CONCEPCIONES HISTÓRICAS Y CULTURALES DEL DESARROLLO HUMANO, LA INFANCIA, ADOLESCENCIA Y JUVENTUD
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Period: 4000 BCE to 476
EDAD ANTIGUA - CIVILIZACIONES
Periodo histórico que comienza aproximadamente en el 4000 a.C. y finaliza en el año 476, con la caída de Roma y que supone el cierre de la Prehistoria (López, 2021). En dicho periodo surgieron las grandes civilizaciones de Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma, donde no se reconocía la infancia como etapa del desarrollo humano, con sus características y cualidades, pues el niño era visto como un adulto en miniatura (Ortiz, 2013). -
2040 BCE
APRENDIZAJE INFANTIL EN EL ANTIGUO EGIPTO
Fue entonces, donde el juego cobro relevancia como estructura de aprendizaje, allí la infancia y la adolescencia, marcaron las primeras prácticas en relación a las estructuras familiares (juegos, familia, vestimenta y alimentación) y los sistemas de educación eran diferentes para ambos sexos, pues las niñas eran formadas para dedicarse a las labores domésticas y los niños eran preparados para la guerra o en su defecto para ser el próximo faraón (Gsantofi, s.f.). -
2030 BCE
SEXUALIDAD Y PUBERTAD EN EL ANTIGUO EGIPTO
En el antiguo Egipto, una práctica que marcaba el inicio de la pubertad en los varones, era la circuncisión, una práctica ritual, que representaba la transición de la infancia a la edad adulta, por otra parte, en las niñas, la sexualidad era marcada por el inicio de la menstruación (Gsantofi, s.f.). -
Period: 1200 BCE to 146 BCE
APROXIMACIONES A LA TEMÁTICA DE LA NIÑEZ EN LA ANTIGUA GRECIA
Desde percepciones dadas por filósofos como Aristóteles y Platón, la imagen del niño se relacionaba con lo domestico y el cuidado de su madre, pasando posteriormente a ser participe del espacio público, como ejercicio fundamental para el aprendizaje de las costumbres que se complementan con la crianza otorgada por la familia, sin embargo, a los 7 años el niño comenzaba a ser educado por él estado y se desvinculaba en cierta medida de la familia (Sánchez, 2018). -
Period: 753 BCE to 476 BCE
ADOLESCENCIA Y JUVENTUD EN LA CIVILIZACIÓN ROMANA
Existía una gran discrepancia entre las definiciones de la juventud de acuerdo a las edades cronológicas y los ciclos biológicos reales de la vida humana, pues la adolescencia en Roma alcanzaba los 28 y 30 años y la concepción de juventud podía llegar hasta los 50 años (Levi y Schmitt 1996). -
601 BCE
INFANCIA, PUERITIA, ADOLESCENCIA Y JUVENTUD EN LA ANTIGUA ROMA
A principios del siglo VII a.C., la estipulación cronológica cambio, considerándose que la infancia duraba hasta los 7 años, la pueritia, comprendía de los 7 a los 14 años, la adolescencia (adulescentia) de los 14 a los 28 y la juventud (iuventus) de los 28 a los 50 (Levi y Schmitt 1996). -
476 BCE
SALUBRIDAD Y NIÑEZ A INICIOS DE LA EDAD MEDIA
Esta fue una época marcada por la poca salubridad publica y sanitaria, por ende, no existía un control epidemiológico y la mayoría de los niños y jóvenes morían. La familia extensa, se caracterizaba por el poco control higiénico, donde los niños débiles sufrían abusos, palizas, e infanticidios (Gsantofi s.f.). -
284 BCE
LA JUVENTUD A PARTIR DE LAS CONCEPCIONES DE EDAD
Las primeras concepciones de la juventud, se remontan desde las sociedades primitivas a las primeras civilizaciones de la Antigüedad, como Grecia y Roma, con el Bajo Imperio Romano, donde se expusieron las primeras ideas y modelos sobre las “edades del hombre” (Souto, 2007). -
284 BCE
ENCULTURACIÓN DE LA JUVENTUD ROMANA
Los procesos de enculturación de la juventud romana, se vincularon en el marco de la familia, a partir de la autoridad soberana del "pater familias", es decir, el dominio del hogar estaba bajo el padre de familia, quien aceptaba o no a los hijos como propios, desechándolos para morir o a la servidumbre, adicionalmente, los niños que eran aceptados en la familia, estaban bajo la potestad de los padres quienes le organizaban cada una de las etapas de su vida (Piganiol, 1977). -
284 BCE
PUERITIA, ADULESCENTIA Y JUVENTA EN LA ANTIGUA ROMA
Según Varrón e Isidoro de Sevilla (citado en Levi y Schmitt 1996) en Roma se estipularon las siguientes etapas: se era “puer” hasta los 15 años; la adolescencia (adulescentia), comprendía de los 15 a los 30 años y la juventud (iuventa) de los 30 a los 45 años. -
Period: 476 to 1492
EDAD MEDIA
Periodo histórico comprendido entre los siglos V y XV, razón por la cual se considera su inicio en el año 476, con la caída del Imperio romano de Occidente y su finalización en el año 1492 con el descubrimiento de América (Historia National Geographic, s.f.). En este periodo, aun no se reconocía la infancia como etapa del desarrollo humano y no había una clara distinción entre la infancia y otras fases de la vida preadulta (Souto, 2007). -
700
JUVENTUD Y EDUCACIÓN FEMENINA EN LA EDAD MEDIA
La educación para las niñas y jóvenes en la Edad Media, estaba enfocada en el comportamiento social, por tanto, las actividades incluían aprender a bordar y estudiar libros religiosos o de literatura romántica, esto último, únicamente aplicaba a clases sociales altas, todo esto, a fin de “formarlas” para ser buenas esposas y casarse con un buen caballero o ingresar al convento (Vélez, 2008). -
1300
JUVENTUD "INEXISTENTE" EN LA EDAD MEDIA
Las mujeres de 12 años y los hombres de 14, eran considerados adultos y aptos para producir; con respecto a las clases sociales, el futuro de las menos favorecidas su se relacionaba con el trabajo en agricultura, desempeñándose como pastores o trabajando en minas, por esta razón, para ellos “la juventud no existía” (García, 2018). -
1301
CONCEPCIÓN DE NIÑO COMO REBELDE
Dicha concepción se adoptó en el siglo XIV, donde se consideraba socialmente a los niños como rebeldes por “inherencia” (Garzón, 2009). -
1301
PERCEPCIÓN DEL NIÑO COMO ADULTO
De cuerdo con Jan Steen (citado en Garzón, 2009) el niño desde que nace es visto como un adulto, destacándose los comportamientos paternos filiares que se asignaban a la época correspondiente a los siglos XIV y XVIII, destacándose las relaciones de abandono e infanticidio. -
1350
ADOLESCENCIA EN LA EDAD MEDIA
Los jóvenes de la nobleza, desde los 7 a los 14 años, se formaban como escuderos y cuando cumplían los 21 años estos recibían el cargo de caballeros, contando con formación y entrenamiento de manejo de arco, espadas y luchas (García, 2018). De acuerdo a las expectativas de los adultos, la educación para los adolescentes incluía castigos físicos y no se le daban valor a sus intereses y palabras (Ortiz, 2013). -
1400
REPRESENTACIÓN DEL NIÑO
La imagen del niño se desvincula de la familia y de la figura del niño Jesús (Ortiz, 2013). -
1453
JUVENTUD EN EL ANTIGUO REGIMEN
En esta época, existieron grupos organizados por edad con funciones similares a las adoptadas por los futuros movimientos juveniles, como el tener una cultura propia y defender los valores de la comunidad (Souto, 2007). -
1492
INFANCIA, ADOLESCENCIA Y JUVENTUD FINALES DE LA EDAD MEDIA E INICIOS DE LA EDAD MODERNA
De acuerdo con Souto (2007) entre las clases populares, desde los 7 años los niños entraban a la comunidad de los “hombres” y la terminología para definir a los diferentes grupos de edad era: la adolescencia (21-28 años) y la juventud (40-50 años), similar a la antigua Roma. -
1492
JÓVENES Y UNIVERSIDADES EN LA EDAD MEDIA Y MODERNA
Las universidades estipulaban declaraciones simbólicas de madurez, sin embargo, la educación sólo fue importante para una minoría de clase alta y únicamente hombres, facilitando el paso de aprendiz a oficial, lo que permitía a los jóvenes trabajadores adquirían cierta movilidad a escala local, pero no generaba independencia, ni posibilidad de movilidad social (Souto, 2007). -
1492
AUTODETERMINACIÓN DE LA JUVENTUD
La modernización permitió al joven, la configuración de un estilo de vida, por ejemplo, la elección matrimonial sin tener en cuenta factores que antes se consideraban imprescindibles como la riqueza o las propiedades, esta etapa histórica, también permitieron la creación de espacios para los jóvenes en los núcleos urbanos (Souto, 2007). -
Period: 1492 to
EDAD MODERNA
Etapa histórica que transcurre entre los siglos XV y XVIII, caracterizándose principalmente por el progreso
cultural y científico que generó, además de crearsen los Estados y propiciarse el desarrollo de la economía a
nivel mundial. Desde esta época, se empiezan a concebir las primeras nociones de infancia (López, 2020)
Además de concebirse la juventud como un grupo social definido (Souto, 2007). -
1500
NIÑEZ Y JUVENTUD EN LA EDAD MODERNA
En esta época se marcan las dinámicas sociales por medio de pinturas y retratos, espacios artísticos donde se vivencian las cotidianidades de los jóvenes y niños, como su trabajo, su vestimenta, su alimentación, relaciones familiares y su educación, además de acontecimientos sociales que los afectaban directamente, como la jerarquización social y la exclusión social (Gsantofi, s.f.). -
1501
LOS APRENDICES DE LONDRES EN EL SIGLO XVI
Alcanzaron gran avance en la modernización, a nivel cronológico y social, además y según Souto (2007) los grupos juveniles adquirieron una mayor autonomía y responsabilidad, incluyendo la ampliación a mujeres jóvenes y adolescentes, llegando a establecer una clase con su propia organización. -
1501
HOMBRES JÓVENES EN LA FRANCIA RURAL
En el siglo XVI, los hombres jóvenes se organizaron para ser partícipes de festividades populares, dejando aun lado su papel pasivo y reprimido, integrándose a la movilización social (Souto, 2007). -
1538
EL ARTE COMO VISUALIZADOR DE LA INFANCIA
Las representaciones de la infancia se destacan con mayor fuerza, con el trabajo de Holbein y Einstein, presentan los primeros retratos de niños que parecen adultos pequeños, como si se tratara de niños en un mundo de adultos, ejemplo que permite visualizar como el arte se convierte en una forma eficaz de descubrir la infancia a través de los siglos, además de determinarse a partir de categorías psicológicas de proyección, inversión y doble imagen (Garzón, 2009). -
DIFERENCIACIÓN DE ETAPAS DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA
Según Ortiz (2013) surgen diferencias entre las etapas de infancia y adolescencia, por lo cual, la infancia incluía a los niños de 7 años, la pueritia a los de 14 años y la adolescencia, a los de 21 años. -
NIÑO COMO ADULTO INCOMPLETO
Ya para finales del siglo XVII, aprecio un interés por modificar la psicología de los niños, ya que se consideraban como adultos incompletos (Garzón, 2009). -
CARACTERÍSTICAS DE LA CONCEPCIÓN DE LA INFANCIA, ADOLESCENCIA Y JUVENTUD EN EL SIGLO XVII
1) Hasta el siglo XVII sólo existían términos para referirse a la infancia, la juventud y la vejez, no se concebían etapas del desarrollo humano diferentes.
3) Pese a que la juventud no se priorizaba, algunas sociedades tradicionalistas dispusieron de instituciones sólidas que encuadraban a los jóvenes, primando la realización de funciones socioeconómicas.
2) Existía sublimación de valores (honor y solidaridad) y el matrimonio precoz, como factor de integración social (Souto, 2007). -
ICONOGRAFÍA DEL NIÑO
Las primeras representaciones de los niños, aparecieron en la iconografía del siglo XV, pero no fue hasta 1650 que cobraron relevancia, con la imagen de la Sagrada Familia del pajarillo de Esteban Murillo en 1650 (Garzón, 2009). -
TRABAJO INFANTIL PRE REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
El trabajo de los niños era una costumbre entre las familias de las clases sociales menos favorecidas y en las primeras décadas de la revolución industrial, la mayoría de niños y niñas trabajaban en las fábricas y en las minas de carbón (Calderón, Suarez y Campos, 2015). -
DISTINCIÓN LABORAL ENTRE NIÑOS Y ADULTOS
Este fue uno de los factor que permitió estipular a la juventud como un grupo de edad claramente definido, destacando “la regulación del acceso al mercado laboral y de las condiciones de trabajo de niños y adolescentes” (Souto, 2007, p.107) así como estratificar por edad a niños y adultos capacitados para trabajar, estableciéndose un periodo de educación obligatorio a partir del acceso a la educación a todos los estratos sociales, para acceder a un trabajo y mantener un estatus social. -
TRABAJO INFANTIL POS REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
Tras la revolución industrial, el trabajo infantil cambio en vista de que se empezó a restringir el trabajo de menores de edad, sin embargo, el hecho de que los niños y niñas poco a poco fueran saliendo de la escena laboral, se debía a que el ritmo de la producción industrial demandaba otro tipo de trabajador y no tanto por las presiones sociales que ponían límites a la explotación infantil (Calderón, Suarez y Campos, 2015). -
PAPEL DE LOS JÓVENES EN LA REVOLUCIÓN FRANCESA
Se ha destacado el papel de los jóvenes por consideraciones de edad en diferentes procesos históricos, como la revolución francesa y la modernización, donde se extendió la educación universal en Europa y la educación universitaria se volvió más accesible, no solo para nobles, sino también para clases medias, contexto donde se crean grupos juveniles que reivindican su participación en el ámbito sociopolítico, logrando la ampliación del acceso al voto (Souto, 2007 y Phillips, 2020). -
LA ADOLESCENCIA CONTEMPORÁNEA (PERDIDA DE INDEPENDENCIA)
La adolescencia paso a ser un momento de toma de decisiones importantes a nivel personal y en diferentes aspectos, sin embargo, apareció la llamada pérdida de la independencia, la cual fue notable entre los adolescentes entre los 14 y 18 años, que pasaron a estar más sujetos a controles familiares (Souto, 2007). -
JÓVENES ADULTOS CONTEMPORÁNEOS
Al contrario de los adolescentes, en la edad contemporánea, los jóvenes adultos retuvieron parte de su anterior autonomía (Souto, 2007). -
ADOLESCENTES Y JÓVENES EN LA MODERNIZACIÓN
Según Souto (2007) los adolescente y jóvenes se encontraron expuestos a una serie de influencias competitivas y opuestas a los modelos de socialización previamente impuestas dentro de la familia y grupos domésticos y locales tradicionales, que habían estipulado ideas, actitudes y normas uniformes, lo cual permitió la consolidación de nuevos movimientos juveniles. -
SERVICIO MILITAR OBLIGATORIO Y DERECHO AL VOTO PARA JÓVENES
A finales de la edad moderna, tras la creación de ejércitos nacionales, se estipulo el servicio militar como obligatorio para todas las clases sociales; por otra parte, fue posible la regulación del derecho de voto, distinguiendo entre los niños y adultos para realizar una elección consciente, dos procesos que llevaron a la separación de los jóvenes de la economía tradicional y familiar y de su dependencia a las leyes de herencia (Souto, 2007). -
Period: to
EDAD CONTEMPORÁNEA
Periodo histórico, que va desde la Revolución Francesa, hasta los años 2000, es decir, comprenden los siglos XIX y XX. Este periodo se caracteriza, por dar inicio al estudio científico del niño, a partir de la segunda mitad del siglo XIX, sin embargo, en el siglo XX no hay todavía una concepción unificada de la infancia (Martínez, 1980). -
UNIVERSIDADES EN LA EDAD MODERNA (JÓVENES PROFESIONALES)
La modernización permitió la especialización, diferenciación y organización de las instituciones que eran responsables de la socialización de los adolescentes y pese a la confrontación con valores tradicionales, fue posible la movilización creciente profesional y regional de jóvenes, con más oportunidades para vivir de acuerdo a sus deseos personales (Souto, 2007). -
Period: to
CONFIGURACIÓN DE LA JUVENTUD COMO GRUPO SOCIAL DEFINIDO EN EUROPA
Se dio a finales del S. XVIII y principios del S. XIX, gracias a los cambios generados por la modernización en el ámbito social, económico y político, llevando a consolidar un Estado moderno, con la creación de instituciones y reglamentos, lo cual amplio el periodo de dependencia de los jóvenes por consideraciones de edad y la estipulación de un perfil característico, facilitando su organización y acción independiente, con pluralismos de valores y pensamientos (Souto, 2007). -
Period: to
CONSTRUCCIÓN DEL CONCEPTO DE INFANCIA A LO LARGO DE LA HISTORIA
A continuación, se presenta parte del material videográfico extraído de la plataforma de YouTube, el cual fungió como fuente de consulta y que sintetiza la forma en la cual se construyó el concepto de infancia, a partir de un fragmento del programa "En el Medio" del Canal Encuentro, tal y como lo presenta De Angelis (2018) como se pretende mostrar en la actual línea de tiempo: https://www.youtube.com/watch?v=gXzpMCYg_hY -
ACEPTACIÓN SOCIAL DE SUBCATEGORIZACIÓN DE NIÑOS Y ADOLESCENTES
El siglo XIX se convierte en un periodo importante, en vista de que hasta entonces se acepta y reconoce socialmente las diferencias entre los subgrupos de la etapa de niños y adolescentes, lo cual permite el establecimiento de una serie de categorías basadas en la esperanza de vida y mejora de la calidad de vida actual de los menores de edad (Mansilla, 2000). -
LEGISLACIONES DE EDUCACIÓN INFANTIL
En el siglo XIX, se obligaban a los municipios a partir de un determinado número de habitantes a tener colegios que aceptaran de manera gratuita a los niños o hijos de las familias menos favorecidas, pero esta era la única excepción, pues no establecían la gratuidad de la enseñanza y la obligatoriedad (Souto, 2007). -
LEYES EDUCATIVAS FRANCESAS DEL SIGLO XIX
Estipulaban “el derecho de las confesiones religiosas a mantener sus propias instituciones educativas y la posibilidad de educación moral y religiosa en las escuelas del Estado” (Souto, 2007, p.173). -
USO DEL TERMINO “JOVEN” EN EL SIGLO XIX
De acuerdo a Colton (citado en Souto, 2007) los movimientos democráticos radicales del siglo XIX, fueron dirigidos por jóvenes, pero no eran movimientos juveniles propiamente dichos, por lo tanto no representaban un movimiento juvenil, por tanto, hacían uso del término “joven”, como descalificativo, indicando inmadurez y falta de responsabilidad de sus oponentes. -
Period: to
CONCEPCIÓN DE LA INFANCIA Y ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO SIGLO XIX E INICIOS SIGLO XX
Entre el siglo XIX e inicios del siglo XX, se preconcebían solamente dos categorías reconocidas en el desarrollo humano: los mayores y los niños, estos últimos, eran considerados igual que los mayores sólo que físicamente más pequeños (Mansilla, 2000). -
RESTRICCIÓN DEL TRABAJO INFANTIL (PRIMERA LEY)
La primera ley que restringía el trabajo infantil “se aprobó en Gran Bretaña en 1833: prohibía el empleo de niños menores de nueve años y limitaba el trabajo de quienes tenían entre 9 y 13 años a nueve horas por día, seis días por semana” (Souto, 2007, p.173). -
LEY GUIZOT
“Fue la Ley Guizot, en 1833, la que prescribió la apertura de una Escuela Normal en cada Departamento francés” (Ortiz, 1954). Y fue a partir de 1833 cuando se crearon en el territorio metropolitano más de treinta Escuelas Normales, orientando y formando a jóvenes profesionales, especialmente maestros. -
RESTRICCIÓN DEL TRABAJO INFANTIL (PRUSIA 1839)
“En 1839 se promulgó en Prusia una ley que prohibía trabajar a los menores de 9 años” (Souto, 2007, p.173). -
RESTRICCIÓN DEL TRABAJO INFANTIL EN FRANCIA
En Francia, la ley sobre el trabajo infantil de 1841 estableció la edad mínima para entrar al trabajo en los 8 años y prohibió que se contrataran menores de 13 años en trabajos nocturnos y la jornada laboral sería de 8 horas para los menores de 12 años, y de 12 horas hasta los 16 años (Souto, 2007, p.173). -
EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA EN SUECIA
En el año 1842, en Suecia se establecio la educación primaria obligatoria, estipulando tres subdivisiones: Lågstadiet (1-3 años), Mellanstadiet (4-6 años) y Högstadiet (7-9 años) (Lundgren, 1989), pues el parlamento sueco introdujo una escuela primaria de tres a cuatro años para los niños suecos denominado "folkskola”. -
PAPEL DE LOS JÓVENES EN LA REVOLUCIÓN DE 1848 EN AUSTRIA Y HUNGRÍA
Se formaron grupos de jóvenes intelectuales, creando consignas y tonadas nacionales que se convirtieron posteriormente en símbolo de la revolución, adicionalmente, el 15 de marzo de 1848, un grupo de jóvenes radicales húngaros se reunió para iniciar un movimiento juvenil en Budapest, que con los cantos nacionalistas convocaron y motivaron a la ciudad completa a unirse a la rebelión, para independizarse del imperio austriaco (Briones, Leal, Rojas y Medel, 2005). -
LEY FALLOUX
Organizo la educación secundaria, dando paso a la libertad de enseñanza en todos los grados, especialmente superiores o universitarios, donde los representantes de las fuerzas sociales y la jerarquía eclesiástica conformaban los consejos universitarios juveniles (Zambrano, 2017). -
RESTRICCIÓN DEL TRABAJO INFANTIL (PRUSIA 1853)
“En 1853 la prohibición se elevó hasta los 12 años y la jornada laboral se limitó a seis horas hasta los 14 años” (Souto, 2007, p.173). -
CONFESIONES RELIGIOSAS PARA JÓVENES
Con el fin de crear una “juventud respetable” se formaron organizaciones juveniles, como las confesiones religiosas, especialmente de la Iglesia católica, patrocinadas por adultos en diferentes países de Europa, destacándose Francia y España, las cuales implementaron obras educativas-catequizadoras, dirigidas a la población juvenil (Souto, 2007). -
Period: to
JUVENTUD CATÓLICA
La llamada juventud católica, se dio a conocer a partir del sexenio liberal democrático en 1868 y en 1870, tras crearse la Asociación Católica en España, posteriormente, se creó un exitoso modelo: la Juventud Obrera Cristiana belga, en los años 50 y 60 del siglo XX, en Francia en 1886, surgió la Asociación Católica de la Juventud Francesa y en la segunda mitad de los años 20, otros movimientos como la Juventud Obrera, Agrícola, Estudiante e Independiente (Souto, 2007). -
SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
Provocó grandes cambios en la formación y la vida laboral de los jóvenes, pues los sistemas de aprendizaje que regulaban la posición de los jóvenes en la Europa preindustrial, no se disolvieron, sino que se transformaron, hacia la obtención de trabajos más cualificados y mejor pagados, en relación con la educación o la cualificación profesional, lo que requería una mayor inversión monetaria y genero la reducción de oportunidades de formación en los lugares de trabajo (Souto, 2007). -
EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA GRAN BRETAÑA (LEY FORSTER)
En Gran Bretaña en el año 1870, se estipulo una ley primaria, conocida como Ley de Educación de Forster, la cual estableció el marco para la escolarización de todos los niños entre 5 y 12 años en Inglaterra y Gales, además de estipular autoridades educativas locales con poderes definidos, autorizó fondos públicos para mejorar las escuelas existentes (Forster, 1870). -
PRIMEROS MOVIMIENTOS DE PROTESTA DE JÓVENES OBREROS
En la segunda revolución industrial se formaros estos movimientos, tras el aumentó la demanda de trabajadores no cualificados en ciertos sectores económicos, como el de servicios, pues en muchos casos, el crecimiento del número de aprendices se relacionaba con la explotación de una mano de obra barata que con las posibilidades formativas de los jóvenes (Souto, 2007). -
COMUNA DE PARIS (1870)
Tras este fenómeno, se tomó conciencia del papel que podían tener los jóvenes, que se encontraban en las grandes ciudades, sin trabajos fijos y con bastante tiempo libre, llevándolos a alcanzar cierta independencia financiera, además de desarrollar acciones de protesta, apoyando a diferentes movimientos políticos (Souto, 2007). -
RESTRICCIÓN DEL TRABAJO INFANTIL EN EL IMPERIO ALEMÁN (1871)
En 1871, la ley de restricción del trabajo infantil se extendió a todo el Imperio Alemán (Souto, 2007). -
CREACIÓN DE SISTEMAS JUDICIALES JUVENILES
Souto (2007) expone que, tras el desarrollo de acciones de protesta impartidas por jóvenes en la ciudad, se estipulo la idea de que los jóvenes debían ser “tratados y curados” y no castigados, aspecto que llevo a la creación de sistemas judiciales especiales para los jóvenes “delincuentes”. -
RESTRICCIÓN DEL TRABAJO INFANTIL EN FRANCIA
En 1874, en Francia se prohibió trabajar a los menores de 12 años, sin embargo, los que trabajaban la jornada se limito a seis horas diarias y se prohibió el trabajo nocturno hasta los 16 años y en algunas excepciones, se permitía trabajar a los 10 años (Souto, 2007). -
JUZGADOS PARA ADOLESCENTES
En Alemania, desde 1876 habían juzgados separados para los adolescentes, a partir de la estipulación de legislaciones como la Ley de Tribunales Juveniles de la República de Weimar, la cual concebía los 14 años como la edad mínima de responsabilidad criminal, llevando a que los adolescentes o menores de 18 años, no fueran juzgados como adultos (Souto, 2007). -
MOVIMIENTO ESPAÑOL DE REFORMA PENITENCIARIA
En 1880 se desarrolló en España un movimiento de reforma penitenciaria, potenciado por las clases medias, cuyo objetivo era formular un sistema correccional para los jóvenes y finalmente (Souto, 2007). -
Period: to
PERSPECTIVA PSICOLÓGICA DEL DESARROLLO HUMANO
Diferentes autores dieron sus aportes desde varios enfoques hacia el conocimiento del desarrollo humano, intentando establecer períodos de desarrollo, sin embargo, no ha sido posible llegar a un consenso, entre ellos los aportes de Gesell (maduración y crecimiento), de Moscovici (psicología social tripolar) y Newman y Newman (psicología ecológica) (Mansilla, 2000). -
LEYES JULES FERRY
En Francia estas leyes se estipularon entre los años 1881 y 1882, haciendo que la enseñanza primaria fuera gratuita, además de laica y obligatoria para los niños entre los 6 y los 13 años (Souto, 2007). -
LA BOY’S BRIGADE
Fue la organización voluntaria más antigua en Gran Bretaña, fundada en 1883, esta agrupaba a hombres entre los 12 y 18 años, para educarlos en hábitos como la obediencia y la disciplina, desde una óptica cristiana (Souto, 2007). -
LEGISLACIÓN LATINOAMÉRICA Y PREOCUPACIÓN POR LOS INFANTES 1889
Tras la creación de la legislación Latinoamericana, existe una preocupación de parte del Estado por los niños y sus madres, especialmente ante los conflictos existentes, como el caso de Colombia en el siglo XIX y XX, hallándose archivos judiciales, públicos, educativos y generales de la nación en las bibliotecas, donde se confirma nuevamente la omisión de los niños en la historia, sin embargo, se empieza a hablar de infanticidios, homicidios y violación de niños (Garzón, 2009). -
RESTRICCIÓN DEL TRABAJO INFANTIL EN EL IMPERIO ALEMÁN (1891)
“En 1891 se prohibió trabajar hasta los 14 años y se limitó la jornada a 10 horas al día para quienes tenían entre 14 y 16 años” (Souto, 2007, p.173). -
MOVIMIENTOS JUVENILES INDEPENDIENTES
Estos se conformaron, gracias al proceso de modernización y la estipulación de la juventud como grupo de edad definido, surgiendo en los contextos universitarios en Europa, tras las guerras napoleónicas o tras la movilización política juvenil y el agrupamiento de los jóvenes por sus derechos, un ejemplo de ello se dio en Francia, donde se formaron grupos independientes de jóvenes obreros, como el grupo de estudiantes colectivistas de París (Souto, 2007). -
HOOLIGANISMO
En la transición del siglo XIX al XX, en España y Gran Bretaña, se estipulo el hooliganismo como un término que hacía referencia a la variedad de actividades a las culés se dedicaban os jóvenes, desde la delincuencia juvenil a las subculturas juveniles, la “ola criminal” o crimen juvenil entre guerras, problemática que se adjudicaban a “la relajación de la vida familiar, al sistema escolar, la decadencia de la vida religiosa o a las formas de ocio” (Souto, 2007, p.175). -
RESTRICCIÓN DEL TRABAJO INFANTIL EN ESPAÑA
En 1900 “se aprobó una ley que prohibía el trabajo de niños menores de 10 años y que limitaba la jornada de trabajo a seis horas en la industria y ocho en el comercio para aquellos entre 10 y 14 años” (Souto, 2007, p.173). -
"SÍNTOMAS DE DELINCUENCIA JUVENIL"
Se tenia la concepción de que los jóvenes obreros tenían una precocidad antinatural, considerándolos como síntoma de delincuencia, por esta razón, se empezó a trabajar deliberadamente en la formación den trabajadores respetables y conformistas (Souto, 2007). -
MUJERES JOVENES A FINALES DEL SIGLO XIX
Según Souto (2007) en esta época, aun existían los conceptos de juventud de acuerdo a la edad y según los diferentes sexos, afectando de manera diferente los cambios producidos en las condiciones laborales y el acceso a la educación, destacándose el llamado “sufragio universal” masculino, esto especialmente en países latinos. -
CONCEPCIÓN DEL NIÑO EN PERIODOS DE GUERRA Y REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
En los siglos XIX y XX, los niños eran considerados como mano de obra barata, es decir como un bien para explotar (Garzón, 2009). -
CONCENTRACIÓN DE LOS JÓVENES EN LAS CIUDADES
A finales del siglo XIX, debido a la migración de jóvenes del campo a la ciudad, hubo mayor concentración en este contexto y mayor tiempo libre y reproducción de actividades de ocio organizadas y comercializadas, generando cambios culturales, “sin embargo, el acceso a estas nuevas formas de ocio estuvo al principio limitado a las clases medias y altas y a los sectores más favorecidos de la clase obrera” (Souto, 2007, p.174). -
FORMACIÓN DE GRUPOS DE JÓVENES OBREROS EN LA CALLE
Como los hijos de las clases menos favorecidas de la ciudad, en su mayoría obreros, no tenían acceso a las nuevas formas de ocio, porque trabajaban más horas y tenían menos dinero para gastar, sin embargo, encontraron la forma de reunirse y divertirse, creando grupos de jóvenes que se reunían en la calle para conversar, beber, jugar al fútbol o jugar cartas, lo que genero altas tasas de obstrucción a la justicia (Souto, 2007). -
PRIMEROS REGISTROS DE LOS NIÑOS EN LA HISTORIA DE COLOMBIA
Además de los archivos judiciales, existen archivos parroquiales de bautizos y primeras comuniones de niños, a nivel escolar y en los periódicos del siglo XIX, donde se abordan tópicos como el papel e la familia en la educación de los niños, la importancia de la educación, se habla del llamado chino Bogotano, la violencia de los niños y el papel o visión de los adultos sobre los niños (Garzón, 2009). -
CONCEPCIÓN DEL NIÑO EN EL SIGLO XX
En esta época, la percepción es totalmente diferente, pues el niño parece “saber” mejor que el padre lo que necesita en cada etapa de su vida, sin embargo, en esta época se descubre como los niños previamente fueron considerados y tratados como objetos sexuales a manos de los adultos, cobrando relevancia teorías como el paradigma sexual y el infanticidio (Garzón, 2009). -
WANDERVÖGEL O “PÁJAROS MIGRATORIOS”
Red de grupos excursionistas que surgió en 1901, formada por jóvenes hombres estudiantes de secundaria de clase media, esta organización, estaba patrocinada y dirigida por los adultos, negándose a ofrecer su servicio a las clases más bajas, debido a las diferentes tradiciones culturales de los medios donde provenían, posibilidades de acceso a la educación y diferencias económicas, además, según Souto (2007) los hijos de estos sectores, trabajaban y tenían menos tiempo para el ocio. -
TRABAJO INFANTIL EN ITALIA
En 1902 se promulgó una ley que establecía la edad para entrar a trabajar a los 12 años de edad y con una jornada diurna de 11 horas (Souto, 2007). -
LA GUIRLS’ LIFE BRIGADE
Fue el equivalente femenino de La Boy’s Brigade, la cual fue creada en 1902, aceptando mujeres entre los 6 y 18 años, educando en valores, religión, moral y política, defendiendo las “funciones sociales tradicionales de la mujer”, previamente, su misión era trabajar por la abstinencia de bebidas alcohólicas y la obligación de las mujeres para ser puras en palabra y acción (Souto, 2007). -
CONCEPTO DE ADOLESCENCIA
El concepto de adolescencia surgió en el ámbito academico con el libro de G. Stanley Hall, Adolescence: its psichology and its relations to phisiology, anthropology, sociology, sex, crime, religion and education (Souto, 2007, p. 178). -
BOY SCOUTS BRITÁNICOS
Asociación creada en 1908, por el general Robert Baden-Powell, integrando a hombres desde los 8 a los 23 años, divididos por grupos de edad, educando en valores, religión, moral y política (Souto, 2007). -
ORGANIZACIONES ESPECIALES PARA DELINCUENTES JUVENILES
En las primeras décadas del siglo XX, en Gran Bretaña, se establecieron organizaciones especiales para delincuentes entre 16 y 21 años de edad, siendo separados por géneros (Souto, 2007). -
GUIRL GUIDES
Equivalente de los Boy Scouts británicos, creada en 1910, agrupando a mujeres desde los 7 a los 21 años, educando en valores, religión, moral y política, defendiendo las “funciones sociales tradicionales de la mujer”, mas adelante en 1938, esta asociación incluyo los objetivos de desarrollar hábitos de observancia de la ley, obediencia y autosuficiencia, además de preparar a las mujeres para que mantuvieran sus casas y educaran a buenos hijos (Souto, 2007). -
AMPLIACIÓN DE LA DEPENDENCIA JUVENIL
La ampliación de la edad de dependencia en los jóvenes, fue un proceso que tuvo un ritmo diferente de acuerdo a las clases sociales, pue esta inició entre las clases altas y medias y la idea de adolescencia no se aplicaba por igual a las mujeres y a los jóvenes de clase obrera. Por el contrario, algunos investigadores consideran que la juventud fue “impuesta” a la clase obrera, a través de los reformistas y las instituciones filantrópicas de la clase media (Souto, 2007, p.173). -
CONSECUENCIAS DE LA INDUSTRIALIZACIÓN PARA LOS JÓVENES
Los jóvenes que vivían en el ámbito rural emigraron hacia las ciudades y la regulación del trabajo de acuerdo a tiempo y salario, permitieron que los jóvenes pasaran a ser un grupo mas definido y con mayor independencia económica y social en la ciudad, lo cual genero preocupación en los adultos, concibiendo a los jóvenes como una amenaza para su statu quo (Souto, 2007). -
CONCEPTO DE LA ADOLESCENCIA Y JUVENTUD EN GRAN BRETAÑA
Se concibió a partir de la percepción de la juventud como un problema, además de considerarse como una etapa con alta demanda de supervisión, que requería urgentemente disciplina y educación, dicho concepto, se dio permeado por la crítica social a los jóvenes de la clase obrera, el debate sobre el trabajo de los niños y el movimiento a favor de su educación (Souto, 2007). -
TROPIEZO DE LA ETAPA DE DEPENDENCIA DE LOS JÓVENES Y NIÑOS
Según (Souto, 2007) el periodo de la dependencia de los jóvenes obreros, se truncó, en vista de que sus familias requerían y exigían los ingresos que proporcionaban los jóvenes y niños a abandonar sus estudios o a trabajar y estudiar al tiempo, lo cual genero movimientos de resistencia a las reformas educativas. -
SURGIMIENTO DE LA JUVENTUD EN EUROPA
En Europa la juventud surgió como un fenómeno urbano y la experiencia que vivían los jóvenes de pasar del contexto rural al urbano, permitiendo que las formas y grupos juveniles parroquiales tradicionales duraron más tiempo, debido a la gran influencia e importancia que se le daba a loa iglesia (Souto, 2007). -
LA GRAN GUERRA
En 1914, crece el interés de grupos políticos en la captación de sectores juveniles, esperando que estos fueran la fuerza dirigente de un futuro renacimiento “la fuerza para la renovación y la regeneración” (Souto, 2007, p. 177). Es allí, donde se origina la "cuestión juvenil", propiciando que, durante la Segunda Guerra Mundial se continuaran realizando estudios de las juventudes. -
PRIMEROS TRIBUNALES PARA NIÑOS
En España, en el año 1918, se crearon los primeros tribunales para niños (Souto, 2007). -
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PERIODO DE ENTREGUERRAS
Se produce en Europa la primera gran oleada de movilización juvenil, un periodo de especial impacto para los jóvenes, debido a los cambios sociales eminentes, donde exigían mayor autonomía y el ejercicio de asumir roles y responsabilidades en la familia, así como el desarrollo de organizaciones juveniles socialistas. Se impulsan estudios académicos sobre la juventud y sus problemáticas, construyendo teorías generacionales sobre la adolescencia y la juventud (Souto, 2007). -
CRISIS ECONÓMICA DE 1929
Según Souto (2007) esta crisis, genera una importante afectación para los jóvenes, debido al desempleo, el recorte de presupuestos educativos por parte de los gobiernos, el retiro de jóvenes de centros de enseñanza y el aislamiento de tradiciones en cuanto a valores sociales. -
ETAPAS DEL DESARROLLO SEGÚN ERIKSON (II GUERRA MUNDIAL)
Craig y Rice (citado en Mansilla, 2000): Exponen la propuesta de Erickson dividida en dos partes: la primera que comprende las etapas Prenatal, Infancia, Niñez Temprana, Niñez, Adolescencia; y, una segunda producto de cambios históricos: Adultos Jóvenes (20 a 30 años), Edad Madura (40 a 50 años) y de 60 a más años la Edad Adulta Posterior (p.106). -
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APROXIMACIONES PSICOSOCIOLOGICAS
Se enfatizaron funciones positivas de la juventud en la integración social (Souto, 2007 pp 180).
Este articulo tambien menciona el funcionalismo parsoniano como un referente para el estudio de la juventud. Por su parte Erik Erikson porpone que condiciones cambiantes de la sociedad y sumado a factores biologicos dan lugar a psicopatologias de esta etapa de la vida. -
EDUCACIÓN SECUNDARIA DESPUÉS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
Después de la Segunda Guerra Mundial las posibilidades a la educación secundaria incrementaron, aunque solo algunos jóvenes pudieron empezar a tener acceso a esta, gracias a la Ley Fundamental de Educación, Educación Escolar y Juntas de Educación desde 1947, las cuales establecieron las líneas generales de una nueva educación, donde el sistema anterior a la guerra fue reemplazado por un sistema democrático, con programas escolares integrados y simplificados (Ramírez y Téllez, 2006). -
RECONOCIMIENTO DE LA SEPARACIÓN ENTRE MENORES Y MAYORES DE EDAD
En 1948 las Naciones Unidas reconoce la separación entre menores y mayores de edad y denomina oficialmente "niños" a los menores de edad (Mansilla, 2000). -
CONSENSO CIENTÍFICO FRENTE AL MÁXIMO DESARROLLO DEL SER HUMANO
A mediados del siglo XX se determina que a los 18 años el ser humano alcanza su máximo desarrollo, a nivel biológico (fortaleza física y capacidad reproductora) y en lo psicológico (adquisición de estructuras que facilitan procesos de socialización), es decir, teóricamente se considera que existe un punto del desarrollo donde el ser humano logra el pleno desarrollo del potencial humano con que nació: transición del “mellar" al "mayor" (Mansilla, 2000). -
CONCEPTO DE DESARROLLO SEGÚN MAIER
Este teórico relaciona el desarrollo humano con el socio-psicológico y lo define como la integración de los cambios aprendidos, los cuales conforman la personalidad que está en constante desarrollo, por esta razón el desarrollo es concebido como un proceso (Mansilla 2000). -
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ESTRUCTURAS SOCIALES
Las diferencias sociales marcan características de acuerdo a los entornos sociales y geográficos (Souto, 2007). -
CONCEPTO ECOLÓGICO DEL DESARROLLO
Según Newman y Newman y Brofenbrenner (citado en Mansilla, 2000) conciben el desarrollo como un cambio que involucra procesos, considerando el ambiente como un factor importante en esos procesos. -
CONCEPTO DE DESARROLLO SEGÚN SULLlVAN (1983)
Para este autor, el desarrollo es el "producto de la continua interacción entre diversos factores estimulantes y una matriz de crecimiento prevalecientemente compuesta por ciertas predisposiciones selectivas, tanto para experimentar el cambio como para responder al ambiente de determinadas maneras” (Mansilla, 2000, p.106). -
AUSENCIA DE LA FIGURA INFANTIL EN REGISTROS HISTÓRICOS LATINOAMERICANOS
Trabajos de María Elena Marialeni y Pablo Rodríguez (citado en Garzón, 2009) hablan de la ausencia de la figura del niño en los relatos del nacionalismo latinoamericano, en las estructuras económicas y sociales, considerándolos como parte de grupos de servidumbre y esclavos, denotando la invisibilidad del niño a lo largo del siglo XX, tras la terminación de conflictos civiles, la construcción de la constitución de 1986 y la Guerra de los Mil Días. -
INTEGRACIÓN DE LA CONCEPCIÓN Y EL NACIMIENTO COMO ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO (ETAPA PRENATAL)
Celada (citado en Mansilla, 2000) considera que desde la concepción el feto es un ser vivo, con actividad cerebral (desarrollo del sistema nervioso central) y procesos de cambios orgánicos, interconectado con la vida y sensaciones de su madre y de esta con su ambiente, por tanto, se considera que el feto inicia un desarrollo propio de un ser humano, desde la concepción recibiendo su herencia genética y colectiva. -
DEFINICIÓN DEL CONCEPTO DE “NIÑOS”
En 1989, gracias a la Convención de los Derechos del Niño, las Naciones Unidas, define a los niños “como todo ser humano desde que nace hasta que alcanza la mayoría de edad” (Mansilla, 2000, p.108) sin embargo, el consenso de la transición a la mayoría de edad se ve influenciado culturalmente y no políticamente en cada uno de los países, por ejemplo, los piases miembros de las Naciones Unidas aceptaron la edad de 18 años estipulada por la Convención. -
RECONOCIMIENTO LEGAL DE LOS MAYORES DE EDAD Y LOS NIÑOS
En los noventa se reconoce legalmente dos grupos poblacionales definidos: mayores de edad y niños (Mansilla, 2000) aspecto que conlleva, al surgimiento de cambios en la estructura social y en las políticas sociales que pueden contribuir al desarrollo humano. -
ACEPTACIÓN Y CONCEPCIÓN DE LA PUBERTAD (NIÑOS Y ADOLESCENTES)
Según el Ministerio de Justicia (citado en Mansilla, 2000) El Código de los Niños y Adolescentes, reconoció la transición de la pubertad, la cual comprende entre los 11 a 12 años, un proceso que está determinado biológica y psicológicamente, debido a la aparición de características sexuales y la alta influenciabilidad cultural, dicha concepción llevo a loa consideración de dos sub-períodos: los niños (O a 11 años) y los adolescentes (12 a 18 años). -
ADOPCIÓN DEL TERMINO “ADOLESCENTE”
El término “adolescente" es un término reciente en países hispanohablantes y coincide con el término "teenagers" en Estados Unidos (entre los 13 a 19 años), sin embargo, el Código de los Niños y Adolescentes, reconoce como tales a la población desde los 12 a los 17 años (Mansilla, 2000). -
ESTIPULACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA (“EDAD CRITICA”)
Según Mansilla (citado en Mansilla, 2000) la población que conforma al grupo de niños, requiere de la satisfacción de diferentes necesidades, por esta razón se estipulo una subdivisión, la primera de ellas la Primera Infancia o “edad vulnerable” (0-5 años) con alto grado de dependencia y alta morbilidad, siendo necesario un control de Desarrollo y Crecimiento, por tanto, de 0 a 1 son de alto riesgo, de 2 a 3 años de alto riesgo y de 4 a 5 años, son de menor riesgo. -
CONCEPTO DE DESARROLLO SEGÚN GOOD y BROPHY (1996)
Consideran el desarrollo como una progresión ordenada de niveles cada vez más altos dentro de un sistema (Mansilla, 2000). -
ESTIPULACIÓN DE PRIMERA Y SEGUNDA INFANCIA
Según Mansilla (2000) la población que conforma al grupo de niños, requiere de la satisfacción de diferentes necesidades, por esta razón se estipulo una subdivisión: la Primera Infancia o “edad vulnerable” (0-5 años) con alto grado de dependencia y alta morbilidad, siendo necesario un control de control de Desarrollo y Crecimiento, por tanto, de 0 a 1 son de alto riesgo, de 2 a 3 años de alto riesgo y de 4 a 5 años, son considerados de menor riesgo. -
ESTIPULACIÓN DE SEGUNDA INFANCIA (“EDAD CRITICA”)
La segunda subdivisión estipulada por Mansilla (citado en Mansilla, 2000) hace referencia a la Segunda Infancia (6 a 11 años), periodo considerado de riesgo menor, pese a que se estipula como parte de la edad critica, sin embargo, se caracteriza porque el niño realiza un proceso de apertura al mundo, permitiéndole la adquisición de habilidades para la interacción. -
PERIODOS DEL DESARROLLO SEGÚN RICE (1997)
Rice (citado en Mansilla, 2000) “diferencia tres períodos de desarrollo: Desarrollo Infantil con cuatro sub-períodos: Prenatal desde la concepción al nacimiento, Infancia (0-2 años), Niñez Temprana (3-5 años), Niñez Intermedia (6 a 11 años)” (p.107). -
CONCEPTO DE DESARROLLO SEGÚN CRAIG (1997)
Define el desarrollo como los cambios temporales que operan en la estructura, pensamiento o comportamiento de la persona, debido a factores biológicos y ambientales o culturales, como la maduración, el crecimiento hasta alcanzar la madurez y el envejecimiento, así como procesos psicológicos, determinando las condiciones y calidad de vida en la que desarrolla el ser humano (Mansilla, 2000). -
REGISTROS HISTORICOS SOBRE LA INFANCIA EN LATINOAMERICA
Pese a que en el siglo XX, no se encontraban registros históricos de la figura del niño en Latinoamérica, mas adelante, especialmente en el siglo XXI, debido a aspectos laborales, la búsqueda educativa y el auge de la medicina, inciden en la percepción de la infancia y la visualización de la infancia (Garzón, 2009). -
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ACTUALIDAD (S. XXI)
Se estipula a partir del año 2001 (Siglo XXI), caracterizándose por ser la era de la información y digitalización a nivel mundial, donde la infancia se viene comprendiendo desde una mirada sociocultural, es decir, como una “construcción social, cultural e histórica que cobra sentido desde el contexto y las realidades cotidianas en las que el niño interactúa con el mundo” (Escobar, González y Manco, 2016, p.68). -
CONCEPCIÓN ACTUAL DE LOS ADOLESCENTES
Actualmente, la adolescencia es considerada un periodo de rápido crecimiento a nivel físico, biológico y psicológico: cambios de autoimagen, dificultad en el ámbito interpersonal, inquietud dirigida a la autoexploración y de su entorno, definición de la identidad social y de género e idea de que pueden “tener el control de todo”, especialmente a los 15 años, generando confrontación con el contexto que lo rodea e impidiendo la satisfacción de sus necesidades (Mansilla, 2000). -
CONCEPCIÓN DE LA JUVENTUD
Se concibe la juventud como el periodo vital donde una persona deja de ser un niño y la sociedad deja de verle como tal, sin embargo, aún no se determina funcionalmente y en el status de un adulto; pasando de la dependencia infantil a la autonomía adulta, de acuerdo a lo que se espera que haga, prohibiciones y obligaciones determinadas socialmente (Souto, 2007). -
ESTIPULACIÓN CRONOLÓGICA DE LA JUVENTUD
Según Souto (2007) cronológicamente, la juventud aún no tiene límites de edad establecidos, en vista de que estos han cambiado a lo largo de la historia hasta la actualidad, además de depender de consideraciones psicológicas, desarrollo social, independencia económica y política, de la legislación e incluso de la percepción de los mismos jóvenes. -
DISTINCIÓN ENTRE ADOLESCENTE Y JÓVENES ADULTOS
Siendo los jóvenes quienes lograron alcanzar un status social, que aún no están al alcance de los adolescentes, gracias a la movilización de los primeros (Mansilla, 2000). -
DIFERENCIAS BIOPSICOSOCIALES ENTRE SUBGRUPOS DE ADOLESCENTES
Ahora, se tienen en cuenta las diferencias entre adolescentes de 12 a 14 años y de 15 a 17, especialmente los de 14 y 15 años, donde antes se aceptaba el matrimonio y la procreación, sin embargo, actualmente los adolescentes incursionan en lo laboral, exploración de su sexualidad y búsqueda de pareja, pese a no tener estabilidad emocional, habilidades laborales, sociales y manejo de información, para asumir satisfactoriamente dichas actividades, exigiendo apoyo familiar (Mansilla, 2000).