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1era Generación de Diseño Instruccional(1960)
Concepción conductista y sistematica (paso a paso), se formulan objetivos terminales, los cuales son enunciados antes de iniciar el proceso de enseñanza aprendizaje, secuenciación de la materia y analisis de las tareas y la evaluación debe hacerse en función de los objetivos terminales propuestos. -
1era Generación 1960
Objetivos de aprendizaje observables y secuenciales , diseño de actividades en donde el estudiante debe dar respuestas y el uso de refuerzos, según los medios utilizados. -
Caracteristicas del docente y estudiante 1era Generación 1960
El docente instruye, la conducta es modelada, el alumno sigue instrucciones. La instrucción se ve como un conjunto de eventos externos al aprendiz que son diseñados para sostener el proceso interno de aprendizaje. Estos modelos se centran en el papel de la instrucción, más que el del aprendiz, en el aprendizaje. Esto implica un fuerte control del diseñador sobre el aprendiz. -
2da Generación de Diseño Instruccional
Transición de la concepción conductista a la cognitiva. Se toma en cuenta aspectos internos y externos de la instrucción, que produzca una participación cognitiva del estudiante. El diseño de la instrucción en el paradigma cognitivo supone un replanteamiento del aspecto formal del diseño, basado en la consideración de la instrucción como un sistema cerrado. La psicología de la instrucción de inspiración cognitiva cuestiona la validez de un mero análisis racional para establecer los pasos genera -
Caracteristicas
Centrado en la enseñanza como en el aprendizaje, toma importancia el proceso mas que el producto. Las estrategias instruccionales son de caracter abierto, para que el alumno pueda incorporar nuevos conocimientos y aprendizajes. -
3ra Generación del Diseño Instruccional 1980
Concepción Cognitiva, enfatizandose en la comprensión de los procesos de aprendizaje (Merril 1994). El modelo de diseño de instrucción que ha emergido de la teoría de procesamiento de la información parece ser dominante en muchas aplicaciones prácticas; así ha influenciado fuertemente el diseño de complejos sistemas hombre computador y está presente en mucha de la bibliografía clásica del diseño instruccional. (Pintrich et al., 1986). -
Caracteristicas del docente y estudiante
Aprendizaje de forma modelada y explicativa, el diseñador es cooperativo en el aprendizaje, promotor de la observación, estimula el aprender-aprender, fomenta la reflexión, metaognición y planifica actividades de control.Comprensión de los procesos de aprendizaje, Estrategias heuristicas, aprendizaje de forma modelada y explicativa. -
4ta Generación de Diseño Instruccional 1990
Concepción Constructivista, Modelo Heuristico. Este modelo propone sistemas de reglas más flexibles, ajustables a las variaciones del contexto. El término constructivismo se emplea para denominar un conjunto de ideas acerca de la producción del conocimiento y su construcción por grupos e individuos (Larrochelle y Bednarz, 1998). -
Caracteristicas 4ta Generación del Diseño Instruccional,1990
El docente es diseñador y orientador del aprendizaje, el alumno interpreta y manipula situaciones hasta que asuma el proceso de aprendizaje. El docente se centra el proceso y no en los contenidos especificos. -
5ta Generación de Diseño Instruccional Conectivismo (2000)
Es la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes – que no están por completo bajo control del individuo. -
Carcteristicas 5ta Generación
Son Hermenéuticos porque enfatizan el contexto socio histórico en la mediación de los significados del contenido. El alumno proporciona o crea y decodifica el significado. El docente debe poseer competencias múltiples, interdisciplinarias, con vastos conocimientos teóricos que permitan el intercambio, la crítica, el trabajo en equipo, el encuentro y el reencuentro de con sus iguales cibernéticos.
