lineamientos pedagógicos y curriculares " pilares de la educación inicial"

  • Modelo asistencial en Colombia

    Modelo asistencial en Colombia
    Por primera vez se implementa el modelo asistencial en Colombia
  • Según Lowenfeld

    Según Lowenfeld
    1961 “la introducción
    de la educación artística en los primeros años
    de la infancia podría muy bien ser la causa de las diferencias visibles entre un hombre con capacidad creadora propia´´…
  • Instituciones

    Instituciones
    Se reglamenta la creación y funcionamiento de seis (6) Instituciones Nacionales populares en las principales ciudades del país
  • Winnicott manifiesta “una independencia con sentido social incorporado en ella”

    Winnicott manifiesta “una independencia con sentido social incorporado en ella”
    “la independencia nunca es absoluta.
    El individuo sano no deviene un ser aislado sino se
    relaciona con el ambiente de manera que se puede afirmar que él y este son interdependientes”.
  • Jackson afirma

    Jackson afirma
    Una de las características de los maestros y maestras es que están más interesados en comunicarse y hacerse entender por sus alumnos, alumnas y sus familias, que por otros especialistas; en la actualidad se hace necesario que las maestras y maestros de Educación Inicial comprendan la necesidad de dialogar con otros especialistas que trabajan con los niños y niñas durante la primera
    infancia.
  • Winnicott contempla

    Winnicott contempla
    Cuando los niños y las niñas sienten la seguridad y la contención suficiente para alejarse de las figuras de apego, encuentran la manera de construir mil formas de interpretar, leer, aportar y relacionarse con el mundo usando como actividad
    principal el juego.
  • Brook “Puedo tomar cualquier espacio vacío y llamarlo escenario desnudo. Un hombre camina por ese espacio vacío mientras otro lo observa y esto es todo lo que se necesita para realizar un acto teatral.”

    Brook “Puedo tomar cualquier espacio vacío y llamarlo escenario desnudo. Un hombre camina por ese espacio vacío mientras otro lo observa y esto es todo lo que se necesita para realizar un acto teatral.”
    El juego de roles, es entonces, el primer escenario dramático de todo ser humano.
  • Brook expresa

    Brook expresa
    Una existencia real tanto al sujeto como a la sociedad.
  • Wallon Manifestó que

    Wallon Manifestó que
    El movimiento es una fuente inagotable de experiencias, origen de conocimientos y afectos que al exteriorizarse se convierte en el más genuino lenguaje del ser humano.
  • Según Vygotsky Primeramente en el ámbito colectivo como relaciones entre los niños, y después se convierten en las funciones mentales del individuo.

     Según Vygotsky Primeramente en el ámbito colectivo como relaciones entre los niños, y después se convierten en las funciones mentales del individuo.
    Las relaciones entre las funciones mentales superiores han sido, en un determinado momento anterior, relaciones
    reales entre personas
  • vygotsky y la zona de desarrollo próximo

    vygotsky y la zona de desarrollo próximo
    El concepto
    de zona de desarrollo próximo da cuenta de la manera en que el pensamiento, que originalmente ocurre en el seno de grupos de seres humanos, se reorganiza a medida que los individuos se hacen cargo del control de la orientación de su pensamiento y de sus relaciones, esto en un mundo en el que los sujetos mantienen constantemente vínculos de interdependencia.
  • Ajuriaguera dijo

    Ajuriaguera dijo
    Al juego recíproco e intercomunicativo que existe entre el adulto y el niño o niña, donde existe una proyección de deseos, necesidades e intereses a través del cuerpo y una disponibilidad de escucha y comprensión...
  • Davis y Wallbridge niños y niñas interdependientes

    Davis y Wallbridge niños y niñas interdependientes
    La maestra y el maestro le van abriendo el mundo a los niños y las niñas de manera que se vaya ampliando su creciente capacidad para disfrutarlo y habitarlo valiéndose por sí mismos, con capacidad para sentir, actuar y pensar de manera interdependiente
  • Para Halliday la lengua

    Para Halliday la lengua
    Es el canal principal por el que se le transmiten los modelos de vida, por el que aprende a actuar como miembro de una `sociedad y a adoptar su `cultura´, sus modos de pensar y de actuar, sus creencias y valores”
  • Winnicot En el juego el niño está en un lugar diferente que le permite crear, imaginar, soñar.

    Winnicot En el juego el niño está en un lugar diferente que le permite crear, imaginar, soñar.
    Que para “entender la idea del juego resulta
    útil pensar, en la preocupación que caracteriza el jugar de un niño pequeño. El contenido no importa.
    Lo que interesa es el estado de casi alejamiento, afín a la concentración de los niños mayores y de los adultos.
    El niño que juega habita en una región que no es posible abandonar con facilidad, y en la que no se admiten intrusiones” (p.76). En el juego el niño está en
    un lugar diferente que le permite crear, imaginar, soñar.
  • Kamii expone: La manipulación física es indispensable para que resulte posible la acción mental.

    Kamii expone: La manipulación física es indispensable para que resulte posible la acción mental.
    “No hay mucho que pueda averiguar un niño acerca de una pelota si no actúa sobre ella en el primer sentido de la palabra actuar. Sólo dejando caer la pelota al suelo, haciéndola rodar, dejando que ruede por una pendiente, tirándola al aire, tirándola contra el suelo, tirándola contra suelo enmoquetado, tirándola contra una pared, variando la fuerza que le aplica, intentando cogerla en el aire, persiguiéndola escaleras abajo, etc., descubre las propiedades de la pelota.”
  • Plan de Estudios para todos los niveles

    Plan de Estudios para todos los niveles
    se da inicio a esta tan importante herramienta que le ayudara a todos los docentes
  • Le Boulch y el esquema corporal

    Le Boulch y el esquema corporal
    “El paso de este espacio vivido a un espacio representado, integrado de forma cognitiva, exige un nivel de estructuración que implica la puesta en relación, durante la acción, de las informaciones de origen externo y de las procedentes del propio cuerpo. Ello significa que la estructuración espacio-tiempo no puede disociarse de la estructuración del esquema corporal.”
  • Bruner dio a conocer su punto de vista

    Bruner dio a conocer su punto de vista
    cuando el niño explora el medio que le rodea recibe información a través de sus sentidos; estos datos son organizados en esquemas que están en continua asimilación, acomodación,
    equilibrio y desequilibrio, creando o transformando representaciones.
  • Estrategias básicas de trabajo

    Estrategias básicas de trabajo
    Se proponían cuatro estrategias básicas de trabajo: El Juego Libre, la Unidad Didáctica, el Trabajo en Grupo y la Participación de la Familia.
  • Modelos Levine y White

    Modelos Levine y White
    Estos modelos fueron considerados desde su inicio en el siglo XVII en Europa, como alternativas de mejoramiento de las condiciones de vida de una sociedad
  • Según Huizinga

     Según Huizinga
    El juego tiene características que lo hacen fundamental para la construcción del ser humano como sujeto social y cultural, entre ellas la libertad y la gratuidad
  • Vygotsky y la construcción del conocimiento

    Vygotsky	y la construcción del conocimiento
    La construcción de conocimiento se convierte en un proceso interno y externo donde los niños y las niñas usan todas sus habilidades
    y representaciones para interactuar con y en su medio,
  • Aparece la educación inicial

    Aparece la educación inicial
    Educación inicial
    “…ofrecer al niño y a la niña desde su concepción hasta los 7 años, condiciones favorables para su socialización y desarrollo integral, mediante acciones que involucren a la familia, al grupo social, a la escuela y al Estado, con el propósito de valorar y desarrollar todas sus potencialidades” (MEN, 1996).
  • Baroody manifiesta

    Baroody	manifiesta
    Para que estos procesos se potencien de forma adecuada, es fundamental crear un ambiente de confianza en el cual el niño o la niña sienta que su maestra o maestro reconoce su conocimiento matemático “informal”
  • Harlen y la acción del niño

    Harlen y la acción del niño
    “La acción de un niño… depende de muchas más cosas que de los conceptos y técnicas que posea, depende de si ha tenido la oportunidad de ver cosas iguales o semejantes anteriormente, del interés que tenga por estas u otras cosas, de cómo y de quién se las presenta, de si está solo o acompañado, de lo que hizo inmediatamente antes, de lo cansado o atento que se muestre”
  • Frabboni y la exploración

    Frabboni	y la exploración
    Los procesos que esta actividad de exploración favorece en el desarrollo de los niños y las niñas serán abordados en cada una de las dimensiones.“permite al individuo acceder al mayor número posible de conocimientos y de experiencias”
  • Ley 12 de 1991

    Ley 12 de 1991
    Ratifica la Convención sobre los Derechos del Niño,
    y la Ley 1098, Código de Infancia y Adolescencia, en donde se establece el derecho al desarrollo integral en la primera infancia.
  • constitución política de Colombia

    constitución política de Colombia
    Los artículos 44 y 49 eleva a principio constitucional los compromisos adquiridos al suscribir la Convención de los Derechos del Niño, consagrando sus derechos fundamentales.
  • derechos de niños y niñas

    derechos de niños y niñas
    Los niños deben ser reconocidos como sujetos sociales y como ciudadanos con derechos en contextos democráticos. El desarrollo integral, que considera aspectos físicos, psíquicos, afectivos, sociales y cognitivos, aparece así como un derecho universal, asequible a todos independientemente de la condición personal o familiar.
  • Fandiño y Ochoa manifiestan

    Fandiño y Ochoa manifiestan
    Que es posible distinguir tres grandes momentos en el proceso de la lecto- escritura.
  • la educación preescolar

    la educación preescolar
    La educación de los niños menores de 6 años se reglamenta con mayores precisiones. Vale la pena resaltar cómo este Proyecto contemplaba la necesidad de desarrollo de todas las potencialidades del ser humano, con lo que se pretendería superar la visión asistencialista con la que fueron creadas las primeras instituciones de bienestar. donde se establece el único grado obligatorio de la educación preescolar para los niños de 5 años. Desde el punto de vista pedagógico.
  • Según Maturana y Verden Zoller

     Según Maturana y Verden Zoller
    “se atiende a lo que se hace en el momento en que se hace. Jugar es atender el presente. Un niño que juega está involucrado en lo que hace mientras lo hace, un niño que juega a cabalgar un caballo con palo; cabalga un caballo” (p.144).
  • ley 115 de 1994

    ley 115 de 1994
    Aparece la ley 115 de 1994, que se refiere a la Educación Inicial, como la que se imparte entre las edades de 3 a 5 años, siendo obligatoria la que se imparte a los 5 años de edad.
  • Brunner nos aporta

    Brunner nos aporta
    su visión desde las funciones que cumple la actividad lúdica como medio para explorar sin temor a equivocarse, pues la flexibilidad que se vive en el juego le permite a niñas y niños cambiar el transcurso de una acción e inventar nuevos modos de proceder.
  • el juego

    el juego
    “cualquier cosa o actividad que tenga una estructura, o que inhiba la espontaneidad, no sería realmente juego. Es más, el verdadero juego necesitaría que no existiera limitación alguna por parte de los adultos, ser autónomo de su influencia” (p.216).
  • Duvignaud y el juego

    Duvignaud y el juego
    El juego tiene características que lo hacen fundamental para la construcción del ser humano como sujeto social y cultural, entre ellas la libertad y la gratuidad. El juego es una actividad que tiene valor en sí misma.
  • Lorca y Navarro y el juego

    Lorca y Navarro y el juego
    El juego posibilidades motrices que descubren e investigan, manipulan los objetos y exploran el espacio, lo que está unido a su vivencia afectiva y a la motivación externa que despierta su interés para dirigirse a los objetos.
  • Freinet considera

    Freinet considera
    “consagra oficialmente esa actitud del niño para pensar y expresarse y pasar también de un estado menor en lo mental y lo afectivo a la dignidad de un ser capaz de construir experimentalmente su personalidad y orientar su destino”
  • Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario –PPEC

    Proyecto Pedagógico Educativo Comunitario –PPEC
    En este Proyecto se estructuran las etapas del desarrollo así: Primera Edad (1er año de vida), Infancia Temprana (2do al 3er año), Edad Preescolar (3er al 5to. año), Transición (5 a 6 años).
  • principios pedagógicos

    principios pedagógicos
    Los principios pedagógicos son la vida familiar, el juego de roles y la vida en grupo. La organización del tiempo y espacio escolar se hace a través de momentos pedagógicos que serán los que ayuden al manejo del antes, el ahora y el después. Encontramos en este proyecto una definición de los 3 a 5 años como edad preescolar y de los 5 a 6 años como transición a la escuela primaria.
  • palacios afirma

    palacios afirma
    “Entre el siglo XVII y XIX, movimientos religiosos
    y culturales como el protestantismo y la protecilustración, dieron lugar al descubrimiento de la infancia, al considerarla como una etapa distinta… y a sugerir un tratamiento educativo diferenciado”
  • Kaufmann nos dice

    Kaufmann nos dice
    “de un complejo entramado de relaciones y no sólo de una escenografía o paisaje, como un telón de fondo en el que se desarrolla nuestra vida. El ambiente es complejo, diverso, no es una categoría abstracta válida para todo tiempo y lugar.”
  • Malaguzzi y la escuela

    Malaguzzi y la escuela
    la escuela le corresponde organizar y ampliar las búsquedas de sentido del mundo en que viven los niños nombrándolas y propiciando claves para apoyar la lectura del ambiente, de forma que éste se transforme en objeto de estudio para que ellos y ellas enriquezcan y acomplejen los conocimientos que ya tienen al vivir en él. De esta forma, lo que ocurre al “correr el velo de lo obvio” es que se develan aspectos que si bien son conocidos para las personas adultas, no lo son para los niños.
  • Según Sánchez

     Según Sánchez
    Bajo esta perspectiva se podría decir que los niños y niñas inicialmente se ubican en un momento marcado por la dependencia y satisfacción de necesidades primarias, estando sujetos a las vivencias que otros les posibilitan.
  • Vaca manifiesta

    Vaca manifiesta
    “los modos de entender y tratar el ámbito corporal ni son neutros ni son ajenos a las intenciones del profesorado y ocupan mayor espacio que las tres horas semanales que el área de educación física tiene adjudicadas”
  • Ros y el arte

    Ros	y el arte
    “El arte, en sus más diversas expresiones, es una actividad eminentemente social, que se hace presente en la vida cotidiana del hombre. Es un aspecto central de su vida que lo ayuda a diferenciarse del resto de los seres vivos ya que él es el único capaz de producirlo y disfrutarlo. El arte ocupa un lugar destacado para todos, es parte de la experiencia pública, ya que a través de él se manifiesta la propia cultura.”
  • el arte

    el arte
    Si bien el arte tiene un arraigo cultural y social, la experiencia artística la vive cada ser humano permitiéndose satisfacer sus necesidades estéticas y de conocimiento, establecer su visión de la realidad, optimizar sus procesos de comunicación, expresarse de manera tangible, hacerse conocer y reconocer la trascendencia de su existencia vital, ser él mismos e integrarse en los grupos sociales.
  • Tardif y el docente

    Tardif y el docente
    Tiene una mirada particular y propia del docente tiene que formar parte de la mirada que se haga del niño y la niña, pero para ello es indispensable que las maestras y maestros la hagan oír, que se muestre seguridad sobre los saberes que se construyen de manera diversa, integrando los saberes académicos de la formación inicial y continua, los saberes de la práctica profesional y los saberes de la historia personal
  • Vaca y la importancia del cuerpo

    Vaca y la importancia del cuerpo
    Reaparece con afirmaciones con relación al cuerpo, en diferentes aspectos donde el juego se convierte en la manera más tangible de relacionarse con el medio y con los otros.
  • código de infancia y adolescencia

    código de infancia y adolescencia
    Se aprueba el Código de Infancia y Adolescencia, donde se habla explícita mente de Educación Inicial donde aparecen los derechos impostergables de la primera infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de vacunación, la protección contra los peligros físicos y la Educación Inicial. En el primer mes de vida deberá garantizarse el registro civil de todos los niños y las niñas.”
  • Reyes y la literatura

    Reyes y la literatura
    La literatura y, más exactamente, la poesía, nace en las primeras “conversaciones” con múltiples lenguajes que enlazan a la madre
    y al padre con el recién nacido. Los bebés “leen” con la piel y las orejas… mientras incorporan las voces de sus seres queridos, se entrenan como “oidores poéticos” y ese entrenamiento es crucial, tanto para la adquisición del lenguaje verbal.
  • Claudia Soto y Rosa Violante exponen

    Claudia Soto y Rosa Violante exponen
    “Visualizamos al jardín maternal como el primer espacio educativo del ámbito de lo público que sitúa a los más pequeños de nuestra sociedad con otros niños y niñas, semejantes en edad, mayores o menores, y con personas adultas que se plantean una intencionalidad pedagógica; conformando un ambiente estimulante para la construcción del mundo de los afectos, del mundo social y moral de los bebés. (…)
  • Fandiño y la lectura

    Fandiño y la lectura
    “lean aunque no sepan leer”. Lo anterior genera, en muchos casos, una presión sobre ellos y ellas para que respondan a estas demandas adultas. Es así como hoy se presenta como muestra de un buen trabajo educativo en varios jardines infantiles y colegios el hecho de que niños de 4 años e incluso menores estén leyendo y escribiendo
  • Secretaría Distrital de Integración Social y la Secretaría de Educación Distrital

    Secretaría Distrital de Integración Social y la Secretaría de Educación Distrital
    La Secretaría Distrital de Integración Social y la Secretaría de Educación Distrital lideraron el proceso de construcción y posicionamiento del Lineamiento Pedagógico y Curricular para la Educación Inicial en el Distrito Capital.
  • Period: to

    gobierno distrital

    Se crea la apuesta política del actual Gobierno Distrital ha establecido como uno de sus ejes de trabajo el mejoramiento de la calidad de vida de los niños, niñas y adolescentes, coherente con la prioridad que le otorgó el Plan de Desarrollo Bogotá Humana
  • Brandt manifiesta

    Brandt manifiesta
    “Debemos recordar que la riqueza interna del individuo, el mundo imaginario, proviene de las experiencias directas y vitales que tiene el sujeto con el entorno (....) cuanto más rica sea la experiencia humana, tanto mayor será el material del que dispone esa imaginación”