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570 BCE
EDUCACIÓN: INCLUSIÓN - EXCLUSIÓN
EVOLUCIÓN DE LA POLÍTICA EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
EDUCACIÓN: INCLUSIÓN - EXCLUSIÓN LUZ JOHANNA MURILLO MURILLO
I.D. 100103332
LUZ HELENA HERNÁNDEZ BADILLO
I.D. 100078479
LEYDY MARÍA MENA PEÑALOZA
I.D. 1001104426
WILSON DARLEY GARCÍA FRANCO
I.D. 100089643 DOCENTE
NEREY ORTEGA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACION
BOGOTÁ
MAYO 2022 -
560 BCE
INTRODUCCIÓN
Desde inicios de la civilización algunas personas son sometidas a exclusión por deficiencias cognitivas, físicas, económicas,,etc.
Dos sentidos de discapacidad: origen congénito o resultado de un accidente.
Las denominaciones otorgadas a los excluidos han variado a través de la historia:
Inicios: Anormales
S. XV: Inocentes
S. XVI: Sordos
S. XVIII: Sordos y ciegos
S.XIX: Deficientes mentales
S.XX: Inadaptados, superdotados, deficientes
ACTUAL: Estudiantes con necesidades especiales -
550 BCE
EDUCACIÓN INCLUSIVA EDAD ANTIGUA
Centrada en el desarrollo de la guerra y las artes
Solo se permite asistencia de hombres
La mujer es excluida por completo de los procesos de enseñanza
La mujer se relega al trabajo de casa.
Para acceder a escenarios educativos era requisito indispensable no tener ningún tipo de discapacidad (Melero, R. 1990). -
540 BCE
ANTIGUO EGIPTO
- Abandono e infanticidio de niños y niñas con discapacidad.
- También hay evidencia de que se intentaba realizar diferentes tipos de tratamiento (Valencia, L. 2015).
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510 BCE
LIBROS SAGRADOS - EDUCACIÓN
Se evidencian referencias a la manera de instruir a los hijos a través de la repetición continua de orientaciones. En Deuteronomio 6:6-7 podemos leer: Grábate en el corazón estas palabras que hoy te mando. Incúlcaselas continuamente a tus hijos. Háblales de ellas cuando estés en tu casa y cuando vayas por el camino, cuando te acuestes y cuando te levantes. En Proverbios 22:6 leemos: Instruye al niño en el camino correcto, y aun en su vejez no lo abandonará. -
500 BCE
LIBROS SAGRADOS - EXCLUSIÓN
LA BIBLIA
- Las mujeres eran relegadas a funciones del mantenimiento de la casa.
- El estatus de la mujer era comparado con el de los esclavos. No tenían derechos.
- Considera la discapacidad como marca de pecado. JUDAISMO
Prohibía el infanticidio e institucionalizaba la caridad. Posteriormente el cristianismo y el Islam harían lo mismo. Aunque en el cristianismo se mantuvo se mantuvo la visión de la discapacidad como castigo. -
490 BCE
ANTIGUA ROMA
- A los hijos e hijas considerados "débiles" o "enfermos" se les arrojaba al rio Tiber u se les despeñaba de la roca Tarpeia, junto con ancianos y personas con discapacidad adquirida.
- Aquellas personas que no era evidente su discapacidad al momento de nacer recibían trato cruel durante toda la vida.
- En las luchas de gladiadores se obligaba a enanos a luchar contra mujeres (Valencia, L. 2015)..
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450 BCE
ANTIGUA CHINA
- Se trataba las personas con discapacidad motriz.
- Confucio proponía responsabilidad moral y amabilidad para con las personas consideradas débiles.
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440 BCE
ANTIGUA GRECIA
La discapacidad era vista como castigo por faltas cometidas. MITOLOGÍA GRIEGA
- Los dioses y diosas eran modelos a imitar.
- Solo existía un dios con discapacidad, Hefesto, rengo y físicamente deforme de nacimiento. -
400 BCE
FILOSOFÍA ANTIGUA
PLATÓN
- Daba a la mujer igualdad frente al hombre, aunque para el entorno social de ese momento dicha postura resultaba absurda. ARISTÓTELES
- El lugar de la mujer era el de la reproducción.
- La virtud más importante de la mujer era el silencio y la sumisión.
- La mujer era excluida de las discusiones académicas.
- Aristóteles estudió la sordera y la tartamudez.
- Hipócrates y galeno trataron de curar la epilepsia. -
300 BCE
ASIA Y ÁFRICA
INDIA
- Los niños y niñas con discapacidad eran abandonados en el bosque o arrojados al rio Ganges. MALASIA
- Entre los Semag se les consideraba personas sabias a quienes tenían discapacidad. TANZANIA
- Los Masái practicaban el infanticidio con los discapacitados. ÁFRICA
- Los Chagga utilizaban a personas con discapacidad para espantar demonios.
- En Sudán se abandonaban a su suerte por considerarlos obra de malos espíritus (Di Nasso, P. 2010).. -
100
ERA CRISTIANA - LIBRROS SAGRADOS - EDUCACIÓN
Se evidencia contraste entre el castigo y el desprecio hacia los niños y la disciplina con amor.
En hebreos 12: 11, encontramos: Ciertamente, ninguna disciplina, en el momento de recibirla, parece agradable, sino más bien penosa; sin embargo, después produce una cosecha de justicia y paz para quienes han sido entrenados por ella. Mientras que en Efesios 6:4, podemos leer: Y ustedes, padres, no hagan enojar a sus hijos, sino críenlos según la disciplina e instrucción del Señor. -
110
EDAD MEDIA - GRECIA Y ROMA
En la tradición judeo-cristiana el niño se considera un ser perverso y corrupto que debe ser orientado mediante disciplina y castigo.
Al niño se le prepara para servir a Dios, a la iglesia y a sus representantes.
Las niñas son consideradas inferiores a los niños.
No existe preocupación por la infancia.
La educación no se adapta a los niños.
El niño es considerado como homúnculo (hombre en miniatura). -
300
IMPERIO ROMANO
- La muerte de niños con discapacidad ya no era habitual.
- Los niños con discapacidad se abandonaban para que alguien los utilizara como esclavo o mendigo.
- Se comenzó a aplicar un sistema de retribución a personas con discapacidad por causa bélica.
-
1218
EDUCACIÓN INCLUSIVA EDAD MEDIA
- Se crean centros educativos religiosos solo para varones.
- No se permite el ingreso a instituciones educativas de personas con discapacidad.
- No era bien visto que la mujer recibiera educación formal.
- La discapacidad era considerada castigo divino. -Las personas con discapacidad eran abandonadas a territorios hostiles.
- El derecho a formarse en universidades era para personas con más recursos económicos.
- Estilo pedagógico basado en la exclusión de los menos favorecidos.
-
1300
SER NIÑA EN LA EDAD MEDIA
Las niñas están destinadas a ser relegadas respecto de los varones incluso antes de nacer.
El filósofo mallorquín Ramón Llull lo expresa en 1289, al afirmar en su Libre de meravelles que: “el hombre es más noble criatura que la hembra, por ello por natura desea más la hembra tener hijo que hija”.
Se inculcan los tres valores más preciados en las mujeres: la devoción, la vergüenza y la castidad.
Se instruyen para que sean buenas cristianas, preserven su virginidad y sean buenas esposas. -
1530
RENACIMIENTO - INFANCIA - EDUCACIÓN
Se produce un interés por el desarrollo infantil y resurgen ideas clásicas sobre su educación.
Erasmo (De Pueris, 1530) manifiesta cierto interés por la naturaleza infantil.
Luis Vives (1492-1540) también expresa su interés por la evolución del niño.
Locke (1632-1704) insiste en la importancia de la experiencia y los hábitos, proponiendo una visión del recién nacido como tabula rasa donde la experiencia va dejando sus huellas. -
1540
INCLUSIÓN - RENACIMIENTO
- La educación se centró en el estudio de los clásicos, matemáticas, ciencias, historia, música y geografía.
- Las pautas metodológicas de los docentes perduraron por mucho tiempo. -Se crearon las primeras universidades en América.
- La educación era excluyente y seleccionadora, solo para hombres religiosos y de clase alta.
- La iglesia se atribuía el monopolio de decidir sobre quién estudiaba y quién no (Valbuena, 2015)..
-
RECONOCIMIENTO PRIMERA INFANCIA
Durante el S. XVII evolucionan los temas relativos a la primera infancia:
- Los retratos de los niños se vuelven numerosos y triviales.
- Los retratos de familias de épocas anteriores se tendieron a organizar en torno al niño.
- El niño se convierte en el centro del retrato.
- En los retratos los niños se abrazan, se besan y animan a los adultos serios con sus juegos y su ternura.
- Se reserva a la infancia un lugar privilegiado en las escenas de las costumbres. -
INCLUSIÓN EDUCATIVA S. XVIII
RUSIA
- Rusia fue el primer país en iniciar un sistema escolar sistematizado y estructurado con método monitorial.
- Se ensenaba a grandes grupos con varios monitores.
- Esto abrió la posibilidad de educación en masa.
ROUSSEAU
- Desarrolló una teoría que planteaba que el niño debía ingresar al sistema educativo a una edad más tardía de la acostumbrada en aquella época (Álverez J. 2001).
- Estas propuestas educativas eran para niños ya que las niñas debían realizar su educación en casa. -
REVOLUCIÓN INDUSTRIAL I
Aparece el Malthusianismo y las prácticas anticonceptivas.
Los niños trabajan hasta el agotamiento para apoyar a sus familias.
Sobrevive el concepto de niño como mano de obra.
La explotación de los hijos era sistemática las familias a menudo dependían de ingresos adicionales.
Algunos niños ya a los seis años comenzaban a enhebrar. Una tarea que, entonces, llevaba mucho tiempo y requería de dedos muy finos, por lo que la realizaban, principalmente, mujeres y niños. -
REVOLUCIÓN INDUSTRIAL II
Los niños dejan de ir a trabajar por la disminución de la mano de obra infantil. Al quedarles muchas horas de ocio surge la necesidad de escolarizarlos.
Se promueve un contacto más estrecho entre padres e hijos.
Disminuye la mortalidad infantil.
Desaparece gradualmente la idea de que es necesario procrear muchos hijos para que algunos lleguen a convertirse en adultos. -
INCLUSIÓN ESCOLAR - REVOLUCIÓN FRANCESA
- Se dudaba que el niño con dificultades fuera capaz de recibir educación.
- Con la Revolución Francesa se realizaron grandes avances con personas no videntes y no oyentes, lo que permitió un progreso en los niños considerados deficientes sensoriales.
- Vygotsky concluyó que el niño se forma más fácilmente a través del juego y no con metodología de aula cerrada.
- Se comienza a hablar de desarrollo natural del niño (Valbuena, R. 2017).
-
INCLUSIÓN ESCOLAR S. XIX
- Por primera vez se permitió abiertamente la entrada de mujeres a las escuelas donde se enseñaban las operaciones matemáticas, a leer y a escribir.
- Desde ese sistema educativo formal naciente no se encuentran estrategias para vincular es las aulas a niños con discapacidad.
- Algunos países comienzan a explorar con instituciones especializadas para menores con discapacidad.
- Dominique Esquirol impulsó la diferenciación entre enfermos mentales y deficientes mentales (Valbuena, R. 2017).
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EL NIÑO SALVAJE
EL NIÑO SALVAJE
El caso del niño salvaje "Victor", que apareció en los bosques de Europa es el primer caso reportado en la historia para lograr una inclusión a la vida normal, de un menor que provenía de una situación anormal.
Hubo preocupación por mejorar la situación de las personas con algún retraso, pues siempre se es susceptible de mejorar a través de la educación.
Se empiezan a reformar las instituciones para retrasados mentales, defendiendo la tesis de que los retrasados son educables. -
EDUCACIÓN PRIMARIA OBLIGATORIA
Se distingue a los niños de los adultos capacitados para trabajar.
Se establece la primaria obligatoria.
La modernización trajo mayor autonomía a los adolescentes.
Se regula el acceso al mercado laboral y las condiciones de trabajo de los niños.
En 1833 se aprueba la primera ley restringiendo el trabajo infantil en Gran Bretaña. -
COMUNA DE PARÍS
Se toma conciencia del papel de los jóvenes concentrados en ciudades.
Se comienza a desarrollar la idea de que los jóvenes deben ser tratados y curados.
En Alemania se establecen sistemas judiciales para jóvenes delincuentes y se aumenta de 12 a 14 años la edad mínima de responsabilidad criminal, además de no juzgar como adultos a los menores de 18 años. -
MARIA MONTESSORI - OVIDE DECROLY
MARIA MONTESSORI
- Comprendió que la deficiencia mental no era un problema solamente médico, sino pedagógico.
-Creó la escuela Ortofrenética donde se daba libertad para el juego, basada en el entrenamiento de las sensaciones táctiles, cinestésicas y el libre dibujo. OLIVE DECROLY
- Concluyó que el tratamiento de los niños "anormales" no era posible con medicina, sino con educación.
- Dejó huella como uno de los mejores educadores de sujetos con deficiencias mentales (Valbuena, R. 2017). -
ESTUDIO CIENTÍFICO SOBRE LA INFANCIA
Comienza el estudio científico sobre la infancia y se desarrollan los primeros instrumentos de medida del desarrollo.
Todavía no hay una concepción unificada de la infancia.
En Europa continúa la influencia de Rousseau y en EEUU la tradición calvinista: el niño debe ser reformado mediante castigo.
Se plantean problemas respecto de las técnicas de crianza y educación de los niños.
En algunos países se plantea la necesidad de una educación obligatoria generalizada. -
NECESIDAD DE EDUCACIÓN EN LA ADOLESCENCIA
Antes de 1.914 el conocimiento popular del concepto de adolescencia en Gran Bretaña parece estar ligado a la crítica social ejercida hacia los jóvenes de clase obrera, al debate sobre el trabajo infantil y al movimiento en favor de la educación.
La adolescencia, entonces, la vemos como un concepto que evidenciaba la preocupación de los adultos de clase media por la precocidad de los jóvenes de clase obrera. Situación considerada síntoma de delincuencia (Sandra Souto). -
NECESIDAD DE EDUCACIÓN PARA LA JUVENTUD
Desde finales del siglo XIX y principios del siglo XX se forman en Europa organizaciones juveniles patrocinadas por adultos cuyo objetivo es crear una "juventud respetable":
- Juventud obrera.
- Juventud agrícola.
- Juventud estudiante.
- Juventud independiente.
- Organizaciones femeninas. -
INCLUSIÓN - DERECHOS DEL NIÑO I
Desde mediados del siglo XIX se reconoce al niño como sujeto de derechos:
- En Francia se comienzan a proteger a los niños en su lugar de trabajo y se garantiza el derecho de los niños a una educación a partir de 1881.
- En 1924 se aprobó la Declaración delos Derechos del Niño o Declaración de Ginebra. En ella se otorgan derechos específicos a los niños, al igual que responsabilidades a los adultos.
- En 1947 se creó la UNICEF (Fondo de Naciones Unidas para la Infancia). -
INCLUSIÓN - DERECHOS DEL NIÑO II
Desde el 10 de diciembre de 1948 la Declaración Universal de los Derechos Humanos reconoce que "la maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales".
En 1959 l Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Declaración de los derechos del niño, documento que facilita el camino para la posterior Declaración Universal de los Derechos del Niño. -
INCLUSIÓN - DERECHOS DEL NIÑO III
Posterior a la Declaración de los Derechos del Niño, Proclamada por la Asamblea General en su resolución 1386 - XIV, de 20 de noviembre de 1959 sin ser de obligatorio cumplimiento para los Estados miembros, se adopta la Convención sobre los Derechos del Niño por la Asamblea General de la ONU y se firma ratifica por parte de los Estados. -
INCLUSIÓN - DERECHOS DEL NIÑO IV
En medio de la Guerra Fría la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó dos textos complementarios a la Declaración Universal de los Derechos Humanos:
- El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, que reconoce el derecho a la protección contra la explotación económica y el derecho a la educación y a la asistencia médica.
- El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos,
que establece el derecho a poseer un nombre y una nacionalidad. -
INCLUSIÓN - DERECHOS DEL NIÑO V
La ONU proclamó al año 1979 como el Año Internacional del Niño.
El 20 de noviembre de 1989, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Convención sobre los Derechos del Niño. A lo largo de 54 artículos el documento establece los derechos económicos, sociales y culturales de los niños.
El 11 de julio de 1990 la Organización para la Unidad Africana aprobó la Carta Africana sobre los Derechos y Bienestar del Niño. -
INCLUSIÓN - DERECHOS DEL NIÑO VI
Se firman convenios internacionales para la protección y cuidado de la niñez en comunidades vulnerables:
Convenio 169 de la OIT, sobre pueblos Indígenas y tribales, 1989.
- Reconoce personalidad jurídica de niños y su derecho a la identidad colectiva.
-Interés superior del niño y la niña.
-Derecho a la no discriminación.
-Derecho a la vida, la supervivencia y desarrollo con identidad.
-Derecho del niño y la niña a expresar su opinión, participar y ser consultados. -
INCLUSIÓN - DERECHOS DEL NIÑO VII
La Convención sobre las peores formas de trabajo infantil fue adoptada el 17 de junio de 1999. En mayo de 2000, se ratificó el Protocolo facultativo de la Carta Internacional sobre los Derechos del Niño, que trata la participación de los niños en conflictos armados y entró en vigor en 2002. Este documento prohíbe que los menores participen en conflictos armados. -
INCLUSIÓN - DERECHOS DEL NIÑO VIII
La UNESCO (1994) se refiere a la inclusión como proceso de dirección y respuesta a las necesidades de todos los aprendices por medio de la participación en el aprendizaje.
Corte Interamericana de derechos Humanos, San José, Costa Rica.
"Artículo 19. Derechos del Niño. Todo niño tiene derecho a las medidas de protección que su condición de menor requieren por parte de su familia, de la sociedad y del Estado".
Corte Interamericana de derechos Humanos, San José, Costa Rica. -
EVOLUCIÓN EDUCACIÓN INCLUSIVA - ESPAÑA I
En la década de los 70 la escolarización del alumnado con alguna discapacidad se asociaba a centros segregados. Esta idea contribuyó durante varios años con que muchas personas con discapacidad no fueran consideradas dignas de recibir educación. El primer acercamiento a la educación inclusiva comenzó en 1948, a través de la afirmación “Todos tienen derecho a la educación” (mencionada en la Declaración Universal de los Derechos Humanos), la cual debe ser gratuita y obligatoria. -
EVOLUCIÓN EDUCACIÓN INCLUSIVA - ESPAÑA II
En España se tuvo que esperar hasta 1970 para ver movimiento, gracias a la Ley 14/1970. Esta supuso una importante
transformación en la escolarización del alumnado con discapacidad, ya que a pesar de la gravedad de su déficit no se le podría negar, fomentando así la creación de ‘aulas de educación especial’. En 1975 se creó el Instituto Nacional de Educación Especial (INEE): encargado del perfeccionamiento del sistema de Educación Especial. -
EVOLUCIÓN EDUCACIÓN INCLUSIVA - ESPAÑA III
Se producen cambios en la Constitución española de 1978, la cual mencionó que los poderes públicos “realizarán una política
de prevención, tratamiento, rehabilitación e integración de los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a los que prestará
la atención especializada que requieran”
(Toboso y otros, 2012, p. 281). Estos cuatro principios se consolidaron a través de la Ley 13/1982 de Integración Social de los Minusválidos (LISMI) y el Real Decreto 2639/1982. -
EVOLUCIÓN EDUCACIÓN INCLUSIVA - ESPAÑA IV
DÉCADA DE LOS 90 Hay cambio a nivel internacional debido a los siguientes acontecimientos sucedidos en 1990: Convención sobre los Derechos del Niño y Conferencia Mundial de Declaración Mundial de Educación para Todos.
En la primera se reconoce que cualquier niño que esté impedido mental o físicamente le corresponderá disfrutar de una vida plena con dignidad. En la segunda, se facilitan condiciones para que todo alumno pueda satisfacer sus necesidades básicas de su aprendizaje. -
EVOLUCIÓN EDUCACIÓN INCLUSIVA - ESPAÑA V
Se aprueba la LOGSE en la cual se norma que el alumnado con necesidades educativas especiales debe escolarizarse en aulas
ordinarias, siempre que sea posible.
Asimismo se introduce el concepto de “necesidades educativas especiales”, por primera vez usado en el Informe Warnock
(1978). El concepto de NEE se consolidaría mundialmente
muchos años después, en la Declaración de Salamanca sobre Necesidades Educativas Especiales en 1994. -
EVOLUCIÓN EDUCACIÓN INCLUSIVA - ESPAÑA VI
La Declaración de Salamanca, además de fortalecer la
transformación ya iniciada con la LOGSE en materia de atención a los alumnos con NEE, forjó un vasto desarrollo legislativo
hacia la mejora en dicha atención. En primer lugar esto tiene mucho que ver con que en la declaración se menciona que son las escuelas las que deben responder a las necesidades de sus estudiantes, mas no al revés. -
EVOLUCIÓN EDUCACIÓN INCLUSIVA - ESPAÑA VII
CAMBIO DE SIGLO Se aprueban normas estratégicas para la regulación del sistema educativo. Se empezó en 2002 con la LOCE, la cual mostró sustancial retroceso con relación a todo lo avanzado previamente. Sin embargo no llegó a aplicarse porque en 2006 llegó la LOE, la cual destacó por facilitar la expansión de la educación
inclusiva en la cultura educativa. Esto se logró gracias a la flexibilidad del sistema y a la gran autonomía que se proporcionó a los centros a la hora de adaptar la normativa. -
DISCAPACIDAD A NIVEL MUNDIAL (OMS - OCDE)
De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud
(OMS), entre 785 millones y 975 millones de personas
de 15 años o más viven con alguna discapacidad (OMS y
Banco Mundial, 2011). Por otra parte, las estimaciones de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) indican que una de cada siete personas en edad de trabajar en los países miembros se considera con un problema de salud crónico o con una discapacidad
que obstaculiza su vida cotidiana (OCDE, 2010). -
INCLUSIÓN LABORAL - (CDPD)
En 2011 se adopta la Convención sobre los Derechos de las personas con Discapacidad.
Colombia adquiere la responsabilidad de diseñar, implementar y evaluar las políticas públicas que incluyan a la población con discapacidad y que propendan por proteger, respetar y garantizar sus derechos (Correa y Castro 2016). -
(OMS) - PROYECTO DE ACCIÓN MUNDIAL
El plan de acción tiene los tres objetivos siguientes:
1) eliminar obstáculos y mejorar el acceso a los servicios y programas de salud;
2) reforzar y extender los servicios de rehabilitación, habilitación, tecnología auxiliar, asistencia y apoyo, así como la rehabilitación de ámbito comunitario;
3) mejorar la obtención de datos pertinentes e internacionalmente comparables sobre discapacidad y potenciar la investigación sobre la discapacidad y los servicios conexos. -
CONSTITUCIÓN 1991- COLOMBIA I
En la Constitución de 1991 quedaron plasmados los derechos y libertades formales, clásicos, de libertad o fundamentales; los derechos económicos, sociales y culturales; los derechos colectivos y el derecho a un ambiente sano, así como los deberes de la persona y del ciudadano. Como se puede observar, el deber ser normativo responde a los postulados de dignidad humana: libertad, igualdad, solidaridad, participación, justica, y recoge toda la tradición jurídica de la humanidad. -
ENFOQUE DIFERENCIAL - COLOMBIA II
La Carta Política de 1991 plantea el enfoque diferencial definido doctrinalmente como el elenco de acciones y políticas públicas que, al dar un trato diferenciado a sujetos de especial protección constitucional, contribuye a eliminar barreras entre los distintos
colectivos de la población, creándoles igualdad en el acceso a las oportunidades en la vida política, económica, social, comunitaria, y cultural. (Forero 2019). -
ENFOQUE DIFERENCIAL - COLOMBIA III
GRUPOS SOBRE QUIENES SE APLICA EL ENFOQUE DIFERENCIAL- Por el ciclo vital (niños, niñas, adolescentes y personas mayores)
- Discapacidad (física o mental)
- Pertenencia étnica
- Género (mujeres; grupo LGBTI)
- Condición económica
- Víctimas del conflicto armado
- Líderes sociales, miembros de organizaciones sindicales, defensores de derechos humanos
- Marginación y exclusión social (personas privadas de la libertad). (Forero, 2019).
-
ATENCIÓN EDUCATIVA - COLOMBIA IV
DECRETO 1421 DE 2017
Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad.
-Acciones afirmativas.
-Ajustes razonables.
-Currículo flexible.
-Diseño Universal de Aprendizaje (DUA).
- Educación inclusiva.
- Plan individual de ajustes razonables (PIAR).
- Recursos y responsabilidades. -
LEY DEL PRIMER EMPLEO - COLOMBIA V
Ley 1419 de 2010 - Ley del Primer Empleo Se establece un descuento en el impuesto sobre
la renta de los aportes parafiscales
para las empresas que
contraten personas en situación de desplazamiento, en
proceso de reintegración o con discapacidad. Decreto 2011 de 2017 Establece un porcentaje de vinculación laboral de personas con discapacidad en todas las entidades del sector público del orden nacional, departamental, distrital y municipal de las tres ramas del poder público. -
PERSONAS CON DISCAPACIDAD - COLOMBIA VI
De acuerdo con la información del Censo General
del 2005, había 2,6 millones de personas con discapacidad
en el país, lo que supone una tasa de prevalencia de 6,3%.
Por otra parte, datos más recientes del Registro de Localización y Caracterización de Personas con Discapacidad
(RLCPD) - creado por el Ministerio de Salud y Protección
Social - señalan que, con corte a febrero de 2018, hay
identificadas 1,4 millones de personas con discapacidad. -
DECLARACIÓN DE INCHEON- EDUCACIÓN 2030
La Declaración de Incheon, que fue aprobada el 21 de mayo de 2015 en el Foro Mundial sobre la Educación de ese año, representa el compromiso de la comunidad educativa en favor del ODS 4-Educación 2030 y la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, ya que reconoce la función esencial que desempeña la educación como uno de los principales motores del desarrollo.
