Concepto de infancia

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In History
  • -400 BCE

    Siglo IV

    Siglo IV
    Se concibe al niño como dependiente e indefenso.
  • -400 BCE

    Grecia (Siglo IV)

    Grecia (Siglo IV)
    Es en Grecia donde nace el concepto de educación liberal y de desarrollo "integral" de la
    persona (cuerpo-mente).
  • -384 BCE

    Aristóteles (384-322 a. C )

    Aristóteles (384-322 a. C )
    Expresa su interés por problemas educativos, con el fin de contribuir a la formación de hombres libres. Habla de distintos periodos para la educación
    infantil: hasta los 2 años (primer periodo) En el periodo
    subsiguiente, hasta la edad de 5 años
  • -27 BCE

    Roma

    Roma
    Pierde relevancia la educación liberal y hay mucha menos
    atención a la educación física y el deporte. La escolarización
    se divide en tres etapas: "Ludus" o escuela elemental (7-12
    años), “Gramática” (12
    -16 años): prosa, teatro, poesía; "Retórica" (desde los 16 años): estudio técnicas de oratoria y declamación (muy pocos llegan a esta última etapa educativa).
  • 476

    Cristianismo y Edad Media

    Cristianismo y Edad Media
    La educación es preparar al niño para servir a Dios, a la Iglesia y a sus representantes, con un sometimiento completo a la autoridad
    de la Iglesia.
  • 476

    Infancia en la Edad Media (Cristianismo)

    Infancia en la Edad Media (Cristianismo)
  • 476

    Mortandad infantil

    Mortandad infantil
    Por causas naturales es muy elevada: enfermedades, mala alimentación, atención y trato inadecuados y por accidentes (descuidos). Por eso, el niño de pecho era relativamente poco valorado y sólo adquirían valor los niños que habían superado los 4-5 o incluso 6 años. Por estas razones, la infancia se describía como "edad muy frágil” y, para los que la superaban, como una época de
    transición, que pasa rápido y de la que se pierde el recuerdo.
  • 1101

    Siglo XII

    Siglo XII
    La Iglesia decreta que no se puede vender a
    un hijo después de los 7 años. En Rusia no se prohíbe legalmente hasta el XIX.
  • 1400

    Siglo XIV

    Siglo XIV
    Muchas niñas de familias pobres son entregadas como sirvientas a los 6 años). El niño es en cierto modo “esclavo del adulto”. Los padres tienen la propiedad sobre él. Pueden entregarlo, abandonarlo, venderlo (Babilonia, Grecia, Europa)
  • 1401

    Siglo XV

    Siglo XV
    El niño se concibe como algo indefenso y es por ello por lo que se debe tener al cuidado de alguien y se define el niño “como propiedad”.
  • 1401

    Renacimiento

    Renacimiento
    Resurgen muchas de las ideas clásicas sobre la educación infantil. Se produce un auge de las observaciones de niños que revelan un nuevo interés por el desarrollo infantil. Por ejemplo,Erasmo (De Pueris, 1530) manifiesta cierto interés por la naturaleza infantil.
  • 1501

    Siglo XVI

    Siglo XVI
    El niño como adulto pequeño.
  • 1512

    Luis Vives (1492-1540)

    Luis Vives (1492-1540)
    Expresa su interés por la evolución del niño, por las diferencias individuales, por la educación de “anormales”, y por la necesidad de ADAPTACIÓN de la educación a los distintos casos y niveles. Destaca también su preocupación por la
    educación de las mujeres.
  • Siglos XVI- XVII

    Siglos XVI- XVII
    Se le reconoce con una condición innata de bondad e inocencia y se le reconoce infante “como un ángel”.
  • Abad Bérulle- S. XVII

    Abad Bérulle- S. XVII
    Escribía: "No hay peor estado, más vil y
    abyecto, después del de la muerte, que la infancia".
  • Comenius (1592-1670)

    Comenius (1592-1670)
    Insiste en que se debe educar tanto a niños como niñas, y en el papel de la madre como primera educadora.
    Defiende la escolarización obligatoria hasta los 12 años (idea abandonada por completo
    durante las etapas anteriores), y señala las ventajas de la enseñanza elemental en lengua
    materna, no en latín.
  • Locke (1632-1704)

    Locke (1632-1704)
    Insiste en la importancia de
    la experiencia y los hábitos, proponiendo una visión del recién nacido como tabula rasa o pizarra en blanco, donde la experiencia va a ir dejando sus huellas… Es decir, el niño no nace bueno ni malo sino que todo lo que llegue a hacer y ser dependerá de sus experiencias.
  • Siglo XVIII

    Siglo XVIII
    Es reconocido el infante como ser primitivo.
  • Maltusianismo (Siglo XVIII)

    Maltusianismo (Siglo XVIII)
    Prácticas anticonceptivas. Disminución de la mortandad
    infantil: el niño ya no es una “pérdida inevitable” y desaparece gradualmente la idea previa del niño como "despilfarro necesario" (es decir, la idea de que es necesario procrear muchos hijos para conseguir que algunos lleguen a la edad adulta).
  • Jean-Jacques Rousseau (1712-1778)

    Jean-Jacques Rousseau (1712-1778)
  • Revolución Industrial y la emergencia de la burguesía

    Revolución Industrial y la emergencia de la burguesía
    Disminuye drásticamente la necesidad de mano de obra infantil y, por tanto, muchos niños dejan de tener que ir a trabajar y les quedan “demasiadas horas de ocio” que deben ocupar con alguna actividad. De ahí que la necesidad de escolarizarlos se convierta en un objetivo primordial.
  • Siglo XIX

    Siglo XIX
    No hay todavía una concepción unificada de la infancia y de la
    educación.
  • Charles Darwin (1809-1882)

    Charles Darwin (1809-1882)
    Con la publicación del Origen de las especies provoca una revolución conceptual en las ciencias y en la concepción del hombre. Aunque su influencia en la psicología es más tardía, en su teoría subyacen conceptos clave, como la continuidad animal-hombre y niño-hombre; una aproximación naturalista al desarrollo humano, y una psicología comparada.
  • Siglo XX

    Siglo XX
    A partir de este siglo hasta la fecha, gracias a todos los movimientos a favor de la infancia y las investigaciones realizadas, se reconoce una nueva categoría: “el niño como sujeto social de derecho”.
  • Reconocimiento jurídico internacional de los derechos de la niñez

    Reconocimiento jurídico internacional de los derechos de la niñez
    El reconocimiento jurídico internacional de los derechos de la niñez le debe mucho a una mujer inglesa, Eglantyne Jebb. Ella es quien pone en marcha Save the Children Fund, como respuesta a la miseria en que la guerra hunde a miles de niños de Europa. Aspira a algo más que un socorro inmediato y, en 1920, se traslada a Ginebra para crear Save the Children International Union (que más tarde se convertiría en la Unión Internacional de Protección de la Infancia).
  • La Sociedad de Naciones aprueba la Declaración de Ginebra sobre los Derechos del Niño

    La Sociedad de Naciones aprueba la Declaración de Ginebra sobre los Derechos del Niño
    La Declaración establece que el niño tiene derecho al desarrollo material, moral y espiritual; a recibir ayuda especial cuando está hambriento, enfermo, discapacitado o huérfano; a que se le socorra en primer lugar en situaciones graves; a quedar exento de cualquier explotación económica y a recibir una educación que le inculque un cierto sentido de responsabilidad social.
  • Declaración Universal de los Derechos Humanos

    Declaración Universal de los Derechos Humanos
    La Asamblea General de las Naciones Unidas aprueba la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyo artículo 25 se refiere al niño como poseedor de “derecho a cuidados y asistencia especiales”.
  • Declaración sobre los Derechos del Niño

    Declaración sobre los Derechos del Niño
    La Asamblea General de las Naciones unidas aprueba la Declaración sobre los Derechos del Niño, que reconoce derechos como el derecho a no ser discriminado y el derecho a tener un nombre y una nacionalidad. También consagra en la práctica los derechos de la infancia a la educación, a la atención de la salud y a la protección especial.
  • Las Naciones Unidas declaran el año Internacional del Niño

    Las Naciones Unidas declaran el año Internacional del Niño
    El mayor logro del año es poner en marcha un proceso de mayor significación a largo plazo: la Asamblea General acuerda que se establezca un grupo de trabajo compuesto por miembros de la Comisión de Derechos Humanos de las Naciones Unidas, por expertos independientes y por delegaciones observadoras de Estados que no son miembros de las Naciones Unidas, organizaciones no gubernamentales y organismos de las Naciones Unidas, con el fin de redactar una Convención que sea jurídicamente vinculante.
  • Convención sobre los Derechos del Niño

    Convención sobre los Derechos del Niño
    La Asamblea General de las Naciones Unidas aprueba por unanimidad la Convención sobre los Derechos del Niño, que entra en vigor al año siguiente.
  • Cumbre Mundial en favor de la Infancia

    Cumbre Mundial en favor de la Infancia
    Se celebra en Nueva York la Cumbre Mundial en favor de la Infancia. A ella asisten 71 Jefes de Estado y de Gobierno. Los dirigentes mundiales firman la Declaración Mundial sobre la Supervivencia, la Protección y el Desarrollo del Niño, así como un Plan de Acción para aplicar la Declaración, que establece metas que deben lograrse para el año 2000.
  • Año Internacional de la Familia

    Año Internacional de la Familia
    Se reafirma que los programas deberán apoyar a las familias, que son las que alimentan y protegen a los niños, en vez de ofrecer sustitutivos a dichas funciones.
  • UNESCO

    UNESCO
    Planteó cuatro dimensiones de aprendizaje:
    • A conocer.
    • A hacer.
    • A ser.
    • A vivir juntos.
  • Convenio sobre la prohibición de formas de trabajo infantil

    Convenio sobre la prohibición de formas de trabajo infantil
    Se aprueba el Convenio sobre la prohibición de las peores formas de trabajo infantil y la acción inmediata para su eliminación (Convenio Nº 182 de la OIT).
  • Metas específicas relacionadas con la infancia

    Metas específicas relacionadas con la infancia
    La reducción de la mortalidad mundial de niños menores de cinco años en dos terceras partes, y el logro de la educación básica universal a lo largo del período comprendido entre 1990 y 2015. La Asamblea General de las Naciones Unidas aprueba dos Protocolos Facultativos de la Convención sobre los Derechos del Niño: uno sobre la participación de los niños en conflictos armados, y otro sobre la venta de niños, la prostitución infantil y la utilización de niños en la pornografía.
  • La Asamblea General de las Naciones Unidas celebra un Período Extraordinario de Sesiones sobre la Infancia

    La Asamblea General de las Naciones Unidas celebra un Período Extraordinario de Sesiones sobre la Infancia
    Se reúnen por primera vez para debatir específicamente cuestiones relacionadas con la infancia. Cientos de niños participan formando parte de las delegaciones oficiales. Los dirigentes mundiales se comprometen a crear “Un mundo apropiado para los niños”, y reafirman que la familia tiene la responsabilidad básica de la protección, la crianza y el desarrollo del niño, y que tiene derecho a recibir una protección y un apoyo integrales.
  • Siglo XXI

    Siglo XXI
    Se inició la alianza “Colombia por la primera infancia”, que creó una movilización a través de un grupo de trabajo integrado por el ICBF, DABS, CINDE y UNICEF.
  • Ley 1098 de Infancia y Adolescencia

    Ley 1098 de Infancia y Adolescencia
    Concepto desde sus primeros años, sin importar los distingos de edad, género, raza, etnia o estrato social y se define como ser social activo y sujeto pleno de derechos; es concebido como un ser único, con una especificidad personal activa, biológica, psíquica, social y
    cultural en expansión.
  • Period:
    -301 BCE
    to
    -400 BCE

    Grecia

    Es en Grecia donde nace el concepto de educación liberal y de desarrollo "integral" de la
    persona (cuerpo-mente).
  • Period:
    -27 BCE
    to
    -476 BCE

    Roma

    Pierde relevancia la educación liberal y hay mucha menos atención a la educación
    física y el deporte
  • Period:
    476
    to
    1492

    Edad Media (Cristianismo)

    La iglesia era la que controlaba tanto la educación religiosa como la seglar
  • Period:
    1400
    to
    1500

    Renacimiento al S. XVII

    Resurgen muchas de las ideas clásicas sobre la educación infantil.
  • Period: to

    Siglos XVIII-XIX

  • Period: to

    Revolución Industrial

    Disminuye drásticamente la necesidad de mano de obra infantil y, por tanto, muchos niños dejan de tener que ir a trabajar y les quedan “demasiadas horas de ocio” que deben ocupar con alguna actividad. De ahí que la necesidad de escolarizarlos se convierta en un objetivo primordial.
  • Period: to

    UNICEF