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Inicio no Brasil
No Brasil o uso do computador na educação teve início com algumas experiências em universidades, no princípio da década de 70 do século XX. -
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Desenvolvimento de Software na Educação
O Centro de Processamento de Dados desenvolveu o software SISCAI para avaliação de alunos de pós graduação em Educação. Na Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). -
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Primeiro Software
Foi desenvolvido um software, tipo CAI (Computer Aid Instruction), para o ensino dos fundamentos de programação da linguagem BASIC. -
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Formulação de documento
Foi produzido o documento “Introdução de
Computadores no Ensino do 2° Grau”, financiado pelo Programa de Reformulação do Ensino (PREMEN), Ministério da Educação (MEC) -
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Cientista e matemático
Primeira visita de Seymour Papert e Marvin Minsky ao país, os quais lançaram as sementes das ideias do Logo na UNICAMP. -
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Pilares das Politicas de Inclusão
A educação é considerada um dos pilares das políticas de inclusão digital da população, por meio do fomento à investigação, formação profissional e programas de inserção de aparatos tecnológicos, implantação de infraestrutura nas escolas, conexão à Internet e preparação de professores. -
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Inserção da tecnologia
À inserção das tecnologias de informação e comunicação (TIC)2 na educação básica se deram no início da década de 1980. -
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Politicas Públicas
Proposição de políticas públicas por órgãos do governo federal, especialmente o Ministério da Educação (MEC). -
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Primeira Politica de Âmbito Nacional
A primeira política de âmbito nacional despontaram com o I Seminário Nacional de Informática em Educação, realizado na Universidade de Brasília. -
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Implantação de projeto
No seminário nacional de informática“surgiu a primeira ideia de implantação de projetos-piloto em universidades. -
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Aprovação
Foi aprovado o documento “Subsídios para a Implantação do Programa de Informática na Educação”, subscrito conjuntamente pelo MEC, Secretaria Especial de Informática (SEI) e Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico (CNPq). -
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Aplicações de ideias
As ideias das ações a serem aplicadas aos projetos-piloto foi realizado o II Seminário Nacional de Informática em Educação, na Universidade Federal da Bahia. -
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Seminário de lançamento
Seminários estabeleceram as bases para o lançamento do documento Projeto EDUCOM. -
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PROJETO EDUCOM
Apresenta a proposta de trabalho para a área de informática na educação. -
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A partir do Projeto EDUCOM
Uma série de outros projetos e programas foi proposto
como parte da política de informática na educação no Brasil. -
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Programas Propostos
O Programa Nacional de Informática Educativa (PRONINFE), e o Programa Nacional de Informática na Educação (ProInfo). -
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Principais resultados. O Projeto EDUCOM
foi encerrado em 1991, e nos seis anos (1985- 1991) de seu
desenvolvimento os trabalhos executados s nos centros-piloto tiveram o mérito de elevar a informática na educação praticamente do estado zero para o estado em que as equipes interdisciplinares passaram a entender e a discutir as grandes questões desse campo de estudo. As experiências realizadas no Brasil apresentam resultados positivos e algum indício de mudança
pedagógica. -
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Programa de Ação Imediata em Informática na Educação de 1º e 2º Graus
No início de 1986 foi criado o Comitê Assessor de Informática na Educação (CAIE), -
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A análise das ações do Programa de Ação Imediata quanto ao modelo dos Quatro Eixos em Equilíbrio e o Eixo Transversal
o uso pedagógico do computador voltado ao desenvolvimento de profissionais envolvidos nos experimentos piloto, como pesquisadores, coordenadores e professores de escolas que participaram do EDUCOM e demais participantes do Projeto FORMAR, além das ações de formação desenvolvidas nos CIED, CIET e CIES -
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Programa Nacional de Informática Educativa - PRONINFE
A informática na educação no país, entendendo que a Informática Educativa: é um "problema" essencialmente pedagógico; busca a
melhoria dos processos de ensino e de aprendizagem, centrando especial atenção no desempenho do aluno e do professor. -
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Análise das Políticas, Projetos e Programas Brasileiros
Fomentar e estimular a informatização da sociedade brasileira, voltada para a capacitação científica e tecnológica capaz de promover a autonomia nacional,baseada em princípios e diretrizes fundamentados na realidade brasileira e decorrente das atividades de pesquisas e da consolidação da indústria nacional. -
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Eixo Competências TIC
Esse eixo considera os conhecimentos e as habilidades sobre a utilização das TIC como
ferramenta de ensino para apoiar situações de aprendizagem. -
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O Modelo Four
O modelo Four in Balance foi desenvolvido em 2001 pela Fundação TIC para a Escola, da Holanda (Stichting Ict op School, 2001), -
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Modelo Four
O modelo Four in Balance tem sido utilizado tanto no desenvolvimento quanto na avaliação de situações educacionais visando o uso eficaz e eficiente das TIC na educação. -
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O modelo Four in Balance
Esse modelo é composto de dois elementos, humanos e tecnológicos: o primeiro é constituído por dois eixos, visão e competência; e o segundo, pelos eixos conteúdos e recursos digitais, e infraestrutura -
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O modelo Four in Balance
Atualmente conhecida como Fundação Kennisnet. -
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2ª etapa do ProInfo
Implantação da 2ª etapa do ProInfo – 2007-2016 -
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Eixo Transversal: Currículo, Avaliação e Pesquisa
As TIC, quando integradas aos processos de ensinar e aprender,
ao currículo e à avaliação, aportam contribuições específicas em razão das características inerentes dessas tecnologias como linguagem de comunicação e de representação do pensamento por meio de uma variedade de linguagens, múltiplas modalidades e mídias. -
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Papel das mídias e TIC na criação da inovação disruptiva
O importante papel das mídias e TIC na criação da inovação
disruptiva, bem como a necessidade de políticas de apoio “à criação de parcerias duradouras entre comunidades escolares e unidades de investigação, em torno de projetos de investigação-ação e de
investigação projetiva” -
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Eixo Infraestrutura
O modelo Four in Balance a utilização de TIC na escola implica uma infraestrutura tecnológica adequada. Cada escola deve implantar os recursos tecnológicos de acordo com sua realidade, necessidades e opções, que devem levar em conta também se a opção da escola é pela compra de computadores ou pelo uso dos dispositivos que os alunos portam e podem trazer para a escola. -
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Eixo Conteúdos e Recursos Digitais
Para o modelo Four in Balance o eixo conteúdos e recursos digitais deve prever: materiais
digitais de aprendizagem produzidos para fins educacionais e fontes gerais de informação; pacotes
de software educativo e sistemas de TIC, tais como ambiente virtual de aprendizagem, um
repositório dos registros e produções dos alunos e os sistemas de gestão de informação de alunos;
aplicativos e software de escritório em geral. -
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Eixo Visão das TIC
A visão tem que ser compartilhada por todos os envolvidos no processo educacional nas distintas esferas do sistema, o que mostra a relevância de políticas públicas integradas entre diversos setores governamentais (educação, comunicação, ciência e tecnologia etc.) em articulação com asdiferentes esferas da administração pública e com a escola. -
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Eixo Visão das TIC- visão ampliada
A visão pode ser ampliada na perspectiva de estruturas concêntricas, em uma postura ecológica de sistemas, que oportuniza a diversidade, a parceria, a mudança de práticas -
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A compreensão do modelo Four
A compreensão do modelo Four in Balance e a proposta de sua ressignificação para a realidade brasileira requerem a interpretação dos quatro eixos conforme características e especificidades de seu sistema de ensino, a reconstituição do equilíbrio entre eles e a criação de um eixo transversal englobando currículo, avaliação e pesquisa. -
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A ressignificação
Ressignificação também induz a reinterpretação dos eixos verticais
(visão, competências, conteúdos e recursos, infraestrutura) que compõem o modelo Four in Balance de integração das TIC na escola no âmbito das estruturas que formam o sistema de educação
brasileiro. -
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Lições Aprendidas
A política brasileira de tecnologias na educação,
representada pelo ProInfo, que até o presente constitui a política mais duradoura e de maior disseminação no sistema de ensino brasileiro, não conseguiu estabelecer o equilíbrio entre os quatro
eixos, embora tenha identificado avanços significativos no que se refere a dois eixos - conteúdos e recursos digitais e infraestrutura