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EDUCACION CURRICULO
RANGO DE ESPERIANCIAS EN COMPROMETER AL INFIVIDU O FORMAR Y PERFECCIONAR EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE UN CURRICULO DE LA ESCUE LA COMO INDUSTRIA.
ESTA DÉCADA QUEDÓ MARCADA POR LA TRANSICIÓN DE LA GUERRA A LA PAZ DE MANERA BASTANTE ACCIDENTADA. PRODUCIENDO CONSECUENCIAS MUY NEGATIVAS A NIVEL ECONÓMICO Y SOCIAL, POR ELLO LA ECONOMÍA DE LA POSGUERRA COEXISTIÓ CON RÁPIDAS ALZAS DE PRECIOS PARA EL CONSUMIDOR. -
ESCALA MUNDIAL
EL COLAPSO POSTERIOR A 1929 TANTO EN EL PRÓSPERO ESTADOS UNIDOS COMO EN EL CRECIMIENTO INESTABLE DE ALEMANIA, ANUNCIÓ LA GRAN DEPRESIÓN A ESCALA MUNDIAL QUE SE PROLONGÓ DURANTE TODA LA DÉCADA DE 1930 Y LLEVÓ A LA BANCARROTA A LOS PRODUCTORES DE MATERIAS PRIMAS, PROVOCANDO EL ESTALLIDO DE GUERRAS COMERCIALES Y LA DESINTEGRACIÓN DEL SISTEMA BANCARIO. -
PRINCIPIOS BASICOS DE CURRICULO E INSTRUCCION
OBJETIVOS CONCEPTUALES OBTENER Y EL ESTUDIATE DEBE DE EMPLEARSE ALAS SITUACIONES SE ENFOCA EN LAS ENSEÑANZAS DEL CURRICULO Y TIENE QUE TERNER TRES FUENTES,
UNO DE SUS PRINCIPALES ACCTORES FUE
Ralph Tyler afirma que debería existir un sistema de pensamiento al respecto, en consecuencia comenzó a elaborar un esquema con el objeto de instaurar una secuencia de pasos para formular y ordenar medidas que se pueden observar en el planeamiento del currículo -
LA MAQUINA DE ENSEÑAR
SIDNEY PRESSEY...PSICOLOGO NORTE AMERICANO. CREA LA PRIMERA MAQUINA PARA ENSEÑAR Y TENER UNOS PRINCIPIOS DE LA ENSEÑANZA PROGRAMADA. lOS ESTUDIANTES DEBEN DE SER CAPACES DE ESTUDIAR AUN NUEVO RITMO -
PLAN DALTON
EN EL TRABAJARA EL NIÑO Y SOLO TENDRA UN ASESOR QUE SERA EL ENCARGADO DE SU AUTODICIPLINA PARA DEJAR VER EL RESULTADO MAS APROPIADO
POR MEDIO DE UN LABORATORIO EN TAREAS MENSUALES UNA DE LAS PERSONAS MAS INFLUYENTES FUE HELEN PARKHUERST -
JOHN DEWEY.
ESTUVO PROFUNDAMENTE INTERESADO EN LA REFORMA DE LA TEORÍA Y DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA. CONTRASTÓ SUS PRINCIPIOS EDUCATIVOS EN LA FAMOSA ESCUELA-LABORATORIO DE CARÁCTER EXPERIMENTAL, DENOMINADO ESCUELA DEWEY.
ADEMÁS, QUE LA EDUCACIÓN NO DEBÍA SER MERAMENTE UNA PREPARACIÓN PARA LA VIDA FUTURA, SINO QUE DEBÍA PROPORCIONAR Y TENER PLENO SENTIDO EN SU MISMO DESARROLLO Y REALIZACIÓN -
LEV SEMIONOVICH VIGOTSKII.
RECHAZA LOS ENFOQUES DE APRENDIZAJE QUE SE LIMITAN A UNA MERA ACUMULACIÓN DE ASOCIACIONES ENTRE ESTÍMULOS Y RESPUESTAS, PORQUE EXISTEN RASGOS NO REDUCIBLES A ASOCIACIONES, COMO LA CONCIENCIA Y EL LENGUAJE. EN CONSECUENCIA EMPLEA LA INTEGRACIÓN DE LOS PROCESOS DE ASOCIACIÓN Y REESTRUCTURACIÓN EN UNA TEORÍA UNITARIA DE APRENDIZAJE
VIGOTSKII ROMPE CON LA UNIDIRECCIONALIDAD ENTRE APRENDIZAJE/INSTRUCCIÓN Y DESARROLLO, HACIENDO QUE ESTA TEORÍA SIRVA COMO PUENTE CONCILIADOR, POR SER MALEABLE -
Alan Turing
SOBRE LOS NÚMEROS COMPUTABLES", DESCRIBE EL PRIMER ORDENADOR DE PROPÓSITO GENERAL (1936).
EN 1937 PUBLICÓ UN CÉLEBRE ARTÍCULO EN EL QUE DEFINIÓ UNA MÁQUINA CALCULADORA DE CAPACIDAD INFINITA (MÁQUINA DE TURING) QUE OPERABA BASÁNDOSE EN UNA SERIE DE INSTRUCCIONES LÓGICAS, SENTANDO ASÍ LAS BASES DEL CONCEPTO MODERNO DE ALGORITMO. ASÍ, TURING DESCRIBIÓ EN TÉRMINOS MATEMÁTICOS PRECISOS CÓMO UN SISTEMA AUTOMÁTICO CON REGLAS EXTREMADAMENTE SIMPLES PODÍA EFECTUAR TODA CLASE DE OPERACIONES MATEMÁTICAS E -
EDWARD C. TOLMAN,
ENCABEZÓ UNA NUEVA CORRIENTE DENOMINADA NEOCONDUCTISMO LOS CUALES DESARROLLARON EN LOS AÑOS 30 EL CAMPO DEL APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA ANIMAL Y SUS CONCEPCIONES PUSIERON EN DUDA EL PRINCIPIO WATSONIANO DE LA CONEXIÓN DIRECTA Y DEFINITIVA ENTRE EL ESTÍMULO Y LA RESPUESTA. -
H. G. Wells,
H. G. WELLS, ESCRIBE SOBRE EL ACCESO A LA INFORMACIÓN EN SU LIBRO WORDL BRAIN (1938)
ROMLEY, 1866 - LONDRES, 1946) NARRADOR Y FILÓSOFO POLÍTICO DE NACIONALIDAD INGLESA. ESCRITOR MODERNO, DE GRAN CAPACIDAD CREADORA Y ORIGINALIDAD TEMÁTICA, H.G. WELLS SE ENCUENTRA EN LA LÍNEA DE NOVELISTAS QUE EXPONEN UNA VISIÓN REALISTA DE LA VIDA Y MANTIENEN UNA ENÉRGICA CREENCIA EN LA CAPACIDAD DEL HOMBRE PARA SERVIRSE DE LA TÉCNICA COMO MEDIO PARA MEJORAR LAS CONDICIONES DE VIDA DE LA HUMANIDAD. -
ESTUDIOS DURANTE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL.
ALGUNOS INVESTIGADORES COMO DICKEN (1987) DATAN EL ORÍGEN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LA 2ª GUERRA MUNDIAL CUANDO PSICÓLOGOS Y EDUCADORES DESARROLLAN MATERIALES PARA LA ENSEÑANZA DE LOS SERVICIOS MILITARES.ESTOS PROFESIONALES ENTRE LOS QUE SE ENCONTRABAN R. GAGNÉ. L. BRIGGS Y JOHN FLANAGAN INFLUYERON EN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MATERIALES DE FORMACIÓN DESARROLLADOS POSTERIORMENTE POR BAKE, DICK Y SAETTLE (AÑOS 70 Y 90) AYUDÁNDOSE DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN. -
VANNEVAR BUSH
DESARROLLÓ UN ARTÍCULO LLAMADO AS WE MAY THINK (COMO PODEMOS PENSAR) PUBLICADO EN LA REVISTA "ATLANTIC MONTHLY", EN DICHO ARTÍCULO REALIZÓ LA DESCRIPCIÓN DE UNA MAQUINA TEÓRICA DENOMINADA “MEMEX” UN DISPOSITIVO MECÁNICO DE ALMACENAMIENTO DE LIBROS, GRABACIONES Y COMUNICACIONES, DE BÚSQUEDA MUY SENCILLA, RÁPIDA Y NO LINEAL. ESTE INVENTO FACILITABA LA ORGANIZACIÓN Y EL ACCESO A LA INFORMACIÓN, ES DECIR, CONSTITUÍA UNA HERRAMIENTA DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO -
PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO
OBRA PUBLICADA POR LA UNIVERSIDAD DE CHICAGO, EN LA MISMA PLANTEA LA EVALUACIÓN COMO EL PROCESO FUNDAMENTAL PARA DETERMINAR EN QUÉ MEDIDA LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS ERAN LOGRADOS POR EL PROGRAMA DEL CURRÍCULO Y LA ENSEÑANZA -
DISEÑO INSTRUCCIONAL (DI) II GENERACIÓN
LOS MODELOS TIENEN SU FUNDAMENTO EN EL CONDUCTISMO, SON LINEALES, SISTEMÁTICOS Y PRESCRIPTIVOS; SE ENFOCAN EN LOS CONOCIMIENTOS Y DESTREZAS ACADÉMICAS Y EN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBSERVABLES Y MEDIBLES. -
PRIMERA GENERACION
l Conductismo a parece a mediados de 1910-1920 como reacción frente a la psicología de la introspección. Los defensores de esta teoría piensan que es necesario cambiar el objeto de estudio; en lugar de la conciencia éste debería ser la conducta observable.
Uno de los objetivos principales que se persigue con el Conductismo, es hacer de la psicología una Ciencia Natural, y como tal, debería tener métodos que permitan observar y medir variables.
Las bases epistemológicas del conductismo están en e -
GORDON PASK
ENTRA EN EL ÁMBITO DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CON UNA PROYECCIÓN DE LOGRAR LA INTERACCIÓN ALUMNO – MÁQUINA, PERMITIENDO QUE PUEDAN ENTENDERSE Y COMUNICARSE, POR MEDIO DE LA “INSTRUCCIÓN PROGRAMADA” E “INSTRUCCIÓN ASISTIDA POR ORDENADOR” -
LIBRO DE ROBERT MAGER: PREPARING OBJECTIVES FOR PROGRAMMED INSTRUCTION
MAGER HABLA DE LA NECESIDAD DE ESTABLECER OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS YA QUE CUANDO NO HAY OBJETIVOS CLARAMENTE DEFINIDOS, NO SE TIENE UNA BASE FIRME PARA LA SELECCIÓN O EL DISEÑO DE MATERIALES, CONTENIDO O MÉTODOS PARA LLEVAR A CABO LA ENSEÑANZA.LA SEGUNDA RAZÓN IMPORTANTE PARA EXPRESAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE MANERA CLARA, ES PODER SABER SI SE CUMPLIÓ CON EL OBJETIVO ESTABLECIDO Y LA TERCERA VENTAJA ES QUE LOS OBJETIVOS ORIENTAN A LOS ESTUDIANTES. -
MODELO INSTRUCCIONAL DE GAGNÉ
EL AUTOR SISTEMATIZA UN ENFOQUE INTEGRADOR DONDE SE CONSIDERAN ASPECTOS DE LAS TEORÍAS DE ESTÍMULOS-RESPUESTA Y DE MODELOS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN. GAGNÉ CONSIDERA QUE DEBEN CUMPLIRSE, AL MENOS, NUEVE FUNCIONES EN LA ENSEÑANZA PARA QUE TENGA LUGAR UN VERDADERO APRENDIZAJE.ENTRE ELLAS ESTÁN ESTIMULAR LA ATENCIÓN Y MOTIVAR, DAR INFORMACIÓN SOBRE LOS RESULTADOS ESPERADOS, ESTIMULAR EL RECUERDO DE LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES, ETC. -
JEROME BRUNER
ESTE DISEÑO TUVO COMO CENTRO: LA PLANEACIÓN, LA PREPARACIÓN Y EL DISEÑO DE LOS RECURSOS Y AMBIENTES NECESARIOS PARA QUE SE LLEVE A CABO EL APRENDIZAJE -
DISEÑO INSTRUCCIONAL (DI) II GENERACIÓN
DÉCADA 1970. ESTOS MODELOS SE FUNDAMENTAN EN LA TEORÍA DE SÍSTEMAS, SE ORGANIZAN EN SISTEMAS ABIERTOS Y A DIFERENCIA DE LOS DISEÑOS DE PRIMERA GENERACIÓN BUSCAN MAYOR PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. -
NDPCAL
EL PROGRAMA NACIONAL DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE ASISTIDO POR COMPUTADORA (NDPCAL) FUE EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN A GRAN ESCALA MÁS ANTIGUO EN EL REINO UNIDO PARA EXPLORAR EL USO DE COMPUTADORAS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE. SE PRETENDÍA EL USO DE LOS ORDENADORES PARA CREAR UN AMBIENTE QUE DESARROLLASE LA EXPLORACIÓN, LA EXPERIMENTACIÓN Y EL APRENDIZAJE, A TRAVÉS DEL DESARROLLO DE SISTEMAS INTERACTIVOS DE INSTRUCCIÓN BASADOS EN EL USO DEL ORDENADOR, -
GAGNÉ Y BRIGGS
EL MODELO DE GAGNÉ Y SUS PROCESOS PUEDEN SER EXPLICADOS COMO EL INGRESO DE INFORMACIÓN A UN SISTEMA ESTRUCTURADO DONDE ESTA INFORMACIÓN SERÁ MODIFICADA Y REORGANIZADA A TRAVÉS DE SU PASO POR ALGUNAS ESTRUCTURAS HIPOTÉTICAS Y, FRUTO DE ESTE PROCESO, ESA INFORMACIÓN PROCESADA PRODUCE LA EMISIÓN DE UNA RESPUESTA. LAS TEORÍAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN OFRECEN A GAGNÉ EL ESQUEMA EXPLICATIVO BÁSICO PARA LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE. -
SEGUNDA GENERACION
UNA CORRIENTE DE LA PSICOLOGÍA QUE SE ESPECIALIZA EN EL ESTUDIO DE LA COGNICIÓN (LOS PROCESOS DE LA MENTE RELACIONADOS CON EL CONOCIMIENTO). LA PSICOLOGÍA COGNITIVA, POR LO TANTO, ESTUDIA LOS MECANISMOS QUE LLEVAN A LA ELABORACIÓN DEL CONOCIMIENTO. -
TERCERA GENERACION
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN, TAMBIÉN CONOCIDAS COMO TIC, SON EL CONJUNTO DE TECNOLOGÍAS DESARROLLADAS PARA GESTIONAR INFORMACIÓN Y ENVIARLA DE UN LUGAR A OTRO. ABARCAN UN ABANICO DE SOLUCIONES MUY AMPLIO. INCLUYEN LAS TECNOLOGÍAS PARA ALMACENAR INFORMACIÓN Y RECUPERARLA DESPUÉS, ENVIAR Y RECIBIR INFORMACIÓN DE UN SITIO A OTRO, O PROCESAR INFORMACIÓN PARA PODER CALCULAR RESULTADOS Y ELABORAR INFORMES. -
DISEÑO INSTRUCCIONAL (DI) III GENERACIÓN.
DÉCADA 1980. SE FUNDAMENTA EN LA TEORÍA COGNITIVA, SE PREOCUPA POR LA COMPRENSIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE, CENTRÁNDOSE EN LOS PROCESOS COGNITIVOS: EL PENSAMIENTO, LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS, EL LENGUAJE, LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS Y EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. -
REIGELUTH
REIGELUTH (1983) DEFINE AL DISEÑO INSTRUCCIONAL COMO LA DISCIPLINA INTERESADA EN PRESCRIBIR MÉTODOS ÓPTIMOS DE INSTRUCCIÓN, AL CREAR CAMBIOS DESEADOS EN LOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DEL ESTUDIANTE. -
ISEÑO INSTRUCCIONAL(DI) IV GENERACIÓN
DÉCADA 1990. SE FUNDAMENTAN EN LAS TEORÍAS CONSTRUCTIVISTA Y DE SISTEMAS. EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA SUBRAYA EL PAPEL ESENCIALMENTE ACTIVO DE QUIEN APRENDE, POR LO QUE LAS ACCIONES FORMATIVAS DEBEN ESTAR CENTRADAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE, EN LA CREATIVIDAD DEL ESTUDIANTE Y NO EN LOS CONTENIDOS ESPECÍFICOS. -
CUARTA GENERACION
PARA ESTE TEMA, COMO PARA TANTOS OTROS, SE CONSTRUYEN IDEAS QUE FUNCIONAN COMO TEORÍAS IMPLÍCITAS Y A PARTIR DE LAS CUALES TOMAMOS DECISIONES, DISEÑAMOS SITUACIONES DIDÁCTICAS, EVALUAMOS, SELECCIONAMOS TEXTOS, ORGANIZAMOS LAS TAREAS DE LOS ALUMNOS, ETCÉTERA.
ESTAS TEORÍAS RESPONDEN A UN MODELO ACERCA DE CÓMO Y QUÉ SE ENSEÑA, QUÉ “SE DEBE APRENDER EN LA ESCUELA”, Y QUÉ ES LA CIENCIA, Y TIENEN SUS RAÍCES, FUNDAMENTALMENTE, EN LA BIOGRAFÍA ESCOLAR DE CADA DOCENTE.
MODIFICAR ESTAS TEORÍAS NO RESULTA -
MODELO ASSURE DE HEINICH Y COL.
HEINICH, MOLENDA, RUSSELL Y SMALDINO (1993) DESARROLLARON EL MODELO ASSURE INCORPORANDO LOS EVENTOS DE INSTRUCCIÓN DE ROBERT GAGNÉ, PARA ASEGURAR EL USO EFECTIVO DE LOS MEDIOS EN LA INSTRUCCIÓN. EL MODELO ASSURE TIENE SUS RAÍCES TEÓRICAS EN EL CONSTRUCTIVISMO, PARTIENDO DE LAS CARACTERÍSTICAS CONCRETAS DEL ESTUDIANTE, SUS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y FOMENTANDO LA PARTICIPACIÓN ACTIVA Y COMPROMETIDA DEL ESTUDIANTE. -
TENNYSON
OTRO AUTOR CUYO APORTE ES INTERESANTE PARA CONOCER LA EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE DISEÑO DE SISTEMAS INSTRUCCIONALES ES TENNYSON (1993; 1995), QUIEN REDEFINE LAS ACTIVIDADES DESCRITAS POR REIGELUTH (1983), AL SEÑALAR COMO PRINCIPALES COMPONENTES DEL PROCESO, LOS SIGUIENTES: A) ANÁLISIS DEL PROBLEMA/ NECESIDAD INSTRUCCIONAL, B) DISEÑO DE ESPECIFICACIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA, C) PRODUCCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN, D) IMPLEMENTACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN Y E) MANTENIMIENTO DE LA INSTRUCCIÓN (1993). -
MODELO DE ROBERT GAGNÉ
MODELO DE GAGNE ENFOQUE INTEGRADOR, DONDE SE CONSIDERAN ASPECTOS DE LAS TEORÍAS DE ESTÍMULOS-RESPUESTA Y DE MODELOS DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN. GAGNÉ CONSIDERA QUE DEBEN CUMPLIRSE, AL MENOS, DIEZ FUNCIONES EN LA ENSEÑANZA PARA QUE TENGA LUGAR UN VERDADERO APRENDIZAJE. -
MODELO DE DICK Y CAREY
WALTER DICK Y LOU CAREY DESARROLLARON UN MODELO PARA EL DISEÑO DE SISTEMAS INSTRUCCIONALES BASADO EN LA IDEA DE QUE EXISTE UNA RELACIÓN PREDECIBLE Y FIABLE ENTRE UN ESTÍMULO (MATERIALES DIDÁCTICOS) Y LA RESPUESTA QUE SE PRODUCE EN UN ALUMNO (EL APRENDIZAJE DE LOS MATERIALES). ESTABLECE UNA METODOLOGÍA PARA EL DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN BASADA EN UN MODELO REDUCCIONISTA DE LA INSTRUCCIÓN DE ROMPER EN PEQUEÑOS COMPONENTES. LA INSTRUCCIÓN SE DIRIGE ESPECÍFICAMENTE EN LAS HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS. -
SEELS Y GLASGOW
EL MODELO ESTÁ ORGANIZADO EN TRES FASES DE ADMINISTRACIÓN: ADMINISTRACIÓN DE ANÁLISIS DE NECESIDADES, ADMINISTRACIÓN DE DISEÑO INSTRUCCIONAL, Y ADMINISTRACIÓN DE IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN. SE UTILIZAN LAS TRES FASES PARA PROMOCIONAR LA DIFUSIÓN DE LOS PRODUCTOS Y SU ADOPCIÓN POR LOS CLIENTES Y USUARIOS. LA EFECTIVA APLICACIÓN DE TODAS LAS FASES INCREMENTA EL POTENCIAL DE LA ADOPCIÓN POR LO USUARIOS. LOS PASOS DENTRO DE CADA FASE PUEDEN SER DIRIGIDOS EN UNA FORMA LINEAL Y PUEDE NO SER ASÍ. -
QUINTA GENERACION
ES ASÍ COMO UNA DE ESTAS TEORÍAS HOY POR HOY CONOCIDA COMO CONECTIVISMO ES AMPLIAMENTE ACEPTADA Y RECONOCIDA INCLUSO POR EXPERTOS EN EL TEMA COMO “LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE DIGITAL”. EN SÍ MISMO EL CONECTIVISMO BUSCA DESCRIBIR EL “CÓMO” DEL USO DE NUEVAS HERRAMIENTAS PERSONALIZADAS QUE SE ENCUENTRAN ONLINE Y QUE SON CARACTERIZADAS POR UN ALTO GRADO COLABORATIVO QUE PERMITE APRENDER NUEVAS FORMAS APRENDIZAJE.
EN LA ACTUALIDAD, TAL COMO LO DIJO SIEMENS EN SU LIBRO ( CONNECTIVISM: A LEARNING THEOR -
HENDRY JOSÉ LUZARDO MARTÍNEZ
DISEÑO INSTRUCCIONAL: SE CONCIBE COMO EL NÚCLEO DEL PROCESO EDUCATIVO EN LA EDUCACIÓN VIRTUAL Y EN SÍ MISMO COMO UN PROCESO SISTEMÁTICO, PLANIFICADO Y ESTRUCTURADO DONDE SE PRODUCE UNA VARIEDAD DE MATERIALES EDUCATIVOS Y ADAPTADOS A LAS NECESIDADES DE LOS EDUCANDOS, ASEGURÁNDOSE ASÍ LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE. -
MODELO EDUCATIVO ACAD
APRENDIZAJE COLABORATIVO EN AMBIENTES DISTRIBUIDOS, CENTRADAS EN EL PROFESOR A OTRAS CENTRADAS EN EL APRENDIZAJE Y EN LA RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL DE CADA ESTUDIANTE, HACIENDO USO DE MEDIOS CONVENCIONALES, DE MEDIOS SINCRÓNICOS O ASINCRÓNICOS O DE PLATAFORMAS DE INFORMÁTICA EDUCATIVA 2001-2005. -
ROL DEL DISEÑADOR, SEGÚN MOLLER, COLEMAN Y HUETT.
ESTE ES UNO DE LOS ÚLTIMOS MODELOS QUE HAN SURGIDO COMO RESPUESTA A LA DEMANDA ESTOS AUTORES PIDEN QUE EL ROL DEL DISEÑADOR, SOBRE TODO EN LOS CONTEXTOS DE EAD, SE CONSIDERE COMO UN ELEMENTO FUNDAMENTAL PARA TRABAJAR CON LOS DOCENTES Y GARANTIZAR LA CORRECTA APLICACIÓN DE LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS Y TECNOLÓGICOS MÁS ADECUADOS A LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS DE CADA CONTEXTO -
DISEÑO TECNOINSTRUCCIONAL O TECNOPEDAGÓGICO
COLL (2008) PLANTEA EL CONCEPTO DE "DISEÑO TECNOINSTRUCCIONAL O TECNOPEDAGÓGICO", HACIENDO REFERENCIA A QUE EN EL PROCESO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL EN LA FORMACIÓN VIRTUAL SE VINCULAN DE FORMA INDISOCIABLE DOS DIMENSIONES: DIMENSIÓN TECNOLÓGICA. SUPONE LA SELECCIÓN DE LAS HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS ADECUADAS AL PROCESO FORMATIVO, DIMENSIÓN PEDAGÓGICA. PRECISA DEL CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS DESTINATARIOS, ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS Y/O COMPETENCIAS DE LA FORMACIÓN VIRTUAL -
CASTILLO DE FLORES, BEATRIZ
LOS NUEVOS PROYECTOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA, PROPONEN UN MODELO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE Y NO EN LA ENSEÑANZA, EN LOS ALUMNOS Y NO EN EL PROFESOR, DIRIGIDOS A GENERAR PROGRAMAS ACADÉMICOS SIN LAS LIMITACIONES DE ESPACIOS, HORARIOS Y DISTANCIAS, LOS CURSOS EN LÍNEA BUSCAN INTEGRAR LOS AVANCES TECNOLÓGICOS Y CIENTÍFICOS AL MODELO EDUCATIVO. -
MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL SOLE.
ESTE ES UNO DE LOS ÚLTIMOS MODELOS QUE HAN SURGIDO COMO RESPUESTA A LA DEMANDA DE ESTRATEGIAS DE DISEÑO QUE INCLUYAN EL USO DE LAS TIC.PERMITE COMPARTIR DECISIONES CON LOS ESTUDIANTES Y HACER CAMBIOS DURANTE EL PROCESO DE DISEÑO. DENTRO DEL PROYECTO ARIADNE LA INCLUSIÓN DE ESTE MODELO HA SIDO TODO UN AVANCE DENTRO DEL CAMPO DEL DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO YA QUE HAN CREADO DISTEMAS DE APOYO AL PROFESORADO. -
INSTRUCTIONAL DESIGN: MODELOS ISD.
EL ENFOQUE BASADO EN SISTEMAS COMIENZA A APARECER EN FORMA DE MODELOS DE SISTEMAS INSTRUCCIONALES (ISDS).SE PRETENDÍA UTILIZAR UN MODELO GENÉRICO QUE FUESE ÚTIL EN TODOS LOS CONTEXTOS DE ENSEÑANZA, PERO FINALMENTE NO SE PUEDE HABLAR DE UN ÚNICO MODELO VÁLIDO.HAY UNA GRAN PROLIFERACIÓN DE ELLOS Y SU ROL ES "PROPORCIONAR HERRAMIENTAS CONCEPTUALES Y DE COMUNICACIÓN QUE AYUDEN A VISUALIZAR, DIRIGIR Y GESTIONAR LOS PROCESOS PARA LA CREACIÓN DE ACCIONES DE APRENDIZAJE GUIADO" (GUSTAFSON Y BRANCH).
