-
4000 BCE
EDAD ANTIGUA
No había juegos, ni juguetes, ni vestimentas especiales para niños. La mortalidad infantil era elevadísima, se engendraban muchos hijos para conservar sólo algunos y la vida del niño se consideraba con la misma ambigüedad que la de un feto de hoy en día. La infancia era así un pasaje sin importancia. -
800 BCE
GRECIA Y ROMA S. VIII
La mujer es considerada inferior al hombre, por naturaleza, y su deber es obedecerlo, es en Grecia donde nace el concepto de educación liberal y de desarrollo "integral" de la persona (cuerpo-mente). Asimismo, se desarrolla la medicina e interés por la salud infantil (medicina hipocrática y galénica).
En la época romana, la pobreza llevaba a mucha gente a vender a sus recién nacidos a los traficantes de esclavos. -
500 BCE
GRECIA CLÁSICA
Se defiende la necesidad de que los ciudadanos varones se escolaricen, primero recibiendo una instrucción informal (hasta pubertad: leer, escribir, educación física), después, una instrucción formal: literatura, aritmética, filosofía, ciencia. -
322 BCE
ARITÓTELES
Habla de distintos periodos para la educación infantil: “hasta los 2 años (primer periodo) conviene ir endureciendo a los niños, acostumbrándoles a dificultades como el frío. En el periodo subsiguiente, hasta la edad de 5 años, no es bueno orientarlos a un estudio ni a trabajos coactivos a fin de que esto no impida el crecimiento. La mayoría de los juegos de la infancia deberían ser imitaciones de las ocupaciones serias de la edad futura. -
301 BCE
INFANTICIDIO S. IV
El derecho a vivir del niño/a era una decisión más o menos arbitraria de los padres, ya que eran considerados como de su propiedad y eran ellos los que tenían el poder de disponer de su vida. Otra práctica habitual era mantener una actitud pasiva hacia los niños/as, que a menudo también conducía a la muerte. En este caso, los padres resuelven con la muerte las angustias que les producen los niños/as. Esta decisión está justificada socialmente y es una práctica habitual bien vista. -
476
EDAD MEDIA S. V -S. XV
El concepto de infancia en la modernidad es bien diferente. El niño es concebido como inocente, sin maldad ni sexualidad. Por ello es pensado como frágil e indefenso y debe ser protegido del desvío de los adultos. -
1300
ABANDONO
Una vez que se acepta al niño/a como ser con alma, la forma de deshacerse de sus angustias es mediante el abandono. En realidad podríamos conceptualizar esta práctica como una forma de infanticidio indirecto ya que no se consuma el acto de matar, pero se deja al niño/a en una situación de grave desprotección que a menudo acaba con la muerte. -
1410
EDUCACIÓN
A lo largo de la Edad Media desaparece por completo la idea de educación liberal. No se trata ya de formar a “librepensadores” sino que el objetivo de la educación es preparar al niño para servir a Dios, a la Iglesia y a sus representantes, con un sometimiento completo a la autoridad de la Iglesia -
1492
S. V - S. XV
El niño es concebido como homúnculo (hombre en miniatura) no hay evolución, cambios cualitativos, sino cambio desde un estado inferior a otro superior, adulto (Tomás de Aquino). Por tanto, el niño debe ser educado para ser "reformado". Educar y criar implican cuidado físico, disciplina, obediencia y amor a Dios pero no hay referencias a la necesidad de amor para el buen desarrollo infantil. -
1500
EDAD MODERNA S.XV - S. XVIII
El concepto de infancia en la modernidad es diferente, el niño es concebido como inocente, sin maldad ni sexualidad. Por ello es pensado como frágil e indefenso y debe ser protegido del desvío de los adultos. -
1510
LUIS VIVES (1492-1540)
Expresa su interés por la evolución del niño, por las diferencias individuales, por la educación de “anormales”, y por la necesidad de ADAPTACIÓN de la educación a los distintos casos y niveles. Destaca también su preocupación por la educación de las mujeres. -
JOHN LOCKE (1632-1704)
Insiste en la importancia de la experiencia y los hábitos, proponiendo una visión del recién nacido como tabula rasa o pizarra en blanco, donde la experiencia va a ir dejando sus huellas… Es decir, el niño no nace bueno ni malo sino que todo lo que llegue a hacer y ser dependerá de sus experiencias. -
REVOLUCIÓN INDUSTRIAL SXVIII (1760-1840)
La emergencia de la burguesía disminuye drásticamente la necesidad de mano de obra infantil y, por tanto, muchos niños dejan de tener que ir a trabajar y les quedan “demasiadas horas de ocio” que deben ocupar con alguna actividad. De ahí que la necesidad de escolarizarlos se convierta en un objetivo primordial. -
GRAN BRETAÑA (1833)
La primera ley restringiendo el trabajo infantil se aprobó en Gran Bretaña en 1833: prohibía el empleo de niños menores de nueve años y limitaba el trabajo de quienes tenían entre 9 y 13 años a nueve horas por día, seis días por semana. -
LEY DE BIENESTAR DE LA JUVENTUD DE LA REPÚBLICA DE WEIMAR
la Ley de Bienestar de la Juventud de la República de Weimar de
1922. los jóvenes empezaron a ser vistos no sólo como la gente con problemas necesitada de ayuda o protección, sino también como “la fuerza para la renovación y la regeneración” –la que debía iniciar “el
proceso de curación y renacimiento físico, mental y ético” -
DECLARACIÓN DE GINEBRA
La Sociedad de Naciones (SDN) adoptó la Declaración de Ginebra (versión en francés) , un texto histórico que reconoce y afirma, por primera vez, la existencia de derechos específicos para los niños y las niñas, pero sobre todo la responsabilidad de los adultos hacia ellos. -
DERECHOS DEL NIÑO
Proclamada por la Asamblea General en su resolución 1386-XIV, de 20 de noviembre de 1959. Sin embargo, este texto no es de cumplimiento obligatorio para los Estados hasta 1989, cuando La Convención sobre los Derechos del Niño es adoptada por la Asamblea General de la ONU y abierta a la firma y ratificación por parte de los Estados). -
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LOS NIÑOS
• Participación: Los niños, como personas y sujetos de derecho, pueden y deben expresar sus opiniones.
• Supervivencia y Desarrollo: Las medidas que tomen los Estados Parte para preservar la vida y la calidad de vida de los niños.
• Interés Superior del Niño: deben considerar las entidades a aquellas que les ofrezcan el máximo bienestar.
• No Discriminación: Ningún niño debe ser perjudicado de modo alguno por motivos de raza, credo, género, idioma, etc. -
EDAD CONTEMPORÁNEA (1789 HASTA LA ACTUALIDAD)
Es la época en la que los tratados de educación se centran básicamente en la socialización del niño/a y, por primera vez, los padres se interesan de forma sistemática por el niño/a. -
ICBF COLOMBIA
El Instituto colombiano de bienestar familiar fue creado con la Ley 75 de 1968. Es un establecimiento público descentralizado, con personería jurídica, autonomía administrativa y patrimonio propio; adscrito al Departamento Administrativo para la Prosperidad Social. Se constituye como una entidad que funciona hace 42 años con la
ley 75 de 1968 por la cual se dio una organización orgánica sobre el derecho de la familia y el menor. -
CODIGO DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA (LEY 1098 DE 2006)
Este código tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión.