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1200 BCE
Antigüedad Grecia
Preocupación por los niños desde la concepción.
Diferencias con niños y niñas, valorándose mas tener un hijo que una hija. en donde, los niños de familias acomodadas al nacimiento se festejaba y a los 7 años iban a la escuela, las niñas de familias pobres se abandonaba y permanecían en casa.
Destacable papel de los niños dentro de la religión griega, ya que simbolizaban pureza.
Algunos niños fallecidos fueron venerados en calidad de héroes, seres intermedios entre dioses y los mortales -
753 BCE
Antigüedad Roma
Nacimiento: aceptación por parte del padre del recién nacido.
El niño representaba la perpetuaría el apellido y las mujeres quedaban sometidas a la autoridad paterna, que las casaría a conveniencia.
El niño era educado con severidad, debían obedecer. Niño de estirpe: explotado. Niño esclavo: podía aspirar su libertad. Se acudía a una escuela mixta entre los 6 y los 12 años, edad en la que las niñas abandonaban la escuela y los niños seguían hasta los 14. Pierde relevancia la educación liberal. -
650 BCE
Antigüedad Esparta
El estado educaba a los niños para ser soldados. En donde el niños solo aprende lo necesario (leer y escribir) -
Period: 4 BCE to 476
Infancia y adolescencia en la edad Antigua - las civilizaciones
Niños incluidos dentro de las preocupaciones cotidianas, reconocidos como adultos en miniatura, según pinturas de la época. Educación: los varones se escolarizaban recibiendo una instrucción informal (leer, escribir, educación física) y después una instrucción formal (aritmética, filosofía, ciencias). Eran un objeto más de la sociedad, eran educados y útiles para la guerra y para complacer a los adultos. Existían grupos de jóvenes por consideraciones de edad. -
Period: 476 to 1492
Infancia y adolescencia en la edad media (Imperio Romano - Descubrimiento de América)
Palabra del niño no tenia valor ni derechos, sometidos a castigos físicos según expectativas del adulto.
No se establecía distinción entre infancia y otra fase de la vida pre adulta. Considerándose la adolescencia (21 a 28 años) y juventud (40 a 50). Aunque el imperio romano reconocía ideas sobre edades del SH.
Sublimación de valores como el honor, la solidaridad o el matrimonio precoz, este último principalmente entre las mujeres jóvenes siendo un poderoso factor de integración social. -
1301
Europa Edad Media
Niños mezclados en un mundo de adultos
NIÑO= ADULTO
Comportamientos paterno filiales, en donde el niño era considerado rebelde al que había que enderezar. Las sociedades europeas pre industrializadas no establecían una clara distinción entre la infancia y otras fases de la vida pre adulta: en la Edad Media y a principios de la Edad Moderna y, durante mucho más tiempo entre las clases populares, a partir de los siete años “los niños entraban de golpe en la gran comunidad de los hombres” -
1492
RENACIMIENTO al S. XVII
Se produce un auge de las observaciones de niños que revelan un nuevo interés por el desarrollo infantil.
Luis Vives (1492-1540) interés por la evolución del niño, por las diferencias individuales, por la educación de “anormales”, y por la necesidad de ADAPTACIÓN.
Comenius (1592-1670), que insiste en que se debe educar tanto a niños como niñas, y en el papel de la madre como primera educadora. El niño no nace bueno ni malo sino que todo lo que llegue a hacer y ser dependerá de sus experiencias. -
Period: 1492 to
Niños y adolescentes en la edad moderna (Descubrimiento de américa - revolución francesa)
En el siglo XVII Contemplaban diferencia entre infancia y adolescencia: infancia, pueritia y adolescencia.
En el siglo XVIII: declaración de los derechos humanos cambio representación del niño en la sociedad (dignidad humana, medicina y pedagogía).
Proceso de explotación a escolarización. Ideas de educación pública y gratuita. interés por la evolución del niño, las diferencias individuales, educación de "anormales o con defectos" y adaptación a la educación de los distintos niveles. -
SIGLOS XVIII-XIX
Jean-Jacques Rousseau (1712-1778). Su obra Émile ou de ´éducation (1762) contiene una serie de principios básicos sobre cómo educar a los niños.
Toda educación debe ADAPTARSE al nivel del niño, la importancia de la acción y experiencia, y no sólo de la palabra, para adquirir el conocimiento.
En estos dos siglos (XVIII y XIX) proliferan las observaciones de niños, cada vez más sistemáticas. -
Europa Edad Moderna
Niño se consideraba como un adulto incompleto
Finales del siglo XVIII: se inicia proceso de conformación de la juventud como grupo social definido.
El niño es concebido como inocente, sin maldad ni sexualidad.
La infancia moderna generó así niños excelentes como receptáculo de las proyecciones adultas
El niño debía ser en un futuro lo que los adultos no habían sido. -
Period: to
Niños y adolescentes en la edad contemporanea
En el siglo XIX: se diferencia el niño y adulto por vestidura, existiendo dos categorías reconocidas del desarrollo ( Mayores y niños).
En siglo XX: se contemplan dos grupos de desarrollo, existiendo la etapa prenatal ( desarrollo cuerpo y psiquis). así como:
- Menores de edad: El niño tenia dos etapas primera infancia de 0 - 5 años e infancia (6 -11); y adolescentes podían ser, primarios de 12 -14 años y tardíos de 15 - 17.
- Mayores de edad En esta época, los NNA son sujetos de derechos. -
Europa Edad contemporanea
En épocas de guerra y la revolución industrial el niño es considerado mano de obra barata, como un bien que puede ser explotado.
Así mismo, prevalece ser visto a los niños como objetos sexuales y el infanticidio -
Prohibición trabajo infantil - Modernización
1833: primera ley de restricción al trabajo infantil en Gran Bretaña
1839: prohibición de trabajo en menores de 9 años.
1841: edad mínima 8 años y prohibición contratar menores de 13 años
1853: la prohibición hasta los 12 años y la jornada laboral se limitó a seis horas (14 años).
1871: ley se extendió a todo el Imperio Alemán.
1891: se prohibió hasta 14 años y se limitó la jornada a 10 horas (14 - 16 años).
1900: se estableció ley en España
1902: edad de trabajo 12 años en Italia -
Period: to
Educación primaria obligatoria
Se estableció la educación primaria en:
-Suecia en 1842
- En 1833 con la ley Guizot y en 1850 con la ley Falloux se obliga a municipios según numero de habitantes a tener colegios, gratuitos para las familias mas pobres.
-Gran Bretaña en 1870
-Francia desde las leyes de Ferry de 1881 a 1882, se promulgo la enseñanza primaria gratuita, laica y obligatoria de 6 a 13 años. -
Juventud en la modernización
En la revolución francesa de 1848 se destaco el papel de los jóvenes. Se introdujo autodeterminación a la juventud: autonomía y responsabilidades.
La Segunda Guerra Mundial, de una “cultura juvenil” separada, que unía a todos los jóvenes en un modo de vida muy diferente e incluso opuesto al de los adultos.
A finales del siglo XIX: concentración de jóvenes en ciudades y aumento del tiempo libre, introduciéndose cambios culturales con el desarrollo de actividades de Ocio. -
JAPON
Japón comenzó su gran proceso de reforma a finales de la década de 1860.
La expansión de la educación fue esencial: no sólo como en el caso occidental, sino también facilitada por un considerable compromiso confuciano con la educación.
primero vino la reducción de la mortalidad, y después vinieron los ajustes de la tasa de natalidad.
1880, los líderes educativos establecieron la importancia de enseñar a los niños el nacionalismo, lealtad de grupo y la reverencia al Emperador. -
Latinoamerica Edad contemporanea
Los niños combatientes representaron un escenario histórico para que se visibilizaran de los niños y adolescentes.
De esto, desde la legislación latinoamericana, se da preocupación del estado hacia las madres y los infantes.
Según Archard, la concepción “moderna” de la infancia descansa sobre una separación definitiva entre la infancia y la edad adulta
La infancia es una experiencia pura trascendental, liberada del sujeto. No hay niño, no hay niña: hay “infancia” -
Colombia en la edad contemporánea
Desde hechos históricos como la terminación de la gran Colombia y el surgimiento de la nueva republica en 1830 y la guerra de los mil días en 1986. Se puede contemplar la invisibilidad del niño en todos los ámbitos: familiares, comunitarios y escolares.
El niño es enmarcado en la vida de los adultos
Prevalencia de infanticidios, homicidios, violaciones y ejercicio de la violencia en el entorno educativo.
Los años sesenta en Colombia reivindicación del diálogo en el interior del núcleo familiar -
Guerra mundial
Desde la Segunda Guerra Mundial, la comunidad internacional ha sido testigo de conflictos de nueva índole. Los métodos y los medios bélicos son cada vez más elaborados y complejos.
Protección especial de los niños, niñas y adolescentes en los conflictos armados internacionales y en los conflictos armados no internacionales )
Protección especial a los niños, niñas y adolescentes como miembros de la población civil. Así mismo, se extiende la educación secundaria. -
Convención de los derechos del niño
En 1948 la Naciones Unidas reconoce y denomina niños a los menores. En 1989 la Convención de los derechos del niño, define niño a todo ser humano desde que nace hasta que alcanza la mayoría de edad. Por ende son sujetos de derechos especiales, ya que, "el niño, por su falta de madurez física y mental, necesita protección y cuidado especiales, incluso la debida protección legal, tanto antes como después del nacimiento“. -
Niño y adolescente en la Actualidad
La palabra niño a todo ser humano entre los 0 hasta cumplir los 18 años, siendo un período de acelerados cambios bio- psico-sociales.
Estipulándose diferentes etapas en el desarrollo del ser:
1. Concepción al nacimiento
2. menores de edad o etapa formativa de 0 a 17 años. niños (0-11 años) transición de la pubertad y adolescentes de 12 a 18 años.
3. mayores de edad: incorporación de derechos, deberes y responsabilidades (Juventud, adultez y etapa jubilar).Etapas de transición a la vida adulta -
BIBLIOGRAFIA
cohttps://webs.ucm.es/info/psicoevo/Profes/IleanaEnesco/Desarrollo/La_infancia_en_la_historia.pdf
Souto, S. (2007). Juventud, teoría e historia: la formación del sujeto social y de un objeto de análisis. Historia actual online, (13). 171-192. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2479343 Mansilla, M. (2000) Etapas del desarrollo humano. Revista de educación de psicología, 3(2), 105-116. Recuperado de: http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/=
