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NO se reconocía la infancia como etapa
con sus propias características y cualidades, -
En Esparta los niños eran criados como soldados de guerra por lo que desde muy pequeños eran preparados para ser guerreros
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Nace el concepto de educación liberal y desarrollo integral de la persona (Cuerpo-mente)
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En muchos de sus escritos expresa su interés por problemas
educativos, con el fin de contribuir a la formación de hombres libres. Habla de distintos periodos para la educación infantil -
“Una mujer es como un niño grande que hay que cuidar
a causa de su dote y de su noble padre” “Si tu esclavo,… o tu mujer se atreven a replicarte,montas en cólera” -
La escolarización se divide en tres etapas: "Ludus" o escuela elemental (7-12 años),“Gramática” (12-16 años): prosa, teatro, poesía; "Retórica" (desde los 16 años): estudio técnicas de oratoria y declamación (muy pocos llegan a esta última etapa educativa)
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Los niños con algún defecto físico, hijos ilegítimos o producto del adulterio de una mujer, eran abandonaban en la calle, arrojados a los ríos y, en algunos casos, los daban como ofrendas, o regalos a vecinos o familiares
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Los niños, niñas y adolescentes eran utilizados como objetos de cambio, ajustando matrimonios que beneficiasen a la familia.
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Los niños son utilizados como mano de obra, vendidos como sirvientes. Son maltratos, tienen mala alimentación y no se les presta la atención que necesitan
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Se elimina por completo la idea de educación liberal. No se trata ya de formar a “librepensadores” sino que el objetivo de la educación es preparar al niño para servir a Dios, a la Iglesia y a sus representantes, con un sometimiento completo a la autoridad
de la Iglesia -
"Sólo el tiempo puede curar de la niñez, y de sus
imperfecciones". El niño es concebido como homúnculo (hombre en miniatura), que debe ser educado para ser "reformado" y así lograr cambio desde un estado inferior a otro superior, adulto (Tomás de Aquino). -
Abad Bérulle escribe "No hay peor estado, más vil y
abyecto, después del de la muerte, que la infancia". -
El surgimiento de una economía mundial, con la creciente presión para producir bienes para la venta y, en algunos casos, el impacto del crecimiento de la población, aumentó las presiones sobre los niños trabajadores, reduciendo el tiempo de juego y aumentando la disciplina impuesta.
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Comenius insiste en que se debe educar tanto a niños como niñas, y en el papel de la madre como primera educadora. Defiende la escolarización obligatoria hasta los 12 años (idea abandonada por completo durante las etapas anteriores
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Héroard, que fue tutor del joven Luis XIII de Francia (hijo de Henri IV) escribe un diario sobre su infancia y juventud en el que se revelan interesantes ideas de la época. Como por ejemplo, cita el consejo que le dio Henri IV para educar a su hijo: “Que aplique el castigo físico tantas veces como sea necesario porque puedo asegurar, por mi propia experiencia, que nada me ha hecho tanto bien en la vida”
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Locke insiste en la importancia de la experiencia y los hábitos, proponiendo una visión del recién nacido como tabula rasa o pizarra en blanco, donde la experiencia va a ir dejando sus huellas. Es decir, el niño no nace bueno ni malo sino que todo lo que llegue a hacer y ser dependerá de sus experiencias
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Jean-Jacques Rousseau (1712-1778). En su obra Émile ou de l´éducation contiene una serie de principios básicos sobre cómo
educar a los niños, y se convierte en un libro muy de moda en la alta sociedad francesa. Entre sus ideas más influyentes y conocidas está la de que el niño es bueno por naturaleza. Nace así, al menos, y es la sociedad la que puede llegar a pervertir las buenas inclinaciones del niño. -
Froebel (1782-1852). Promueve la idea del "kindergarten" (escuela preescolar) y destaca la continuidad educativa entre escuela-hogar comunidad, la importancia del juego infantil para su desarrollo y la necesidad de interacción y contacto entre padres e hijos.
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Surge la ley de 1872, que ordenaba la educación primaria universal tanto para los niños como para las niñas
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El caso Mary Ellen, una niña víctima de maltrato por parte de sus cuidadores. Los juzgados de Nueva York de la época no tomaban la denuncia de la mujer, dado que no existían leyes que protejan a los niños y se los consideraba propiedad de los padres. La trabajadora social presentó el caso ante la Sociedad Protectora de Animales argumentando que la niña pertenecía al reino animal. La trabajadora gana el juicio, sus cuidadores fueron condenados
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Se publican monografías biográficas: Taine, 1876; Darwin, 1877; Preyer,1882; etc. Hay un gran interés por sujetos “excepcionales” o “especiales”: estudio de Itard sobre el niño salvaje de Aveyron; estudio de superdotados (Mozart), ciegos de nacimiento que
recuperan la vista. -
Inicia el estudio científico del niño empieza en la segunda mitad del S. XIX. Además, a finales de ese siglo se plantean una serie de problemas prácticos en relación con las técnicas de crianza y educación de los niños.
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En Estados Unidos, los movimientos por los derechos del niño surgieron durante el siglo XIX con el Train (un experimento social que buscaba fomentar el transporte de niños de las grandes ciudades del Este, como Nueva York y Boston, hacia el Oeste, para crear casas por todo el país).
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La primera declaración de derechos del niño, de carácter sistemática, fue la Declaración de Ginebra del 26 de diciembre de 1924, redactada por Eglantyne Jebb fundadora de Save the Children.
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Las Naciones Unidas aprueban Declaración Universal de los Derechos Humanos que, implícitamente, incluía los derechos del niño, sin embargo, posteriormente se llegó al convencimiento que las necesidades particulares de los niños y niñas debían estar especialmente enunciados. Antes había decidido que el Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas para los niños (UNICEF) continuara sus labores como organismo especializado y permanente para la protección de la infancia
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Se firmó en la ONU la Convención sobre los Derechos del Niño y dos protocolos facultativos que la desarrollan, actualizados en 2000:Proporcionar a la infancia protección jurídica contra las peores formas de explotación y Utilizar los protocolos facultativos para aumentar los instrumentos de derechos humanos.
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La ley 115 de 1994, establece la necesidad de una educación infantil para el desarrollo integral previo que todo niño debe de tener antes de entrar a la escuela.
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La UNESCO declara la importancia de una escolarización temprana, contribuyendo a la igualdad social de oportunidades.
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El Protocolo Facultativo de la Carta Internacional de los Derechos del Niño, que aborda la participación de niños en los conflictos armados, fue ratificado y entró en vigor en 2002. Este documento prohíbe la participación de menores en conflictos armados y la prostitución de los mismos
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La infancia, que significa mucho más que el tiempo que transcurre entre el nacimiento y la edad adulta, se refiere al estado y la condición de la vida de un niño: a la calidad de esos años. (UNICEF)
