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En las primeras civilizaciones los niños eran un trabajador más, se educaban en la caza y las niñas aprendían el arte del cuidado ella no tenían derecho por ser niñas no eran como el hijo apreciado por ser niña en la adolescencia se cazaban a temprana edad eran casados las personas que los padres decidieron -
La Edad Antigua es la época histórica que coincide con el surgimiento y desarrollo de las primeras civilizaciones o civilizaciones antiguas. Tradicionalmente, se ha considerado la invención de la escritura como el punto de partida de la historia antigua -
Los padres eran los propietarios de los hijos, ellos los utilizarán como carga y como yugos. Los niños inspiraban en los adultos temores, fobias y fantasías. Los padres pueden disponer de sus hijos para cambiar u usar según su interés -
La generalización de la existencia de la niñez como estorbo se acuña desde las confesiones de San Agustín (354-430), cuya teología se refiere a que el hombre nace del pecado, por eso el niño es la imagen viva del desliz.
Ello implicó, que muchos niños sean privados del calor hogareño y del afecto maternal y que sean considerados por la familia como una molestia. El infanticidio, el aborto, el exilio, el abandono y la crianza por nodrizas, eran costumbres de la época. -
Comprendida entre los siglos V y XV
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En esta edad del tiempo nos muestra que las niñas, los niños y los adolescentes se apreciarán un objeto más de la sociedad útil para la guerra y para servir a los adultos, participaran en las guerras ya que en este momento era de expansión de las diferentes fue fundada Grecia, china, la civilización inca, azteca, el 1º y 2º guerra medica entre sparta y percia la conquista de Asia y Europa por parte de alejandro magno. -
Los niños eran mejor acogidos que las niñas: sufrían menos abandonos, se les asignaban las mejores nodrizas y disfrutaban de más tiempo de lactancia.
Se habla del tema de adulterio, nacimiento de más de un bebé en el mismo parto podía traer problemas para la madre, si el nacimiento era gemelar -
Los grupos de niños tenía como distracción solo jugar con cometas, caminadores, adaza.
Entre los nobles y los burgueses existía la costumbre de enviar a los pequeños de la ciudad al campo para que los criaran otros, puesto que se creía que la tranquilidad y el aire puro eran beneficiosos para las criaturas, que regresaban a su hogar cuando ya andaban y hablaban -
Comenzó el HUMANISMO y la iglesia perdió la monopolización de la enseñanza, por tanto, comienza a ser más abierta y no sólo reservada para los ricos.
Las universidades y los gremios tenían declaraciones simbólicas de madurez, sin embargo, la educación solo tuvo importancia para una minoría de hombre de clase alta; y aunque el paso de aprendiz a oficial daba a los jóvenes trabajadores cierta movilidad a escala local esto no implicaba independencia ni posibilidad de movilidad social. -
(siglo XV – siglo XVIII)
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A partir de los 7 años. El orden social ideal parte del orden familiar, basado en el RESPETO, OBEDIENCIA Y JERARQUÍA. -
Durante la Modernidad, la adolescencia tal como la conocemos no existía, o existía por muy poco tiempo: a principios de la edad moderna y durante mucho más tiempo entre las clases populares, a partir de los siete años “los niños entraban de golpe en la gran comunidad de los hombres”, incluso la terminología para definir los diferentes grupos era diferente de la actual: la “adolescencia” llegaba hasta los 21-28 años según los distintos esquemas y la “juventud” se alargaba 40-50. -
Surgieron cambios sociales, económicos, políticos y culturales. En el siglo XVI y XVII, época del Renacimiento, hubo una nueva mirada a la niñez como etapa "distinta" del adulto con características propias. -
El surgimiento de la familia moderna corresponde a una necesidad de intimidad y también de identidad, sus costumbres y estilos de vida, oponiéndose a las promiscuidades existentes en la antigua sociabilidad -
Russeaul introdujo el concepto (niño nace bueno, es la sociedad quien lo corrompe). Recomendaba que los niños de 2 a 12 años jueguen en libertad, en entornos naturales sin ningún tipo de entrenamiento
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En la etapa infantil el aporte de los padres era esencial. En el siglo XVI se aconsejaba que la educación fuera pública y gratuita -
Finales del siglo XVIII hasta la actualidad.
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En la Italia, (1821) los niños llevaban estas telas tan apretadas que la presión de las mismas hacía subir la sangre a la cabeza, haciendo que el rostro de los pequeños adquiriera un tono más rojo.
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Hasta el siglo XIX existían con absoluta claridad solamente dos categorías reconocidas de seres humanos en cuanto a desarrollo: los mayores y los niños que muchas veces se consideraban igual que los mayores sólo que más pequeños físicamente. (Mansilla, M. 2000)
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la primera ley restringiendo el trabajo infantil se aprobó en Gran Bretaña: prohibía el empleo de niños menores de nueve años y limitaba el trabajo de quienes tenían entre 9 y 13 años a nueve horas por día, seis días por semana. (Souto, S. 2007) -
Se promulgó en rusia una ley que prohibía trabajar a los menores de 9 años. (Souto, S. 2007) -
Se estableció la edad mínima para entrar al trabajo en los 8 años y prohibió que se contrataran menores de 13 años en trabajos nocturnos. La jornada laboral sería de 8 horas para los menores de 12 años, y de 12 horas hasta los 16 años. (Souto, S. 2007). -
La educación primaria obligatoria se estableció en Suecia. (Souto, S. 2007) -
: Desde la revolución francesa a la revolución de 1848 en Austria, se tiende a considerar que la juventud como grupo social definido, no cobró importancia en la modernidad. El proceso de conformación de la juventud como grupo social definido se inició en Europa entre finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX. (Souto, S. 2007) -
Entre las primeras instituciones en crear organizaciones juveniles se encontraron las diferentes confesiones religiosas, especialmente la Iglesia católica, cuyos patronatos juveniles y obras educativas-catequizadoras tienen una larga historia en países como Francia o España. En nuestro país surgieron en el sexenio liberal democrático (1868-1874). (Souto, S. 2007) -
En Gran Bretaña, en 1870 se estableció La educación primaria obligatoria. (Souto, S. 2007) -
La ley de trabajo infantil se extendió a todo el Imperio Alemán, la prohibición se elevó hasta los 12 años y la jornada laboral se limitó a seis horas hasta los 14 años. (Souto, S. 2007) -
Le prohibió trabajar a los menores de 12 años, salvo excepciones en que se permitía empezar a trabajar a partir de los 10 años, pero el trabajo de los menores de 12 se limitó a seis horas por día y se prohibió el trabajo nocturno hasta los 16 años. (Souto, S. 2007). -
En Alemania, ya desde 1876 había juzgados separados para los adolescentes, y la Ley de Tribunales Juveniles de la República de Weimar aumento de 12 a 14 años la edad mínima de responsabilidad criminal y no se juzgaba como adultos. (Souto, S. 2007) -
Entre 1880 y 1918 se desarrolló en España un movimiento de reforma penitenciaria, potenciado por las clases medias, que fijó su primer objetivo en la formulación de un sistema correccional para la juventud. (Souto, S. 2007) -
En Francia las leyes de Jules Ferry entre 1881 y 1882 hicieron la enseñanza primaria gratuita, laica y obligatoria entre los 6 y los 13 años: aunque las leyes anteriores (como la ley Guizot de 1833 o la Ley Falloux de 1850) obligaban a los municipios (a partir de un determinado número de habitantes) a mantener colegios y a que estos aceptaran gratis a los hijos de las familias más pobres. (Souto, S. 2007) -
Se prohibió trabajar hasta los 14 años y se limitó la jornada a 10 horas al día para quienes tenían entre 14 y 16 años. En Francia, (Souto, S. 2007). -
En España, sin embargo, hasta 1900 no se aprobó una ley que prohibía el trabajo de niños menores de 10 años y que limitaba la jornada de trabajo a seis horas en la industria y ocho en el comercio para aquellos entre 10 y 14 años. (Souto, S. 2007) -
A inicios del siglo XX Se determinan dos gruesos grupos de desarrollo humano: Los Mayores y los Menores de edad, en donde se incorporan un período previo: el que va de la concepción al nacimiento. (Mansilla, M. 2000) -
A mediados del siglo XX se logra el consenso científico en cuanto a que el ser humano alcanza su máximo desarrollo a los 18 años en promedio: en lo biológico, logrando la fortaleza física y capacidad reproductora sin riesgos; y, en lo psicológico, adquiriendo las estructuras que permiten el adecuado interactuar dentro del grupo social de los "mayores " (Mansilla, M. 2000).
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En 1948 las Naciones Unidas reconoce esta separación en dos grupos y denomina oficialmente "NIÑOS" a los menores: (Mansilla, M. 2000) -
Diferencia el crecimiento orgánico del desarrollo "humano" propiamente tal, que lo relaciona con el desarrollo socio-psicológico y lo define como la "integración de los cambios constitucionales v aprendidos que conforman la personalidad en constante desarrollo de un individuo "; especificando que, "el desarrollo es un proceso." el cambio. es un producto “. (Mansilla, M. 2000) -
Desarrollo es cambio e involucra procesos; menciona el ambiente como un factor importante en los procesos de desarrollo. (Mansilla, M. 2000) -
El desarrollo es el "producto de la continua interacción entre diversos factores estimulantes y una matriz de crecimiento prevalecientemente compuesta por ciertas predisposiciones selectivas, tanto para experimentar el cambio como para responder al ambiente de determinadas maneras”. (Mansilla, M. 2000) -
En 1989, por la "Convención de los Derechos del Niño ", los define como todo ser humano desde que nace hasta que alcanza la "mayoría de edad”. (Mansilla, M. 2000) -
Cf. CELADA, 1989 desde la concepción el feto es un ser vivo ya que tiene actividad cerebral y procesos de cambios orgánicos. Como tal capta estímulos y como desde que es concebido comparte la vida de su madre su desarrollo será apropiado o sufrirá las consecuencias de las carencias nutricionales y/o afectivas a través de esta, o los efectos de cualquier agresión física o psicológica indirecta o directa a través de la madre, o cuando se interviene en el feto. (Mansilla, M. 2000) -
“Adolescente" es un término recientemente adoptado en diversos países de habla española y es coincidente con el término "teenagers" (13- 1 9 años) de USA, y el Código de los Niños y Adolescentes (M. Justicia, 1993) reconoce como tales a la población desde los 12 a los 17 años. (Mansilla, M. 2000) -
En el Perú. al igual que en la mayoría de los países, cumplir los 12 años significa el término de los estudios primarios y el paso a los estudios secundarios; si bien, para muchos, es el paso a la incorporación temprana a las actividades de trabajo; así, por el "Código de los Niños y Adolescentes" (Ministerio de Justicia, 1993) reconoce la transición señalada, considerando dos sub-períodos: los "Niños" (O a 11 años); y, los "Adolescentes" (12 a 18 años). (Mansilla, M. 2000) -
CRAIG (1994). exponen la propuesta de ERICKSON dividida en dos partes: la primera que comprende las etapas Prenatal, Infancia, Niñez Temprana, Niñez, Adolescencia; y, una segunda producto de cambios históricos: Adultos Jóvenes (20 a 30 años), Edad Madura (40 a SO años). y de 60 a más años la Edad Adulta Posterior. (Mansilla, M. 2000) -
BROPHY (1996), consideran que desarrollo "es una progresión ordenada o niveles cada vez más altos tantos de diferenciación como de integración de los componentes de un sistema “. (Mansilla, M. 2000). -
Rice (1997) diferencia tres períodos de Desarrollo: Desarrollo Infantil con cuatro sub-períodos: Prenatal desde la concepción al nacimiento, Infancia (0-2 años), Niñez Temprana (3-5 años), Niñez Intermedia (6 a II años). (Mansilla, M. 2000) -
CRAIG (1997) plantea que desarrollo son los "cambios temporales que se operan en la estructura, pensamiento o comportamiento de la persona y que se deben a factores biológicos y ambientales ". Al referirse a los procesos biológicos este autor considera la maduración, el crecimiento hasta alcanzar la madurez y el envejecimiento: en cuanto a lo segundo, se puede interpretar que lo ambiental es lo "cultural", por tanto, se refiere a procesos psicológicos. (Mansilla, M. 2000)