proceso de conformación juvenil se inicia finales del siglo XVIII y principios del XIX. Otro acontecimiento importante es la primera oleada de movilización juvenil en Europa. -
La época de revoluciones y transformaciones, artísticas, demográficas, sociales, políticas, económicas y tecnológicas. La escuela nueva de Decroly y Montessori y Freinet reconocen al niño, niña y adolescente como ser importante con etapas que deben ser respetadas en los procesos. -
El Parlamento aprobó en 1833 una ley que prohibía a los niños de 9 años el trabajo en las fábricas de tejidos; los menores de 13 años tendrían una jornada no mayor de 12 horas; y se prohibía en general el trabajo nocturno. La ley no provocó entusiasmo entre los obreros, que siguieron insistiendo en que el trabajo no debía ser demasiado prolongado. -
El nacimiento de la noción de adolescencia como una categoría en el trayecto de vida del ser humano ocurre a finales del siglo XIX, influenciado especialmente por la necesidad de organizar a una población joven que se encontraba en las calles y en EEUU la escuela secundaria. -
Se expiden el Código de la Infancia y la Adolescencia, con el fin de garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión -
Durante esta edad, se realizan avances muy significativos en cuanto al desarrollo de diversas teorías y exponentes postmodernos para entender a los niños en todas sus áreas de ajuste y lograr ver a los niños y adolescentes como un todo. Además, del avance tecnológico y como este a cambiado la percepción de los mismos. -
Enesco, Ll (2008) El Concepto de la Infancia a lo Largo de la Historia. Repository. Recuperado de https://repository.unad.edu.co/bitstream/handle/10596/4865/514517%20historia.pdf;jsessionid=EBF49995CDA190C3D5B97224436A7E73.jvm1?sequence=1
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Mansilla, M. (2000) Etapas del desarrollo humano. Revista de educación de psicología, 3(2), 105-116. Recuperado de: http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/psico/article/view/4999/4064
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Ortiz, J. (2013). Ejemplo de una línea de tiempo. Infancia y adolescencia. Línea de Tiempo Presentación. Recuperado de: https://prezi.com/jair9avp2skx/infancia-y-adolescencia-linea-del-tiempo/
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Souto, S. (2007). Juventud, teoría e historia: la formación del sujeto social y de un objeto de análisis. Historia actual online, (13). 171-192. Recuperado de file:///C:/Users/usuario/Downloads/Dialnet-JuventudTeoriaEHistoria-2479343%20(1).pdf