Módulo de conceptualización del diseño tecnopedagógico

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  • Juan Amós Comenio

    Juan Amós Comenio
    Comenius es considerado el padre de la Pedagogía. Fue teólogo, filósofo y pedagogo, pero su fuerza está en su convencimiento de que la educación tiene un importante papel en el desarrollo de las personas, en el esfuerzo que hizo para que el conocimiento llegara a todos, hombres y mujeres por igual, sin malos tratos, buscando la alegría y motivación de los alumnos. El establecimiento de la pedagogía como ciencia autónoma y la inclusión en sus métodos de ilustraciones y objetos.
  • Edward Lee Thorndike - Teoría del aprendizaje

    Edward Lee Thorndike - Teoría del aprendizaje
    Precursor de los enfoques conductistas
    La Teoría del Aprendizaje de Thorndike representa la estructura E - R original de la Psicología del Comportamiento: El aprendizaje, es el resultado de asociaciones formadas entre estímulos y respuestas. Tales asociaciones o "hábitos" se observan fortalecidos o debilitados por la naturaleza y frecuencia de las parejas E - R. El paradigma de la teoría E - R estaba en el aprendizaje a partir de prueba y el error.
  • Reiser - Dempsey

    Reiser yDempsey (2007, p. 11)"El instructional design (DI) es un proceso sistemático que se utiliza para desarrollar programas de educación y formación de una manera consistente y fiable".
  • John Dewey Pedagogía progresista

    John Dewey  Pedagogía progresista
    (Burlington, 1859 - Nueva York, 1952) Filósofo, pedagogo y psicólogo norteamericano. John Dewey nació en ciudadela del "yanquismo" de Nueva Inglaterra, en el seno de una familia de colonizadores de humilde origen, el mismo año en que apareció Sobre el origen de las especies, de Darwin. El "yankismo" y el darwinismo fueron los dos puntos iniciales de una actividad filosófica que, empezada en una época hoy arcaica, había de terminar en 1952.
  • Teoría curricular

    Teoría curricular
    Después de la II Guerra Mundial, ocurre en Estados Unidos un marcado crecimiento industrial, urbanizaciones, desarrollo tecnológico. Esto tiene efecto en lo económico y en lo político y como resultado, los programas sufren cambios. Las fuerzas de poder empiezan a influenciar para que los programas fueran más prácticos (utilitarios) y eficientes.
  • Teoría del aprendizaje de Jean Piaget

    Teoría del aprendizaje de Jean Piaget
    Teoría del AprendizajeDefinida también como "Teoría del Desarrollo: por la relación que existe "entre el desarrollo psicológico y el proceso de aprendizaje; éste desarrollo empieza desde que el niño nace y evoluciona hacia la madurez; pero los pasos y el ambiente difieren en cada niño aunque sus etapas son bastante similares. Alude al tiempo como un limitante en el aprendizaje en razón de que ciertos hechos se dan en ciertas etapas del individuo, paso a paso el niño evoluciona
  • Vygotsky: psicología del desarrollo

    Vygotsky: psicología del desarrollo
    Vygotsky, L. (1926/1997a). The collected works of L.S. Vygotsky. Vol. 3. En R. W. Rieber & A.S. Wollock (Eds.). Problems of the theory and history of psychology. New York: Plenum Press.
  • B.F. Skinner y los desarrollos de Materiales de Programa Instruccional

    B.F. Skinner y los desarrollos de Materiales de Programa Instruccional
    Skinner es el autor de las teorías pedagógicas sobre el conductismo oTeoría del condicionamiento operante y la enseñanza programada. Condicionamiento, repetición y secuencias lineales Estudiante tiene Rol pasivo Ninguna interacción entre estudiantes. Organización externa de los aprendizajes. La teoría postula que "toda consecuencia de una conducta recompenzante tiene mayor probabilidad de nuevas respuestas" Los aprendizajes pueden ser representados en unidades básicas elementales.
  • TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

    TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
    pedagogo estadounidense que hizo contribuciones significativas a la Taxonomía de objetivos de la educación. Otras contribuciones suyas estuvieron relacionadas con el campo del Aprendizaje y el Desarrollo Cognitivo.
  • Bloom: taxonomía del aprendizaje

    Bloom: taxonomía del aprendizaje
    Bloom B. S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain.
  • Bruner

    Bruner
    Jerome Seymour Bruner: Psicólogo y EducadorEstadounidenseEl aprender es un proceso activo, social en el cual los estudiantes construyen nuevas ideas o los conceptos basados en conocimiento actual.BibliografíaImágen:http://juancarloscastrohernandez.blogspot.com/p/aprendizaje-por-descubrimiento-de.html
  • William Glasser Teoria de la eleccion

    William Glasser Teoria de la eleccion
    Dr. William Glasser, M.D. psiquiatra norteamericano nacido en Cleveland, Ohio en el 1925. Estudioso de la Teoría de la Selección y la Terapia de la Realidad. Reconocido por haber desarrollado una teoría de causa y efecto que permitiera explicar el comportamiento humano. Sus ideas, las cuales enfocan en la selección personal, la responsabilidad personal y la transformación personal, son consideradas como controvertidas en el ámbito de la psiquiatría general.
  • Association for Educational Communication and Technology1963

    Association for Educational Communication and Technology1963
    Esta institución americiana encabezada pro Donald P. Ely produjo " The Changing Role of the Audiovisual Process: A Definition and Glossary of Related Terms" donde se definía la comunicación audiovisual como " that branch of educational theory and practice primarily concerned with the design and use of messages which control the learning process".
    Link: http://www.indiana.edu/~molpag...20History.pdf
  • Andrews-Goodson (1980, 1995)

    Andrews-Goodson (1980, 1995)
    Andrews y Goodson (1980, 1995)Análisis comparativo de modelos, desde el que proponen una clasificación, en función de si sus orígenes son teóricos y/o empíricos y de la eficacia obtenida al aplicarlos.
  • Relación del diseño instruccional con las teorías del aprendizaje

    Relación del diseño instruccional con las teorías del aprendizaje
    La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto en su libro de 1983 por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la «capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas».
  • Stolovich y Laroque

    Stolovich y Laroque
    Las actividades de diseño solo se diferencian en el modo de aplicarlas y secuenciarlas y en el número de interacciones.
  • Shulman - Pedagogical Content Knowledge

    Shulman - Pedagogical Content Knowledge
    <a href='http://www.youtube.com/watch?v=nkh8s0lC0x4' >
    Según la teoría de Shulman Los diseñadores instruccionales deben conocer tanto los aspectos pedagógicos pero también los aspectos de la disciplina que se enseña.
  • Gagné, Briggs y Wager

    Gagné, Briggs y Wager
    Instructional design bajo enfoque constructivista:
  • Modelos y métodos de diseño instruccional o tecnopedagógico

    Modelos y métodos de diseño instruccional o tecnopedagógico
    El enfoque basado en sistemas comenzó a
    aparecer en forma de modelos de sistemas instruccionales (ISD) de desarrollo en
    el ámbito de la educación superior. Esto hizo que durante unos años, diferentes
    modelos, algunos más pensados para el ámbito escolar, otros para el contexto
    universitario y otros para la formación militar, identificaran fases similares en su
    aplicación, y con ello se armase un modelo de ISD genérico que fuera útil en todos
    los contextos, con el objetivo de convertirse en
  • Dick y Carey: model IL 4 fases

    Dick y Carey: model IL 4 fases
    Modelo de ID en fases: análisis, diseño, desarrollo y evaluación (no implementación).
  • Dick y Carey / Berger y Kam: ID y teorías instruccionales

    Dick y Carey / Berger y Kam: ID y teorías instruccionales
    ID aplicando teorías instruccionales y procesos empíricos (análisis, objetivos y desarrollo de materiales y actividades de aprendizaje).
  • Gustafson y Branch - Estudio comparativo

    Gustafson y Branch - Estudio comparativo
    Realizaron un estudio comparativo de los diferentes modelos existentes y de las posibles tendencias de futuro: "El rol de los modelos de desarrollo instruccional es proporcionar herramientas conceptuales y de comunicación que ayuden a visualizar, dirigir y gestionar los procesos para la creación de acciones de aprendizaje guiado".
  • Jonassen: modelo entornos constructivistas

    Jonassen: modelo entornos constructivistas
    Modelo para diseñar entornos constructivistas, a partir de un problema para que el estudiante esté activo en todo momento, manipulando información, un objeto, elaborando, tomando decisiones e influyendo en su entorno más inmediato
  • Merrill: revisión término ID (Learning Objects)

    Merrill: revisión término ID (Learning Objects)
    Learning Objects: revisión del término ID
  • Charles Reigeluth - Teoría de diseño instruccional

     Charles Reigeluth - Teoría de diseño instruccional
    Reigeluth es un teórico de la educación que se centra en las teorías de diseño instruccional . Es licenciado en Ciencias Económicas por la Universidad de Harvard y un doctorado en Psicología de la Instrucción de la Universidad Brigham Young . Él es profesor en el Departamento de Tecnología de Sistemas de Instrucción en la Universidad de Indiana , y es un ex presidente del departamento.
  • Dorrego y Polo - DI-DTPO

    Dorrego y Polo - DI-DTPO
    El DI se compone de diferentes fases que no ocurren ni de manera simultánea ni lineal.
  • Piskurich - Prototipización Rápida o Rapid Prototype

    Piskurich - Prototipización Rápida o Rapid Prototype
    Se interesa por el contexto social donde se quiere implementar el sistema de aprendizaje. Según Tripp y Bichelmeyer (1990) las herramientas informáticas tienen que estar disponible en todo momento.
  • Tennyson y Foshay: prototización rápida, interactiva, pruebas piloto

    Tennyson y Foshay: prototización rápida, interactiva, pruebas piloto
    Los modelos incorporan pruebas pilotos con la participación de los estudiantes.
  • Gordon i Zemke: ISD

    Gordon i Zemke: ISD
    Basado en tecnología es irrelevante
  • Wiley - Learning Objects (LO)

    Wiley - Learning Objects (LO)
    Learning Objects (LO) u Objetos de aprendizaje (Merrill, 1997; Wiley, 2000), que más tarde pasan a denominarse Open Educational Resources (OER) o Recursos de Aprendizaje en Abierto (Wiley, 2006; Deimann y Bastiaens, 2007; Mulder, 2011),
  • Polo: ID como proceso sistémico (no sistemático)

    Polo: ID como proceso sistémico (no sistemático)
    ID como proceso sistémico (no sistemático) compuesto por fases (análisis, diseño, producción, desarrollo y/o implementación y evaluación), no necesariamente líneal, sino simultáneas.Polo, M. (2001). El diseño instruccional y las Tecnologías de la información y la comunicación.Revista Docencia Universitaria, Vol. II, No. 2 SADPRO-UCV. Universidad Central deVenezuela.
  • Richey, Klein y Tracey: ID ciencia y arte de acciones conducentes al aprendizaje

    Richey, Klein y Tracey: ID ciencia y arte de acciones conducentes al aprendizaje
    ID como ciencia y arte que permite crear especificaciones para el desarrollo, evaluación y mantenimiento de acciones que facilitan el aprendizaje y el rendimiento. Theory, Research, and Practice. New York: Routledge
  • El comienzo del siglo XXI

    El comienzo del siglo XXI
    Eclecticismo teórico e influencia de las tesis postmodernas
  • Moore, Bates y Grundling - Las condiciones externas del aprendizaje

    Moore, Bates y Grundling - Las condiciones externas del aprendizaje
    El proceso de desarrollo de las actividades dan pasos hacia delante y hacia atrás en las acciones y decisiones debido a la cantidad de variable que intervienen. Por lo tanto es importante preparar las "condiciones externas para facilitar el aprendizaje" aunque el aprendizaje interno es responsabilidad del aprendiz.
  • Merrill: descriptiva, prescriptiva y diversidad de posturas filosóficas

    Merrill: descriptiva, prescriptiva y diversidad de posturas filosóficas
    Merrill, M.D. (1983). Component Display Theory. A C. Reigeluth (ed.), Instructional DesignTheories and Models. Hillsdale, NJ: Erlbaum Associates.
  • Laurillard - Contexto tecnológico

    Laurillard - Contexto tecnológico
    Las TIC tienen un rol importante entre el profesor y el estudiante llamado "Conversational framework" o "Marco de conversación" . Anima al diálogo para adaptarse a las necesidades del aprendizaje pero insiste que se debe utilizar las técnicas instruccionales y estrategias tecnológicas para poder cumplir los objetivos.
  • Molenda - Modelo ADDIE

    Molenda - Modelo ADDIE
    Modelo ADDIE, lineal (Análisis Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación).Ha recibido el apoyo de muchos investigadores sin embargo Bichelmeyer (2004) dijo que este modelo no aprovecha las ventajas de las TIC o que no reflejan lo que los diseñadores hacen (Rowland, 1992) o bien que no tiene una base científica (Gordon y Zemke, 2000).Para Molenda (2003) ADDIE es "un término coloquial".
  • Moore y Anderson:

    Moore y Anderson:
    Posible utilización de los modelos ISD o ADDIE, en función del tipo de interacción, autonomía y control del estudiante, costos..
  • Molenda: modelo ADDIE

    Molenda: modelo ADDIE
    Modelo ADDIE, lineal (Análisis Diseño, Desarrollo, Implementación y Evaluación)
  • Piskurick: ID conjunto de reglas conducentes descubrir acción formativa

    Piskurick: ID conjunto de reglas conducentes descubrir acción formativa
    ID como conjunto de reglas o procedimientos conducentes a descubrir la acción formativa a desarrollar o a que los participantes conozcan los objetivos de la formación.
  • Piskurick: ID conjunto de reglas conducentes descubrir acción formativa

    Piskurick: ID conjunto de reglas conducentes descubrir acción formativa
    ID como conjunto de reglas o procedimientos conducentes a descubrir la acción formativa a desarrollar o a que los participantes conozcan los objetivos de la formación.
  • Sangrá, Guàrdia, Williams y Schrum: ID a partir de ingeniería de sistemas

    Sangrá, Guàrdia, Williams y Schrum: ID a partir de ingeniería de sistemas
    ID a partir de la ingeniería de sistemas como marco de trabajo para analizar el problema, atendiendo a interacciones externas e internas, y teniendo en cuenta para situación específica en su contexto.
  • Coll, Onrubia y Mauri: ID proceso formativo basado en Tics

    Coll, Onrubia y Mauri: ID proceso formativo basado en Tics
    D proceso formativo basado en Tics indisociable del diseño pedagógico, con contenidos, objetivos, actividades, orientaciones, herramientas tecnológicas y modo de uso de las mis
  • Driscoll - La educación en línea

    Driscoll - La educación en línea
    El constructivismo aconseja aplicar una metodología que se adapte a la educación en línea:- contextualizar el aprendizaje en entornos reales,- favorecer el aprendizaje mediante estrategias comunicativas ( foros, chats, e-mails, audioconferencias, etc),- apoyar diferentes tipos de representacines vía páginas web,- promover el autoaprendizaje,- tomar conciencia del proceso del aprendizaje.
  • Badia, Barberá, Coll y Rochera

    Badia, Barberá, Coll y Rochera
    Interés por el ID para que no condicione la propuesta educativa.
  • Smith y Ragan: ID proceso sistemático bajo principios aprendizaje

    Smith y Ragan: ID proceso sistemático bajo principios aprendizaje
    ID como proceso sistemático y reflexionado aplicando principios de aprendizaje a la planificación de materiales, actividades, recursos y evaluación.Smith, P. L. & Ragan, T. J. (2005). Instructional design (3rd ed.). Hoboken, NJ: John Wiley &Sons, Inc.
  • Mayes y De Freitas: socioconstructivismo

    Mayes y De Freitas: socioconstructivismo
    Socioconstructivismo, comunidades educativas y aprender a aprender
  • Mayes y De Freitas: socioconstructivismo

    Mayes y De Freitas: socioconstructivismo
    Socioconstructivismo, comunidades educativas y aprender a aprender
  • Driscoll: selección de estrategias metodológicas

    Driscoll: selección de estrategias metodológicas
    Estrategias metodológicas que sigan diferentes principios que encajan con la educación en línea: a.Contextualizar el aprendizaje en entornos complejos, relevantes y realies, mediante simulaciones, micro mundos...b.Favorecer la negociación social mediante estrategias comunicativas (fórums, chats, email...)c. Múltiples perspectivas con el uso de páginas webs y otros.d.Promover la propiedad del propio aprendizaje
  • Mayes y De Freitas: socioconstructivismo

    Mayes y De Freitas: socioconstructivismo
    Socioconstructivismo, comunidades educativas y aprender a aprender
  • Onrubia: el diseño no es determinante

    Onrubia: el diseño no es determinante
    El diseño no es determinante, profesor y alumno pueden acabar realizando actuaciones no previstas.
  • Simonson et al. - Modelo de diseño constructivista

    Simonson et al. - Modelo de diseño constructivista
    "Los estudiantes construyen sus propias estrategias de enseñanza, e incluso su propio diseño de la instrucción". Los alumnos requieren "talento y esfuerzo...para tener éxito
  • Coll, Onrubia y Mauri - DI-DTP

    Coll, Onrubia y Mauri - DI-DTP
    El diseño pedagógico es indisociable con el diseño tecnológico.
  • Deimann i Bastiaens: aprendizaje informal

    Deimann i Bastiaens: aprendizaje informal
    Aprendizaje informal mediante recusos, aunque los OEO tienen intencionalidad educativa
  • Svensson i Östlund:ID intentional design a partir de educational practice

    Svensson i Östlund:ID intentional design a partir de educational practice
    ID en function de la tipología de actividad y contexto, utilizando la tecnología más adecuada para cada caso mediante el diseño intencional (intentional design), partiendo de la realidad (actual educational practice).
  • Relser y Dempsey: ID proceso sistemático desarrollo programas consistentes

    Relser y Dempsey: ID proceso sistemático desarrollo programas consistentes
    ID como proceso sistemático para desarrollar programas de educación de modo consistente.Reiser, R. A. & Dempsey, J. V. (2007). Trends and Issues in Instructional Design andTechnology (2nd ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.
  • Huett, Moller, Foshay y Coleman: importancia del diseñador en criterios pedagógicos

    Huett, Moller, Foshay y Coleman: importancia del diseñador en criterios pedagógicos
    El rol del diseñador es fundamental para aplicar criterios pedagógicos y tecnológicos más adecuados, sobre todo en la educación a distancia.
  • Conole: eestrategia y polótica, roles y estructuras, profesores y habilidades de los estudiantes

    Conole: eestrategia y polótica, roles y estructuras, profesores y habilidades de los estudiantes
    Reflexión sobre los usos didácticos de la web 2.0 como herramientas de diseño, basado en características aprendizaje (pensar y reflexionar, comunicación e interacción, experiencia y actividad, evidencia y demostración. Problemas: equilibrios entre instrumentos personalizados/institucionales; entre sistemas integrados/flexibles , entre qué controla el diseñador/estudiante. Es necesario contar con estrategia y política, roles y estructuras, profesores y habilidades del estudiante
  • Conole: eestrategia y polótica, roles y estructuras, profesores y habilidades de los estudiantes

    Conole: eestrategia y polótica, roles y estructuras, profesores y habilidades de los estudiantes
    Reflexión sobre los usos didácticos de la web 2.0 como herramientas de diseño, basado en características aprendizaje (pensar y reflexionar, comunicación e interacción, experiencia y actividad, evidencia y demostración. Problemas: equilibrios entre instrumentos personalizados/institucionales; entre sistemas integrados/flexibles , entre qué controla el diseñador/estudiante. Es necesario contar con estrategia y política, roles y estructuras, profesores y habilidades del estudiante
  • olenda: model ID 5 fases análisis

    olenda: model ID 5 fases análisis
    Estudio sobre similares fases en educación escolar, universitaria y militar. Búsqueda de un modelo genérico. Fases: análisis, conceptualización o diseño, desarrollo, implementación y validación
  • Willis - Campos del DI

    Willis - Campos del DI
    El diseño Instruccional cubre el diseño de páginas web, interfaces, software educativo, las ciencias de la educación y las teorías del aprendizaje
  • T. Bates - seminario Educational Technology

    T. Bates - seminario Educational Technology
    Hace una valoración sobre las tendencias actuales en materia de diseño instruccional. Durante el seminario se debatió del futuro de los diseñadores ya que la formación del profesorado en materia pedagógica y uso de las TIC son muy escasos, si no hay incentivos. Por ello los diseñadores deben estar preparados para trabajar en contextos presenciales pero también en contextos de educación en línea.
  • Definición de diseño instruccional o tecnopedagógico

    Definición de diseño instruccional o tecnopedagógico
    Reiser y Dempsey
    http://link.springer.com/article/10.1007/s11423-006-9030-5
    Según Reiser y Dempsey (2007), su definición aceptada usa tanto procedimientos de diseño sistemáticos de instrucción como medios de comunicación. Procedimientos de diseño de instrucción y prácticas asociadas con la tecnología de funcionamiento humana han sido integrados en el futuro que se entrena de ID*T que los profesionales reciben y los individuos de actividades emprenden.
  • Period:
    Mar 16, 1580
    to

    Antecedente - Diseño Tecno-Pedagógico

    Desde Platón - siglo I a. c.-, pasando por los sofistas y el uso del método socrático, o el escolástico -siglos XII y XIII- época básicamente oral y epistolar, llegando a Comenius -siglo XVII-, como inventor del libro de texto, quién combinado con
    representaciones pictóricas pretendía incentivar la autonomía del proceso educativo,
  • Period: to

    El conductismo

    El conductismo es una corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958)
  • Period: to

    Las raíces de la Tecnología Educativa

    La formación militar norteamericana durante la II Guerra Mundial generó un interés por mejorar la formación utilizando recursos técnicos sofisticados. Tanto psicólogos como educadores desarrollaron programas basados en el triunfo de objetivos concretos con soporte de recursos audiovisuales a través de pruebas para medir el conocimiento adquirido.
  • Period: to

    Teorías de tipo contructivista

    1999: Kanuka y Anderson1995: Bednar, Cunningham1994: Jonassen1992: Gagné, Briggsy y Wagner1991: Wilson y Cole1985: KempTambién entra en crisis los sistemas más tradicionales del diseño instruccional a causa del elevado coste de producción de entornos, contenidos y elementos.
  • Period: to

    ETAPA CRÍTICA del ID

    Crisis y búsqueda de modelos a la disyuntiva entre profesores (expertos en la temática) y diseñadores (expertos en usos educativos de las Tics).
  • Period: to

    Campos del diseño de ID

    Campos del diseño relacionados con el ID (software, instruccional, gráfico, web, teorías del aprendizaje, ciencias de la educación).Willis, J. (Ed.), (2009). Constructivist Instuctional Design (C-ID). Foundations, Models, andexamples. Charlotte NC: Information Age Publishing, Inc., USA