Tic s y diseno tecnopedagogico large

Diseño tecnopedagógico y Teorías del conocimiento

By rrived
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    PLATON, S I a.C.

    PLATON, S I a.C.
    La educación debe cultivar la seriedad, el decoro, el valor y el
    amor hacia la verdad. Cuentos y mitos, dramas y obras teatrales que transmiten una visión de la realidad,
  • Period: 100 to 100

    Perspectiva de la educación como transmisora e instructiva

  • Period: 100 to

    ORIGENES DEL DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO

    La educación bajo la perspetiva transmisora e instructiva
  • Jan 1, 900

    MÉTODO SOCRÁTICO

    MÉTODO SOCRÁTICO
    Enseñanza a través de dialogos, aplicado en mayor medida en coneptos morales.
  • Oct 4, 1100

    MÉTODO ESCOLÁSTICO

    MÉTODO ESCOLÁSTICO
    Fue la corriente teológico-filosófica dominante del pensamiento medieval,y se basó en la coordinación entre fe y razón, que en cualquier caso siempre suponía una clara subordinación de la razón a la fe.
  • Oct 10, 1450

    IMPRENTA

    IMPRENTA
  • Oct 4, 1500

    COMENIUS

    COMENIUS
    1592-1670 Creador del libro de texto
  • TEORÍA CONDUCTISTA

    TEORÍA CONDUCTISTA
    El profesor en el centro del proceso de enseñanza aprendizaje.
    El alumno es una tabla rasa que se debe llenar.
    El conocimiento no se alcanza sin la explicación del docente.
    Aprendizaje mecánico.La educación con una perspectiva básicamente transmisora e instructiva.
  • THORNDIKE

    THORNDIKE
    Precursos de los enfoques conductistas.
  • Period: to

    PUNTO DE INFLEXIÓN

    Ciencia que vincule las teoriáis del aprendizaje con las prácticas educativas antendiendo a las diferencias individuales.
  • Period: to

    DESARROLLO DE LAS DISTINTAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE E INTEGRACIÓN DEN EL DI

    DESARROLLO DE LAS DISTINTAS T. ARENDIZAJE
  • JOHN DEWEY

    JOHN DEWEY
    Propone que se cree una ciencia que vincule las teorias de aprendizaje con las prácticas educativas focalizando el aprendizaje en la experimentación y atendiendo a las diferencias individuales. Supone un punto de inflexión.
    No habla de método
    Capacidad del docente paraadaptarse a las distintas situaciones
    Necesidad de demoratizar la educación y darle una proyección práctica y adaptada a las necesidades sociales.
  • PIAGET. TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO

    PIAGET. TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO
    Considera que la inteligencia se manifiesta a través de la constante adaptación de los esquemas mentales del individuo a su ambiente. Dicha adaptación conduce al desarrollo cognitivo y al aprendizaje.
  • VIGOTSKI

    VIGOTSKI
    /http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotski' >Vigotski</a>ev Vigostky propone que el desarrollo cognitivo esta ligado a la interaccion social, ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. Link: http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_
  • INFORMÁTICA

    INFORMÁTICA
    En 1944 se construyó el primer ordenador con fines práctTICOS.
  • TI CONDUCTISTA. INSTRUCCIÓN PROGRAMADA. SKINNER

    TI CONDUCTISTA. INSTRUCCIÓN PROGRAMADA. SKINNER
    Hay tres pasos en el diseño de la instrucción programada:
    1.- Especificar el objetivo de la instrucción: lo que se debe aprender
    2.- Identificar las "habilidades de entrada de los alumnos", es decir, cuál es el nivel actual de conocimientos de los alumnos
    3.- Desarrollar una serie de pasos que conseguir que los alumnos se forman donde se van a donde deben estar: la instrucción se programa en pequeños pasos,.
  • Period: to

    MODELOS DECADA DE LOS 60

    Los modelos tienen su fundamento en el conductismo, son lineales, sistemáticos y prescriptivos; se enfocan en los conocimientos y destrezas académicas y en objetivos de aprendizaje observables y medibles.
  • CONSTRUCTIVISMO

    CONSTRUCTIVISMO
    El conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio entendido como algo social y cultural, no solo físico.
    - El aprendizaje significativo (cuando se relaciona con el conocimiento anterior y se puede poner en práctica)
    - Autoaprendizaje
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    DISEÑO INSTRUCCIONAL

    DI, metodo de planificación y desarrollo de los procesos de enseñanza.
  • ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL COMUNICATION AND TECNOLOGY

    ASSOCIATION FOR EDUCATIONAL COMUNICATION AND TECNOLOGY
    Base para proponer una sistematización del proceso representado por el concepto del Diseño Instruccional.
    - Planificación
    - Producción
    - Selección
    - Uso
    - Gestión
  • DISEÑO INSTRUCCIONAL COMO CONCEPTO PEDAGÓGICO Y COMO PROCESO

    DISEÑO INSTRUCCIONAL COMO CONCEPTO PEDAGÓGICO Y COMO PROCESO
    DI como concepto pedagógico
    Método para tomar decisiones sobre las estrategias y los recursos más adecuados para cada situación de aprendizaje basándose en las Teorías de aprendizaje.
    DI como proceso
    Lo que implica un proceso de tomas de decisiones que conducen a una propuesta de EA.
  • INTERNET

    INTERNET
    se crea el primer enlace entre las universidades de UCLA y Stanford por medio de la línea telefónica conmutada, y gracias a los trabajos y estudios anteriores de varios científicos y organizaciones desde 1959 .
  • Period: to

    MÓDELOS DE DI. DÉCADA DE LOS 70

    Estos modelos se fundamentan en la teoría de sistemas, se organizan en sistemas abiertos y a diferencia de los diseños de primera generación buscan mayor participación de los estudiantes.
  • TEORÍA COGNITIVISTA

    TEORÍA COGNITIVISTA
    El aprendizaje se produce a través de la experiencia
  • Period: to

    CAMBIO

    Distintos módelos de Diseño Instruccional, rigidos que comienzan por el analisis.
    ADDIE
    SOLE, como respuesta a la demanda de estrategias de diseño que incluyen las TIC. Módelo más flexible que permite compartir las decisiones con los estudiantes y hacer cambios en el proceso de diseño.
  • Period: to

    MÓDELOS DI. DÉCADA DE LOS 80

    Se fundamenta en la teoría cognitiva, se preocupa por la comprensión de los procesos de aprendizaje, centrándose en los procesos cognitivos: el pensamiento, la solución de problemas, el lenguaje, la formación de conceptos y el procesamiento de la información.
  • Period: to

    INFLUENCIA DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA EN EL DI

  • GROS, ELEN, KERR, MERRIENBOER

    GROS, ELEN, KERR, MERRIENBOER
    Uno de los principales problemas del docente en el momento de diseñar actividades y propuestas de enseñanza y aprendizaje es que no saben como hacerlo, no dominan las TIC ni tampoco tienen la figura de un diseñador que les pueda ayudar.
    Necesidad de:
    1. Encontrar criterios de diseño comunes a docentes y diseñadores.
    2.Actualizar el ISD desde el punto de vista teórico y práctico y mejorar las fases de diseño y desarrollo para crear buenas actividades.
    3.Coherencia
    4. Diseñador, lider del proceso
  • Años 90. TIC herramienta clave en la innovación de la educación

    Años 90. TIC herramienta clave en la innovación de la educación
    En la década de los 90, con la fuerte introduccióm de las TIC en la educación y el replanteamiento de los modelos educativos tradicionales, los modelos de DI volvieron a emerger como una estrategia que podía conertirse en la clave del cambio y de la innovación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, sobre todo en contextos educativos basados en le uso de las TIC.
  • Period: to

    INTRODUCCIÓN DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

    En la década de los 90 hay una fuerte introducción de las TIC en la educación y replanteamiento de los módelos educativos tradicionales.
  • Period: to

    MÓDELOS DE DI. DECADA DE LOS 90

    Se fundamentan en las teorías constructivistas y de sistemas. El aprendizaje constructivista subraya el papel esencialmente activo de quien aprende, por lo que las acciones formativas deben estar centradas en el proceso de aprendizaje, en la creatividad del estudiante y no en los contenidos específicos.
  • Period: to

    EVOLUCIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL

    Con la fuerte introudcción de las TIC y el replanteamiento de los modelos educativos tradicionales los modelos de diseño instruccional volvieron a emerger. Basados en el constructivismo y centrados en el aprendizaje.
  • ASSURE MODELO Y MÉTODO DEL DI

    ASSURE MODELO Y MÉTODO DEL DI
    El modelo ASSURE tiene sus raíces teóricas en el constructivismo, partiendo de las características concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomentando la participación activa y comprometida del estudiante
  • Period: to

    INFLUENCIA DE LA TEORIA CONDUCTISTA

    El diseñado tiene que basarse en las distintas filosofías y decidir en cual basarse según sus necesidades.
  • Bourdeau y Bates

    Bourdeau y Bates
    La educación a distancia ODL;hace necesaria la planificación a largo plazo de las actividades, formación, los costes, el análisis, los planes de estudio, el desarrollo de los materiales didácticos y el mantenimiento, asi como decidir cómo se accederá y el tipo de evaluación.
  • Reigeluth. Teorías del aprendizaje

    Reigeluth. Teorías del aprendizaje
    Divide las teorías de aprendizaje en dos grupos:
    1. Descriptivas, nos dicen como se produce el aprendizaje en un momento concreto.
    2. Prescriptivas, que son las que nos ofrecen la pauta sobre cómo diseñar las acciones educativas para que se de el aprendizaje.
  • PISKURICH

    PISKURICH
    El DI es realmente un conjunto de reglas, o procedimientos para crear las actividades de enseñanza y aprendizaje que se necesiten
  • BRODERIK

    El DI es el arte y la ciencia que permite crear un entorno educativo y sus materiales que lleven al estudiante del estado de no poder realizar ciertas tareas al estado de ser capaz de hacerlas.
  • DISEÑO INSTRUCCIONAL

    DISEÑO INSTRUCCIONAL
    Una ciencia que se basa en las teorías del aprendizaje y un arte porque el diseño de los recursos educativos es un proceso altamente creativo.
  • VISION DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL QUE INCLUYE LAS TIC COMO ESTRATEGIA

    VISION DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL QUE INCLUYE LAS TIC COMO ESTRATEGIA
    Empieza a visualizarse y pensar en el DI desde una perspectiva que incluya las TIC de forma natural, no como un complemento, sino como parte de la estrategia y de los criterios devdecisión que determinan tanto el proceso como el producto instruccional final.
  • MOLENDA 2003-HARBOUR y BATES 2010

    MOLENDA 2003-HARBOUR y BATES 2010
    Modelo ADDIE. Marcos conceptuales de diseño que guien a los diseñadores en su procceso de diseño y toma de decisiones. Este modelo no aprovecha las ventajas de las TIC Rígido, y lineal por lo que expertos como Willis proponen modelos más basados en terorías constructivistas como el R2D2 que no es lineal y propone una reflexión constante sobre el propio procesdo de diseño y la participación de los estudiantes en el proceso.
  • DRISCOL. LA EDUCACIÓN EN LÍNEA

    DRISCOL. LA EDUCACIÓN EN LÍNEA
    El constructivismo aconseja aplicar una metodología que se adapte a la educación en línea:
    - contextualizar el aprendizaje en entornos reales,
    - favorecer el aprendizaje mediante estrategias comunicativas ( foros, chats, e-mails, audioconferencias, etc),
    - apoyar diferentes tipos de representacines vía páginas web,
    - promover el autoaprendizaje,
    - tomar conciencia del proceso del aprendizaje.
  • MODELO DE DISEÑO CONSTRUCTIVISTA

    MODELO DE DISEÑO CONSTRUCTIVISTA
    "Los estudiantes construyen sus propias estrategias de enseñanza, e incluso su propio diseño de la instrucción".
    Los alumnos requieren "talento y esfuerzo...para tener éxito"
  • MERRIL 2007. VISIÓN CICLICA DEL APRENDIZAJE

    MERRIL 2007. VISIÓN CICLICA DEL APRENDIZAJE
    Se concibe el aprendizaje como un ciclo, más constructivista y significativo que se caracteriza por la reflexión, el uso de los conocimientos y las competencias, y demostración pública del saber. Se establece 4 fases de la actividad: integración, activación, aplicación, demostración. El aprendizaje significativo se aplica los conocimientos a la vida real por lo que se aumenta de la motivación por la posibilidad de demostrar lo aprendido
  • CONOLE 2008. WEB 2.0 Y EDUCACIÓN

    CONOLE 2008. WEB 2.0 Y EDUCACIÓN
    Afirma que el impacto de la Web 2.0 en la educación ha sido poco relevante y que necesitamos pensar de manera diferente y ver com hacer un mapa sobre los diferentes usos didácticos de las herramientas e instrumentos que nos guíen en los procesos de dieño.
  • HUET Y EVOLUCIÓN DEL DI

    HUET Y EVOLUCIÓN DEL DI
    Necesidad de hacer evolucionar la profesión de los diseñadores instruccionales, reclamando que el DI se convierta en una ciencia de cuyo desarrollo depende el éxito de la educación a distancia actual.
  • CONOLE. RELACIÓN TICs

    CONOLE. RELACIÓN TICs
    Las TIC impactan de manera muy directa a diferentes dimensiones y niveles, lo que conlleva implicaciones institucionales, así como sobre los roles y las identidades individuales y también en la forma de ver cómo y con qué herramientas se deben llevar a cabo los procesos de enseñanza y aprendizaje.
  • MOLENDA, CREACIÓN DE UN MÓDELO GENÉRICO

    MOLENDA, CREACIÓN DE UN MÓDELO GENÉRICO
    Módelo ADDIE que fuese útil en todos los contextos, sistemas de apoyo al profesorado.
    Análisis
    Diseño
    Desarrollo
    Implementación
    Validación (Evaluación)
  • CONCEPTO INTEGRADO HACIA EL DISEÑO TECNOPEDAGOGICO

    CONCEPTO INTEGRADO HACIA EL DISEÑO TECNOPEDAGOGICO
    El diseño instruccional, ACTUALMENTE, se asocia de manera muy directa con la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación.Con el diseño de páginas web, de interfaces y el diseño de software educativo.
  • ScCHIWE EDUCACION NO FORMAL

    ScCHIWE EDUCACION NO FORMAL
    El futuro del aprendizaje está en la educación no formal. Se hace evidente una reorientación de la profesión y de su rol en los distintos ámbitos.
  • SeminarioEducational ThecnologyUsers Groupf BC

    SeminarioEducational ThecnologyUsers Groupf BC
    http://edtechfrontier.com/tag/educational-technology-users-group-etug/Necesidad de la existencia de diseñadores para ejercer tanto en contextos presenciales como en contextos a distancia, que tengan la capacidad de identificar el enfoque más apropiado en función del contexto.
  • SOLE. ATKINSON, BIGGS, LAURILLARA Y CONOLE

    El Self Organized Learning Environment (SOLE) o Entornos de Aprendizaje Auto-organizados es una de ellas.
    SOLE hace referencia a una metodología de enseñanza, en donde el aprendizaje nace de manera orgánica: los maestros son guías y observadores.
    Surge como respuesta a la demanda de estrategias de diseño que incluyan el uso de las TIC y que ofrecan herramientas que guien a los diseñadores y docentes con criterios pedagógicos.
  • BATES

    BATES
    El marco de ADDIE o del ISD fue útil, ya que obligaba a mirar la enseñanza y el aprendizaje desde una perspectiva sistémica, y en estos momentos, el enfoque sigue siendo importante y valioso, aunque la dependencia servil, al seguir en detalle todos los pasos detallados es probablemente inútil.
  • RICHEY. Concepto Integrado Diseño Instruccional hacia Diseño Tecnopedagógico

    RICHEY. Concepto Integrado Diseño Instruccional hacia Diseño Tecnopedagógico
    Actualmente el DI se asocia de manera directa con la integración de las tecnologías de l información y la comunicación en la educación.
    - Diseño de páginas web
    - Diseño de interfaces
    - Diseño software educativo
    RICHEY, propone configurar una zona de conocimiento teórico y una de conocimiento práctico, la una no puede funcionar sin la otra.
  • Bates 2000; Bates y Sangrá 2011; Khan 2005; Sangrá, Guárida, Fernándesz-Michels 2009.

    Bates 2000; Bates y Sangrá 2011; Khan 2005; Sangrá, Guárida, Fernándesz-Michels 2009.
    Tecnología, pedagogía y cuestiones organizativas e institucionales, básicas e imprescindibles para encontrar un equilibrio en el contexto educativo actual.
  • Constructivismo social

    Constructivismo social
    Se asocia con la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación.
    Diseño de páginas web, interfaces, software educativo.
    - Características alumnado
    - Aprendizaje colaborativo
    - Comunidades de aprendizaje
    - PBL
    -Reflexión de lo aprendido, ponerlo en común o discutirlo con otros).
    - Web 2.0
    No se considera lineal, ni unidireccional.
  • DISEÑO INSTRUCCIONAL

    Association for Educational communication and Technology empezó a foner enfásis en el DISEÑO y el MENSAJE como estretegi para control el proceso de aprendizaje, y paulatinamente la fase del diseño fue detallándose en diferentes nivels de actuación:
    - planificación
    - producción
    - selección
    - uso y gestión
    acabaron siendo la base para proponer una sistematización del proceso representado por el concepto del diseño.
  • Glasser

    Introduce el concepto desde la perspectiva de un modelo que relacionara el análisis sobre las necesidades del estudiante con el diseño y desarrollo de los recursos y las estrategias de aprendizaje
  • Willis DI-DTP

    Willis DI-DTP
    Para la creación de recursos plantea dos perspectivas:
    - Pedagogical ID: se basa en los principios, teorías del aprendizaje y en las estrategias pedagógicas.
    - Process ID: se centra en la toma de decisiones para desarrollar los recursos educativos.
  • HARBOR BC (2010)

    Necesidad de la exisencia de diseñadores bien preparados para ejercer tanto en contextos presenciales como en contextos de educación en línea.