LINEA DEl TIEMPO ¡Tras los pasos de la infancia y la adolescencia!

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In History
  • 146

    ESPARTA (146 A.C)

    ESPARTA (146 A.C)
    Durante la infancia se hace énfasis en el rigor y disciplina, tanto que cualquier adulto o superior podía castigarle.

    la educación estuvo basada en endurecerlos físicamente por medio de la lucha y el atletismo, manejo de armas; y por encima de todo obedecer a sus superiores y buscar el bien de la ciudad.
    -Se instruía especialmente a las nodrizas para que lo criaran.
    -Se les prohibía toda clase de melindres o caprichos.
  • 146

    ESPARTA (146 A.C)

    ESPARTA (146 A.C)
    A los siete años, los niños abandonaban su casa y quedaban a cargo de un "paidónomo" especializado que supervisaba la educación en la que se integraban una unidad militar infantil en donde aprendían a leer y a escribir.
    - El estado asume custodia hasta los 20 años de edad.
  • 146

    GRECIA (1200 a. C.-146 a. C.)

    GRECIA (1200 a. C.-146 a. C.)
    Los griegos, sabían la importancia de la buena educación y desde niños impartían un conjunto de tradiciones muy particulares que forjaban su personalidad de la mejor manera posible, es aquí donde el rol del pedagogo juega un papel muy importante.
    La infancia duraba hasta los trece años, edad en que eran considerados un adulto en condiciones de casarse, aunque no era lo más habitual. A esa edad entregaban sus juguetes al templo de Apolo y se preparaban para su vida adulta.
  • 146

    GRECIA (1200 a. C.-146 a. C.)

    GRECIA (1200 a. C.-146 a. C.)
    Nace el concepto de educación liberal y desarrollo integral de la persona (cuerpo y mente).
    En esta época se destacan grandes filósofos que aportaron a la educación de los y los problemas educativos .
    Entre ellos platón, Aristóteles, plutarco.
    Aristóteles habla de los periodos de la educación infantil , la cual separa de la siguiente forma:
    primer periodo: hasta los 2 años
    segundo periodo: hasta los 5 años.
  • 300

    MESOPOTAMIA (3.000 A.C)

    MESOPOTAMIA  (3.000 A.C)
    se consideraba la edad adulta hasta los 10 años de edad , en donde los niños y niñas eran educados por sus madres, después era el padre quien se ocupaba de su educación.
    una educación basada en los distintos sexos, en la que las niñas eran mas controladas por sus madres.
  • 476

    EDAD ANTIGUA

    EDAD ANTIGUA
    (4.000 ac – 476 dc ) siglo V Año 354-430 hasta el siglo IV el niño es considerado un ser dependiente e indefenso.
    también es considerado un adulto en miniatura
    El infanticidio no es considerado asesinato y se sigue practicando hasta la edad media.
  • 476

    EDAD ANTIGUA (4.000 ac – 476 dc ) siglo v

    EDAD ANTIGUA  (4.000 ac – 476 dc ) siglo v
    Época en la que se evidencia la invisibilidad del niño (a) en los diferentes ámbitos: familiar, escolar, comunitaria y son vistos como propiedad del padre, incluso muchas veces considerados estorbo.
    -Año 354-430 hasta el siglo IV el niño es considerado un ser dependiente e indefenso, ademas visto como adulto en miniatura
    -El infanticidio no es considerado asesinato y se sigue practicando hasta la edad media
  • 476

    EDAD ANTIGUA (4.000 ac – 476 dc ) siglo v

    EDAD ANTIGUA  (4.000 ac – 476 dc ) siglo v
    En la antigüedad los niños podían ser desposados, coronados como monarcas, o colgados como criminales pues las leyes medievales no distinguían entre niños y adultos.
  • 476

    ADOLESCENCIA EN LA EDAD MEDIA.

    ADOLESCENCIA EN LA EDAD MEDIA.
    La evolución de la historia de la juventud ha pasado por varias etapas. En los duros tiempos de la Edad Media, la lucha por la existencia era tan ardua que no dejaba tiempo para otra cosa que no fuera subsistir. Afortunadamente, hubo tiempos más románticos, como el Renacimiento, en el que se mitificó el ideal de belleza y fuerza juvenil.
  • 500

    ATENAS (500 a. C. y 323 d. C.)

    ATENAS  (500 a. C. y 323 d. C.)
    La educación de los niños atenienses era dada en la casa hasta los 7 años por las madres o nodrizas, las cuales tenían poca educación ya que las mujeres no tenían derecho a asistir a la escuela.
    A partir de esa los varones tenían varios maestros con lo que podrían aprender a leer escribir, calculo matemático y música, los niños tenían obligación de asistir a clases de educación física en donde se les preparaba para el servicio militar.
  • 700

    ROMA (700 A.C)

    ROMA (700 A.C)
    EL padre del niño tenía la posibilidad de rechazar al recién nacido dentro del marco legal del derecho romano así llevara sus genes.
    Si nadie se hacia cargo, lo más probable es que seria utilizado para la esclavitud.
    Una de las razones más fuertes para el abandono es el bebe nacía con algún tipo de discapacidad notoria.
    Respecto a la educación, un pedagogo era quien trataba de entregarle las nociones básicas del conocimiento y a partir de los 6 años podían acudir a la escuela.
  • 700

    ROMA (700 A.C)

    ROMA (700 A.C)
    Legalmente, no había una edad para considerarse mayor de edad, pero dejaban de ser impúberes cuando el padre les otorgaba la TOGA VIRILIS.
    La toga era la indumentaria con la que se podia distinguir al ciudadano romano, también para distinguir al niño del adulto y al ciudadano libre del esclavo. En esta época también es muy notoria las diferencias en el trato y educación por sexo.
  • 700

    ROMA (700 A.C)

    ROMA (700 A.C)
    Pierde relevancia la educación liberal , centrándose en la educación física y el deporte; el objetivo de la educación era formar buenos oradores "embellecer el alma mediante la retorica"
    ETAPAS DE LA ESCOLARIZACIÓN
    Ludus o escuela elemental: 7-12 años
    Gramatica: 12-16 años
    Retórica: desde los 16 años.
    Hasta la edad de 12 años las escuelas eran mixtas.
  • 701

    SER NIÑO EN LA ANTIGUA ROMA

    SER NIÑO EN LA ANTIGUA ROMA
    muchos niños venían al mundo sanos y su nacimiento era celebrado por toda la familia. Era de mayor agrado y dicha si era un varón ya que perpetuaría el apellido.
    Las mujeres en cambio quedaban sometidas a la autoridad paterna,
    y eran obligadas a casarse con quien le pareciera conveniente.
    En cuanto a los conocimientos básicos como la lectura, escritura y matemáticas muchas veces se impartía en el propio hogar.
  • 1200

    EDAD MEDIA (476 dc- 1492) siglo V-XV

    EDAD MEDIA (476 dc- 1492) siglo V-XV
    Durante el siglo XII Los niños eran considerados y actuaban como sirvientes tanto en sus hogares como en casas ajenas y muchas veces tenían que volver de la escuela a mediodía corriendo para atender a sus padres.
    (niños desde los 5 años y niñas desde los 6 como sirvientas)
  • 1200

    CRISTIANISMO Y EDAD MEDIA

    CRISTIANISMO Y EDAD MEDIA
    Se da un giro total en lo que respecta a la institución encargada de la educación de los niños.
    El estado deja de ser la institución mas importante encargada de la educación, siendo reemplazada y controlada en la edad media por la iglesia, influenciada por el cristianismo.
  • 1200

    ADOLESCENCIA EN GRECIA (1200 a. C.-146 a. C.)

    ADOLESCENCIA EN GRECIA (1200 a. C.-146 a. C.)
    Las jovencitas griegas tenían permitido ser poetisas, músicas, bailarinas, nadadoras o gimnastas, pero no podían participar en los juegos del estadio. Mientras, y por poner un ejemplo, a los chicos cretenses se les instruía en el conocimiento de las letras, los cánticos y la música, al tiempo que se les llevaba a entrenamientos colectivos donde se les enseñaba cómo aumentar su resistencia física y ser competitivos.
  • 1200

    ADOLESCENCIA EN ROMA (1200 a. C.-146 a. C.)

    ADOLESCENCIA EN ROMA (1200 a. C.-146 a. C.)
    En roma cuando los muchachos cumplían 15 ó 16 años, tenía lugar una peculiar ceremonia en la casa familiar: el joven vestía una túnica especial con la que había dormido la noche anterior como señal de buen augurio. A la mañana siguiente, abandonaba los ³signos de la infancia² y se vestía con la llamada toga viril, que en aquella cultura era el atavío de los ciudadanos.
  • 1300

    CASTIGO HACIA EL NIÑO

    CASTIGO HACIA EL NIÑO
    Los castigos corporales era un hecho común tanto en escuela como en hogares,por lo que en el siglo XIII una ley dio carácter público al castigo corporal de los niños.
    sin embargo esta ley respondía a que si se maltrataba aun niño hasta causarle dolor, el niño lo recordaría, pero si se castigaba al niño hasta causarle la muerte aplicaba la ley y seria castigado quien hay ejercido el hecho.
  • 1400

    ÉPOCA POSMEDIEVAL (V-XV)

    La infancia carecía de importancia y el mínimo interés en el desarrollo físico y mental de éstos.
    A la edad de 7 años los niños actuaban y eran tratados como pequeñas versiones de los adultos que los rodeaban "miniadultos"
    La separación del mundo de los niños del de los adultos era ignorada, eran introducidos al mundo adulto a una edad muy temprana a través de la explotación sexual y laboral.
  • 1492

    EL NIÑO "ADULTO EN MINIATURA"- INFANTICIDIO

    EL NIÑO  "ADULTO EN MINIATURA"- INFANTICIDIO
    No existía el termino Niño, al igual que en la edad antigua no se reconocía la infancia como una etapa con características y cualidades propias , es decir desde que nace es visto como un adulto “adulto en miniatura” que no tenia ropa ni cuidados especiales.
    Prevalece el infanticidio, abandono, violación y el trabajo infantil.
    el infanticidio era practicado en niños deformes, defectos físicos, hijos ilegítimos y en ocasiones por razones oscuras religiosas.
  • 1492

    EL NIÑO COMO FUERZA DE TRABAJO

    EL NIÑO COMO FUERZA DE TRABAJO
    El niño era visto como mercancía que se vendía por falta de recursos económicos y se compraba como fuerza de trabajo. El infanticidio no se consideraba asesinato hasta el siglo IV
  • 1500

    EL NIÑO CONSIDERADO MALO POR NATURALEZA

    EL NIÑO CONSIDERADO MALO POR NATURALEZA
    Siglo xv se piensa que los niños son malos de nacimiento, además de seres indefensos que deben estar al cuidado de alguien; también era concebido como propiedad del adulto.
  • LOCKE (1632-1704)

    LOCKE (1632-1704)
    Surgen importantes cambios en las concepciones de la naturaleza humana y el niño. (corriente empirista filosófica).
    LOCKE hace énfasis en la importancia de la experiencia y los hábitos "el niño no nace ni bueno ni malo, si no que todo lo que llegue a hacer y ser dependerá de sus experiencias".
  • RENACIMIENTO (1300 – 1600)al siglo XVII

    RENACIMIENTO (1300 – 1600)al siglo XVII
    Resurgen clásicas sobre la educación infantil y el interés por el desarrollo infantil, por la evolución del niño , la necesidad de adaptación de la educación en los distintos casos y niveles.
  • INICIOS DE LA NOCIÓN DE INFANCIA (1600-1700)

    INICIOS DE LA NOCIÓN DE INFANCIA (1600-1700)
    Parece ser que la noción de infancia no es (ni ha sido) un concepto fijo. En realidad, varía enormemente en la historia y entre las culturas.
    Fue solo en algún momento entre 1600 y el siglo veinte que el término niño empezó a tener su significado actual.
  • ESTATUS DE NIÑO

    ESTATUS DE NIÑO
    El estatus del niño como una fase distinta de la existencia humana es relativamente nuevo y surgió alrededor del siglo diecisiete, al mismo tiempo que las reducciones de la mortalidad infantil, cambios en el sistema educativo y la aparición de una unidad familiar separada.
    La tasa de mortalidad era una de las razones por las que se trataba a los niños con indiferencia emocional. Cuando los índices de sobrevivencia aumentaron, los padres empezaron a tratar a los niños con más interés y afecto.
  • EDAD MODERNA (1492-1789) siglo XV-XVIII

    EDAD MODERNA (1492-1789) siglo XV-XVIII
    Tras el renacimiento y revolución industrial XVII-XVIII la mano de obra infantil se reduce dando lugar a tiempos de ocio y la necesidad de escolarización.
    La educación formaba libres pensadores, pero luego es influenciada por el cristianismo y tomada por la iglesia.
  • ILUSTRACIÓN

    ILUSTRACIÓN
    Llegada de la ilustración siglo XVIII -XIX se destacan autores como:

    Jean Jacques rosseau “el niño es bueno por naturaleza” “el niño es un ser con características propias, que sigue un desarrollo físico, intelectual, moral” .
    FRIEDRICH FROBEL : promueve la idea del KINDERGARDEN
    Pastalozzi: perfecciono métodos de enseñanza de lectura, lenguaje y calculo.
  • REVOLUCIÓN INDUSTRIAL (1760 – 1840)

    REVOLUCIÓN INDUSTRIAL  (1760 – 1840)
    Revolución industrial en el siglo XIX debido a la necesidad de mano de obra barata los niños eran vistos trabajando en las minas, fábricas textiles y otros sectores industriales.
    Trabajaban jornadas de 12 horas con 1 día de descanso a la semana y salario muy bajo
    Se le valoraba únicamente por su capacidad de trabajo
  • EDAD CONTEMPORÁNEA (1789) siglo XVIII-ACTUAL

    EDAD CONTEMPORÁNEA (1789) siglo XVIII-ACTUAL
    La concentración en las ciudades y el aumento del tiempo libre, especialmente a partir de los años finales del siglo XIX, introdujeron también importantes cambios culturales, con el desarrollo de las actividades de ocio, que se hicieron cada vez más organizadas y comercializadas: salones de baile, bares y, posteriormente, salas de cine y eventos deportivos, pero también acampadas y otras actividades al aire libre.
  • REGULACIÓN DEL TRABAJO INFANTIL

    REGULACIÓN DEL TRABAJO INFANTIL
    surge la necesidad de crear leyes para regular el trabajo infantil , siglo XIX empiezan a surgir movimientos que piden la regulación del trabajo infantil y condiciones de vida.
  • ESTUDIO CIENTÍFICO DEL NIÑO

    ESTUDIO CIENTÍFICO DEL NIÑO
    El estudio científico del niño empieza a mitad del siglo XIX hasta el siglo XX la infancia no es plena y explícitamente reconocida. No hay una concepción unificada de la infancia y educación.
  • 1ER COMPROMISO DEL ESTADO CON LOS NIÑOS

    El impacto de la industrialización intensificó la explotación de muchos niños; Situación que en siglo XIX condujo a una nueva versión del niño como objeto de lástima o de filantropía.
    Los políticos se alarmaron por las condiciones y establecieron una legislación que controlaría esas prácticas.

    Estado se convirtió en el árbitro máximo del bienestar infantil al regular las condiciones del empleo infantil y fijar estándares mínimos en estas condiciones.
  • CONCEPTO DE ADOLESCENCIA

    CONCEPTO DE ADOLESCENCIA
    el concepto de adolescencia surgió en el ámbito académico con el libro de G. Stanley Hall, Adolescence: its psychology and its relations to physiology, anthropology, sociology, sex, crime, religion and education (1904).
    Éste partía de las características físicas y psicológicas de la pubertad para desarrollar una noción biológica de juventud que asociaba la adolescencia - comprendida entre los 14 y los 24 años aproximadamente-, con un periodo de tensión y desorden emocional.
  • PRIMERA GUERRA MUNDIAL

    PRIMERA GUERRA MUNDIAL
    Al finalizar la primera guerra mundial (1918) fue aprobada la declaración de Ginebra sobre los derechos del niño, el cual es el primer texto histórico que reconoce la existencia de derechos específicos para los niños y niñas: y además de la responsabilidad de los adultos sobre su bienestar.
  • HISTORIA DE LA 1ER DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO

    HISTORIA DE LA 1ER DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO
    El 23 de febrero de 1923, la Alianza Internacional "Save the Children" adoptó en su IV Congreso General, la primera Declaración de los Derechos del Niño, que luego fue ratificada por el V Congreso General el 28 de febrero de 1924.
    El 26 de diciembre de 1924, la Sociedad de Naciones adoptó esta declaración como la Declaración de Ginebra.
    Es la primer vez que derechos específicos para la niñez son reconocidos.
  • DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO

    DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO
    Tras la finalización de la segunda guerra mundial (1945) la creación de la UNICEF Y el desarrollo la organización de las naciones unidas fueron determinantes
    para la declaración de los derechos del niño en (20 de noviembre de 1959) de manera unánime por todos los 78 estados miembros de la ONU .
  • Generación H (Hippy)

    Generación H (Hippy)
    En 1964, en Berkeley, los jóvenes universitarios iniciaban el Free Speech Movement (Movimiento por la Libertad de Expresión). Se trataba de una típica protesta estudiantil que se convirtió en un movimiento para los derechos civiles de amplio alcance, que pronto se difundió a otras muchas universidades norteamericanas y el mundo.
  • HISTORIA DE LA FAMILIA EN COLOMBIA

    HISTORIA DE LA FAMILIA EN COLOMBIA
    En los setenta la familia en Colombia surgen transformaciones en las prácticas de crianza y pautas de familia.
    se tenía claro que un niño feliz y equilibrado es el producto de un hogar que le ofrece seguridad y cariño. El equilibrio del niño se comienza a asociar con los altos grados de emotividad, afecto y amor en el interior del núcleo familiar.
  • Generación T (Tribu)

     Generación T (Tribu)
    La Organización de las Naciones Unidas ya celebraba a la juventud antes de la declaración del día como tal. La organización celebró el primer Año Internacional de la Juventud en 1985. En reconocimiento de este año se empezaron a crear las estrategias y directrices a fin de darle a la juventud un rol mucho más importante dentro de las sociedades.
  • CONVENCIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO

    CONVENCIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO
    1989 se firma la convención de los derechos del niño, en el cual se enfatiza que los niños tienen los mismos derechos que los adultos.
    Y en el cual se entiende por niño todo ser humano menor de 18 años, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable haya alcanzado antes la mayoría de edad.
    La Convención sobre los Derechos del Niño (1989) define como niño a toda persona hasta los 18 años"
  • CONSTITUCIÓN POLÍTICA

    CONSTITUCIÓN POLÍTICA
    A partir de la Constitución de 1991, en virtud al preámbulo y la consagración de los derechos de los niños en el artículo 44, los menores de edad se convierten en sujetos de derechos, considerados como seres en desarrollo que poseen dignidad integral.
  • Generación R (red) (1994)

    Generación R (red) (1994)
    la característica principal de los jóvenes y las jóvenes de fin de siglo que nos parece más reveladora: su acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, sobre todo su acceso a la red por definición: internet.
  • SIGLO XX (2000) ETAPAS DE DESARROLLO BIOPSICOSOCIAL:

    SIGLO XX (2000) ETAPAS DE DESARROLLO BIOPSICOSOCIAL:
    A mediados del siglo XX se logra el consenso científico en cuanto a que el ser humano alcanza su máximo desarrollo a los 18 años en promedio: en lo biológico, Logrando la fortaleza física y capacidad reproductora sin riesgos; y, en lo psicológico, adquiriendo las estructuras que permiten el adecuado interactuar dentro del grupo social de los "mayores".
    1.prenatal: de la concepción al nacimiento
    2.menores de edad
    3.mayores de edad
    4. etapa jubilar: 65
    5.etapa platino: mayores de 75
  • NUEVAS TECNOLOGÍAS

    NUEVAS TECNOLOGÍAS
    En Siglo XXI con la llegada de las nuevas tecnologías los niños están desarrollando nuevas habilidades y formas de aprendizaje
    Sin embargo, de evidencian grandes diferencias y realidades de los niños, en las que algunos gozan y son sujetos de pleno derecho, protegidos y valiosos; la realidad para los niños de países no desarrollados se sigue viendo víctimas de explotación infantil, guerra y desigualdad.
  • NIÑO COMO SUJETO SOCIAL

    NIÑO COMO SUJETO SOCIAL
    En el Siglo XXI el Niño es visto como sujeto social de derechos
  • CÓDIGO DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA (definición que diferencia entre al niño o niña y adolescente)

    CÓDIGO DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA (definición que diferencia entre al niño o niña y adolescente)
    (LEY 1098 DE 2006)
    "El Código de la Infancia y la Adolescencia incorporó en el artículo 3 la definición que diferencia al niño o niña y adolescente
    Para todos los efectos de esta ley son sujetos titulares de derechos todas las personas menores de 18 años. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 34 del Código Civil, se entiende por niño o niña las personas entre los 0 y los 12 años, y por adolescente las personas entre 12 y 18 años de edad".
  • Ley 1804 de agosto 02 de 2016

    Ley 1804 de agosto 02 de 2016
    Por la cual se establece la política de Estado para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre y se dictan otras disposiciones,La política pública de primera infancia se debe orientar hacia el desarrollo humano integral, identificando a niños y niñas como sujetos plenos de derechos, reconociendo la importancia de la familia como el ámbito natural para el desarrollo básico de la niñez y como protectora de sus derechos