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1200 BCE
GRECIA CLÁSICA (1200 A.C. - 146 A.C.)
Nace el concepto de educación liberal y de desarrollo "integral" de la persona, por lo que se expresa la necesidad de que la educación se adapte a la naturaleza humana, de modo que, se defiende la necesidad de que los ciudadanos varones se escolaricen, primero recibiendo una instrucción informal (hasta pubertad: leer, escribir, educación física), después, una instrucción formal: literatura, aritmética, filosofía. Además, se desarrolla la medicina e interés por la salud infantil -
753 BCE
ANTIGUA ROMA (753 A.C. - 476 D.C.)
Pierde relevancia la educación liberal y hay mucha menos atención a la educación física y el deporte. El objetivo de la educación es “embellecer el alma de los jóvenes mediante la retórica”. La escolarización se divide en tres etapas:
- "Ludus" o escuela elemental (7-12 años)
- “Gramática” (12-16 años): prosa, teatro, poesía
- "Retórica" (desde los 16 años): estudio técnicas de oratoria y declamación. -
322 BCE
ARISTÓTELES
384 - 322 A.C.
Habla de la educación en distintos periodos de la infancia para contribuir a la formación de hombres libres: "hasta los 2 años conviene ir endureciendo a los niños, acostumbrándoles a dificultades. Hasta los 5 años, se les debe, permitir bastante movimiento para evitar la inactividad corporal, especialmente mediante el juego, que deberían ser imitaciones de las ocupaciones serias de la edad futura" -
476
EDAD MEDIA
476 - 1453 D.C.
No se observa una preocupación por la infancia y el niño es utilizado como mano de obra. La educación no se adapta al niño, sólo acceden a esta algunos varones y desaparece por completo la idea de educación liberal, ya que ahora el objetivo de la educación es preparar al niño para servir a Dios, con un sometimiento completo a la autoridad de la Iglesia. Se genera la idea del niño como ser perverso y corrupto que debe ser socializado, redimido mediante la disciplina y el castigo. -
Period: 476 to 1493
Edad media (476 - 1493)
La mortandad infantil por causas naturales es muy elevada: enfermedades, mala alimentación, atención y trato inadecuados y por accidentes (descuidos). Por eso, el niño de pecho era relativamente poco valorado y sólo adquirían valor los niños que habían superado los 4-5 o incluso 6 años. Por estas razones, la
infancia se describía como "edad muy frágil”. El niño es en cierto modo “esclavo del adulto”. Los padres tienen la propiedad sobre él. Pueden entregarlo, abandonarlo, venderlo -
1274
TOMÁS DE AQUINO
1225 - 1274
El niño es concebido como un hombre en miniatura, sin evolución o cambios cualitativos, sino que cambian desde un estado inferior a otro superior. -
Period: 1492 to
Renacimiento
Resurgen muchas de las ideas clásicas sobre la educación infantil. Se produce un auge de las observaciones de niños que revelan un nuevo interés por el desarrollo infantil. -
Period: 1501 to
Siglo XVI
El niño está en proceso para alcanzar madurez, madurez que sólo se logra en la adultez. Esta concepción conlleva una actitud y una forma de trato al niño para que aprenda a actuar como adulto, forzándoles a un proceso de adultización, sin reconocer sus capacidades particulares.
Ser niño, para muchos, implica ser inmaduro, incompleto, incompetente, débil, estar vacío de saberes y el adulto es quien
determina quien es bueno y quien es malo -
1540
JUAN LUIS VIVES
1492 - 1540
Expresa interés por la evolución del niño, por las diferencias individuales, por la educación de “anormales”, y por la necesidad de ADAPTACIÓN de la educación a los distintos casos y niveles. Destaca también su preocupación por la educación de las mujeres. -
Period: to
Siglo XVII
Se enfatiza la ingenuidad y la bondad de los niños como una característica innata, por lo que se le tiene que proteger del medio que lo pueda perturbar o dañar. El niño es fuente de ternura, y amor, conllevando responder con protección, apoyo y formación; acciones que estarían bajo la responsabilidad de la familia. -
HÉROARD
1551 - 1628
Escribió el diario sobre su infancia y juventud en el que se revelan interesantes ideas de la época. Por ejemplo, cita el consejo que le dio Henri IV para educar a su hijo: “Que aplique el castigo físico tantas veces como sea necesario porque puedo asegurar, por mi propia experiencia, que nada me ha hecho tanto bien en la vida” -
COMENIO
1592 - 1670
Insiste en que se debe educar tanto a niños como niñas, y en el papel de la madre como primera educadora. Defiende la escolarización obligatoria hasta los 12 años, y señala las ventajas de la enseñanza elemental en lengua materna, no en latín. -
Period: to
Siglo XVIII-XIX
En estos dos siglos proliferan las observaciones de niños, cada vez más sistemáticas, realizadas por pedagogos, filósofos y hombres de ciencia, muchas de ellas con sus propios hijos. Además, a finales de ese siglo se plantean una serie de problemas prácticos en relación con las técnicas de crianza y educación de los niños. En algunos países se ha planteado ya la necesidad de una educación obligatoria generalizada.. -
LOCKE
1632 - 1704
Insiste en la importancia de la experiencia y los hábitos, proponiendo una visión del recién nacido como pizarra en blanco, donde la experiencia va a ir dejando sus huellas, es decir, el niño no nace bueno ni malo sino que todo lo que llegue a hacer y ser dependerá de sus experiencias -
REVOLUCIÓN INDUSTRIAL (1760 - 1840)
Disminuye drásticamente la necesidad de mano de obra infantil y, por tanto, muchos niños dejan de tener que ir a trabajar y les quedan “demasiadas horas de ocio” que deben ocupar con alguna actividad, de ahí la necesidad de escolarizarlos. Por otro lado, los cambios en la vida social y familiar promueven un contacto más estrecho entre padres e hijos -
ROUSSEAU
Entre sus ideas más influyentes está la de que el niño es bueno por naturaleza y es la sociedad la que puede llegar a pervertir las buenas inclinaciones del niño. Por otro lado, defiende con vigor que toda educación debe ADAPTARSE al nivel del niño, debe ser obligatoria y debe incluir a la mujer.
Frente a la perspectiva del niño como homúnculo, Rousseau sostiene que es un ser con características propias, que sigue un desarrollo físico, intelectual, moral y no es simplemente un hombre pequeño. -
BURKE
1729 - 1797
Señalaba que la pecaminosidad de Adán era hereditaria, en tal sentido afirmaba que «la naturaleza humana era mala y anárquica» por lo que era necesario adoptar medidas restrictivas e instruir a los niños.
El trato entre el adulto y el niño se caracterizaba por la distancia y desconfianza y las instituciones educativas básicamente eran centros de instrucción. -
FROEBEL
1782 - 1852
Promueve la idea del "kindergarten" (escuela preescolar) y destaca la continuidad educativa entre escuela-hogar comunidad, la importancia del juego infantil para su desarrollo y la necesidad de interacción y contacto entre padres e hijos. -
Period: to
Siglo XX
Los niños se consideran una ciudadanía con unas necesidades específicas, por lo que deberá tener una serie de derechos también específicos como a la identidad personal, a la dignidad y la libertad. Se asume que durante la infancia los seres humanos somos mucho más vulnerables que en edad adulta, por lo que es preciso una mayor protección por parte de las instituciones competentes -
DECLARACIÓN DE GINEBRA
Es un breve texto de cinco puntos que recogía la demanda de unos deberes básicos que “los hombres y las mujeres de todas las naciones” declaraban y aceptaban como un deber “más allá y sobre toda consideración de raza, nacionalidad o credo” -
DECLARACIÓN DE DERECHOS HUMANOS
La Asamblea General de las Naciones Unidas aprueba la
Declaración de Derechos Humanos, que en su artículo 25 dice que la infancia tiene “derecho a cuidados y asistencia especiales”. -
Period: to
Finales del siglo XX
Los niños empiezan a contemplarse como un grupo social, con una serie de derechos reconocidos a nivel internacional, siendo sujeto de derechos y no objeto de los mismos. La Convención sobre los Derechos de la infancia reconoce que son ciudadanos y ciudadanas de pleno derecho, y que entre sus derechos está la participación social. -
DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO
Derechos
- Participación: Los niños pueden y deben expresar sus opiniones en los temas que los afecten.
- Supervivencia y Desarrollo: Las medidas que tomen los Estados deben preservar la vida y la calidad de vida de los niños
- Interés Superior del Niño: Se debe velar por tomar la decisión que les ofrezcan a los niños el máximo bienestar.
- No Discriminación: Ningún niño debe ser perjudicado de modo alguno por motivos de raza, credo, color, género, -
CONVENIO 138 DE LA ORGANIZACION INTERNACIONAL DEL TRABAJO
La Organización Internacional del Trabajo aprueba el Convenio
No. 138 sobre la edad mínima de admisión al empleo, que establece los 18 años como la edad mínima para realizar todo trabajo que pueda ser peligroso para la salud, la seguridad o la moral de un individuo. -
ERIKSON
Critica a los que entienden al juego o la actividad lúdica como diversión y que no lo consideran como trabajo infantil. Sostiene que esa falta de valoración, excluye al niño de una fuente temprana de identidad, es “convertir a la niñez en un segmento separado de la vida con su propio folklore y literatura, en vez de un rol preliminar al adulto -
CONVENCIÓN ACERCA DE LA ELIMINACIÓN DE LA DISCRIMINACIÓN DE LA MUJER
La Asamblea General de las Naciones Unidas aprueba la Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer, que protege los derechos humanos de las niñas y las mujeres. También declara el año 1979 como el Año Internacional del Niño, una medida que pone en marcha el grupo de trabajo para redactar una Convención sobre los Derechos del Niño jurídicamente vinculante -
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO
La Convención, reconoce que los niños son individuos con derecho de pleno desarrollo físico, mental y social, y con derecho a expresar libremente sus opiniones. -
NARODOWSKI
Presenta al niño «hiperrealizado» autónomo en la elaboración de sus propios conocimientos, que hace uso de la tecnología, busca la satisfacción inmediata y que es atribuible a los niños de estratos socioeconómicos altos aunque no exclusivamente. El niño «subrrealizado» que está prácticamente excluido de la tecnología y vive en la calle, que es independiente y el niño «desrrealizado»
quien construye su propio destino en contextos adversos de exclusión y pobreza. -
ASAMBLEA GENERAL DE LAS NACIONES UNIDAS
Aprueba dos Protocolos Facultativos de la Convención sobre los Derechos del Niño: uno sobre la participación de los niños en los
conflictos armados y el otro sobre la venta de niños, la prostitución infantil y la utilización de niños en la pornografía. -
INFANCIA EN EL 2021
Pese a los numerosos desafíos que persisten con respecto a la
conquista de los derechos de la infancia, como la educación básica universal o acceso a fuentes de agua limpias, la UNICEF plantea una visión de un mundo en el que todos los niños sobreviven , progresen, y se les protege, se les respeta y se les alienta a participar en las decisiones que les afectan. Esta visión promueve un mundo de paz, de tolerancia, de equidad, de respeto por los derechos humanos y de responsabilidad compartida.
