Ilustracion de equipo de oficina 23 2147491135

Diseño tecno-pedagógico. Enfocado en el estudiante.

  • Comenius | Primer acercamiento para llegar directamente al individuo.

    Comenius | Primer acercamiento para llegar directamente al individuo.
    Inventa el libro de texto. Como la naturaleza de cualquier libro de texto, busca llegar al individuo y permite de cierta forma, cierta personalización en su lectura, ritmo de estudio, escogencia del tema..
  • Period: to

    Enfocado en las diferencias individuales y en el alumno como centro del proceso.

    Enfocado en las diferencias individuales y en el alumno como centro del proceso.
    Juan Camilo Gómez. Estudiante E´learning y TIC- UOC
  • John Dewey | Primero en poner atención a las diferencias individuales

    John Dewey | Primero en poner atención a las diferencias individuales
    Dewey, promulga el Pensamiento reflexivo y plantea la necesidad de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Propone que se cree una ciencia que vincule las teorías del aprendizaje con las prácticas educativas, focalizando el aprendizaje en la experimentación y atendiendo a las diferencias individuales. Video. Jhon Dewey como el “Filosofo de la educación”
  • Glaser | Énfasis en las necesidades del estudiante

    Glaser | Énfasis en las necesidades del estudiante
    Propone un modelo que relacione el análisis sobre las necesidades del estudiante con el diseño y desarrollo de los recursos y las estrategias de aprendizaje.
  • Robert Gagné

    Robert Gagné
    Texto: "DEL APRENDIZAJE A LA INSTRUCCION"
    Tiene en cuenta las habilidades y capacidades que el estudiante posee.
    Gagné en su teoría, tiene en cuenta como los diferentes tipos de aprendizaje, tienen condiciones internas y externas que son diferentes. Dentro de ello, las habilidades y capacidades que el estudiante posee son las condiciones internas. Las condiciones externas son las acciones que el maestro realiza durante la instrucción.
  • Keefe, Define los llamados “Estilos de aprendizaje” de cada individuo, de cada “alumno”

    Keefe, Define los llamados “Estilos de aprendizaje” de cada individuo, de cada “alumno”
    1,2,3,4,5Keefe, define de la siguiente manera, la teoría en la cual se describe, como cada individuo aprende de una manera diferente: “Los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, efectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje”
  • Duffy y Jonassen | Construcción negociada del conocimiento. No impuesta.

    Duffy y Jonassen | Construcción negociada del conocimiento. No impuesta.
    ejemplo videoSeñalan que el diseño instruccional debe facilitar que los objetivos de aprendizaje se negocien, nunca se impongan, y que debe facilitar herramientas a los estudiantes en entornos de enseñanza y aprendizaje relevantes que faciliten la construcción de conocimiento
  • Ertmer y Newby | Ajuste de diseño a contexto y situación concreta.

    Ertmer y Newby | Ajuste de diseño a contexto y situación concreta.
    Aportan respecto a la influencia que las teorías del aprendizaje –(bahaviorista-cognitivista-constructivista) deben tener en el diseño instruccional. Proponen que el diseñador se ajuste a cada contexto y situación concretas.
  • Jonassen | Énfasis en el reforzamiento y no en el moldeamiento del aprendizaje mediante la “instrucción”.

    Jonassen | Énfasis en el reforzamiento y no en el moldeamiento del aprendizaje mediante la “instrucción”.
    Señala la diferencia entre el diseño instruccional para el constructivismo y el objetivismo (conductismo-cognitivismo) Según el, este ultimo basado en objetivos tiene salidas predeterminadas e interviene en el proceso de aprendizaje, creando esquemas preestablecidos de la realidad de un concepto en la mente del que aprende, mientras que para el constructivismo los resultados de aprendizaje son imprede
  • Tennyson | Tiene en cuenta el sentido critico del constructivismo.

    Tennyson | Tiene en cuenta el sentido critico del constructivismo.
    Clasifica los modelos de DI, en cuatro generaciones guiadas por tres enfoques epistemológicos básicos -el positivista, el interpretativo y el crítico-, que se basan respectivamente en las teorías conductistas, cognitivistas y constructivistas.
  • Bednar, Cunningham, Duffy y Perry | Lanzamiento teoría constructivista el aprendizaje. Énfasis en el individuo

    Bednar, Cunningham, Duffy y Perry | Lanzamiento teoría constructivista el aprendizaje. Énfasis en el individuo
    Incorporan las teorías de tipo constructivista, hacia los años 90. Con ello hacen énfasis en que el proceso de enseñanza aprendizaje, debe basarse en la construcción del estudiante, acompañada por el docente. El estudiante crea su propio conocimiento.
  • Reigeluth | Incluye la teoría constructivista con énfasis en el alumno

    Reigeluth | Incluye la teoría constructivista con énfasis en el alumno
    IDentro de las descriptivas se encuentra la teoría constructivista, entre otras
  • Reigeluth | Incluye la teoría constructivista con énfasis en el alumno

    Reigeluth | Incluye la teoría constructivista con énfasis en el alumno
    Dentro de las descriptivas se encuentra la teoría constructivista, entre otras.
  • Mayer | Énfasis en el constructivismo. Enseñanza directa

    Mayer | Énfasis en el constructivismo. Enseñanza directa
    Aporta una visión interesante sobre cómo debe ser un aprendizaje constructivista, el cual no necesariamente debe producirse por descubrimiento, sino que puede tener lugar a partir de una estrategia de enseñanza directa que esté bien diseñada.
    Seymour Papert
    Vigotsky, Piaget, Ausubel y Novak
  • Taylor | Primer acercamiento al conectivismo “entre las personas”

    Taylor | Primer acercamiento al conectivismo “entre las personas”
    Habla sobre el aprendizaje flexible inteligente. Esto posteriormente evoluciona hacia la teoría del conectivismo de Siemens.
  • Driscoll | Construcción negociada del conocimiento. No impuesta.

    Driscoll | Construcción negociada del conocimiento. No impuesta.
    Señalan que el diseño instruccional debe facilitar que los objetivos de aprendizaje se negocien, nunca se impongan, y que debe facilitar herramientas a los estudiantes en entornos de enseñanza y aprendizaje relevantes que faciliten la construcción de conocimiento
  • Laurillard | Popone las TICs como fundamentales para el dialogo entre profesor y alumno

    Laurillard | Popone las TICs como fundamentales para el dialogo entre profesor y alumno
    Propone que las TIC y sus múltiples formatos pueden tener un rol fundamental en el diálogo entre profesor y estudiante ofreciendo un "Conversational framework" o "marco de conversación"
  • Goodyear | Necesidad de feedback mas personalizado

    Goodyear | Necesidad de feedback mas personalizado
    Advierte que el número de estudiantes por profesor es un todo un reto si se quiere ofrecer el nivel de feedback necesario.
  • Siemens | Lanzamiento teoría conectivista. En tal teoría, esta claramente favorecida la individualización

    Siemens | Lanzamiento teoría conectivista. En tal teoría, esta claramente favorecida la individualización
    Entró en debate la influencia de la controvertida teoría conectivista. George Siemens sostiene que el conocimiento se distribuye a través de una red de conexiones, y por lo tanto, que el aprendizaje consiste en la capacidad de construir y atravesar esas redes. Conectivismo
    Video ponencia
  • Visscher-Voerman y Gustafson | Necesidad de tener en cuenta, circunstancias específicas

    Visscher-Voerman y Gustafson | Necesidad de tener en cuenta,  circunstancias específicas
    Indica, según la investigación, que un diseñador experto no "opera de manera rígida", sino que "aplica su conocimiento profesional en función de las circunstancias específicas",
  • Badia, Barberà, Coll, y Rochera | Enfatiza la responsabilidad del alumnos

    Badia, Barberà, Coll, y Rochera | Enfatiza la responsabilidad del alumnos
    Según ellos “las actuaciones desplegadas por los alumnos en el transcurso del proceso de aprendizaje no están derivadas mecánicamente de la planificación realizada por un diseñador ni por un profesor, sino que, se construyen a lo largo de todo el proceso mediante, una progresiva cesión y traspaso de la responsabilidad, de las ayudas previstas por el diseño formativo y las proporcionadas por los materiales de autoaprendizaje.”
  • Simonson | Estudiante como constructor de su propio diseño

    Simonson | Estudiante como constructor de su propio diseño
    Los estudiantes construyen sus propias estrategias de enseñanza, e incluso su propio diseño de la instrucción." Esto se considera un modelo de diseño constructivista, que apoya los objetivos de aprendizaje impulsados por el estudiante. Sin embargo, los autores advierten que los alumnos "requieren talento y esfuerzo ... para tener éxito" en este tipo de entorno de aprendizaje. Lectura
  • Conole | Habla de los instrumentos personalizados y del acoplamiento flexible

    Conole | Habla de los instrumentos personalizados y del acoplamiento flexible
    Apunta la dificultad de vencer las tensiones entre la creación de instrumentos personalizados vs instrumentos institucionales, entre sistemas institucionales integrados y sistemas de acoplamiento flexible, y entre decidir que es lo que deberíamos controlar nosotros y qué el estudiante.
  • Willis | EL diseño instruccional, no debe dejar a un lado “el como se enseña” y el “como se aprende”

    Willis | EL diseño instruccional, no debe dejar a un lado “el como se enseña” y el “como se aprende”
    Menciona como el diseño instruccional, como hemos visto, no es un concepto nuevo, pero actualmente se asocia de manera muy directa con la integración de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación, sin dejar de lado el marco teórico y conceptual que emana de las ciencias de la educación y las teorías del aprendizaje, por la relación que estos aspectos tienen sobre cómo se enseña y cómo se aprende
  • Bates | Identificación del enfoque en función del contexto

    Bates | Identificación del enfoque en función del contexto
    Debe ser una "habilidad del diseñador tener la capacidad de identificar el enfoque más apropiado en función del contexto y no ser dogmático en relación a uno en particular".
  • Howard Gardner | Creador de la teoría de las inteligencias múltiples. Énfasis en las diferencias individuales.

    Howard Gardner | Creador de la teoría de las inteligencias múltiples. Énfasis en las diferencias individuales.
    En mi concepto, su aporte es trascendental o por lo menos lo será en el diseño Tecnopedagógico. Su reconocimiento de los diferentes tipos de inteligencia, (lanzada en el 87 y premiada en el 2011) obligatoriamente influirá en el diseño instruccional en la educación y en como la tecnología se adapta o se vuelve facilitadora del aprendizaje, teniendo en cuenta este tipo de diferencias individuales.Entrevista. Tema inteligencias múltiples.