Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el xx, de intenso desarrollo de la evaluación en educación.
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1. Precedentes: Antes de los «tests» y de la medición
En la Edad Media se introducen los exámenes en los medios universitarios con carácter más formal. -
Demanda y el acceso a la educación
Se acentúa la necesidad de comprobación de los méritos individuales y las instituciones educativas van elaborando e introduciendo normas sobre la utilización de exámenes escritos. -
Aparecen los diplomas de graduación
se establecen los sistemas nacionales de educación y aparecen los diplomas de graduación, tras la superación de exámenes (exámenes del Estado). -
«Tests» escritos
En los Estados Unidos, Horace Mann comienza a utilizar las primeras técnicas evaluativas del tipo «tests» escritos, que se extienden a las escuelas de Boston, y que inician el camino hacia referentes más objetivos y explícitos con relación a determinadas destrezas lecto-escritoras. -
Primera investigación evaluativa en educación
Al final del siglo XIX, aparece un trabajo de J. M. Rice, que se suele señalar como la primera investigación evaluativa en educación (Mateo y otros, 1993). -
2. Los tests psicométricos
a finales del siglo XIX, se despierta un gran interés por la medición científica de las conductas humanas. Esto es algo que se enmarca en el movimiento renovador de la metodología de las ciencias humanas, al asumir el positivismo de las ciencias físico-naturales. -
Actividad evaluativa intensa conocida como «testing».
entre finales del siglo XIX y principios del XX, se desarrolla una actividad evaluativa «testing», que se define por características como las siguientes: medición y evaluación resultaban términos intercambiables. -
Tests psicológicos que tuvieron mayor impacto.
la obra de Thorndike (1904) la de mayor influencia en los comienzos del siglo XX. -
Punto más alto del «testing».
Los tests psicológicos se ponen al servicio de fines sociales. La década entre 1920 y 1930 marca el punto más alto del «testing», pues se idean multitud de tests estandarizados para medir toda clase de destrezas escolares con referentes objetivos externos y explícitos, basados en procedimientos de medida de la inteligencia, para utilizar con grandes colectivos de estudiantes. -
3. El nacimiento de la verdadera evaluación educativa: La gran reforma «tyleriana».
Antes de que llegara la revolución promovida por Ralph W. Tyler, en Francia se inicia en los años veinte una corriente independiente conocida como docimología (Pieron, 1968 y 1969; Bonboir, 1972), que supone un primer acercamiento a la verdadera evaluación educativa. -
El padre de la evaluación educativa.
Tradicionalmente considerado como el padre de la evaluación educativa es Tyler (Joint Committee, 1981), por ser el primero en dar una visión metódica de la misma, superando desde el conductismo, muy en boga en el momento, la mera evaluación psicológica. -
Evaluación científica.
Entre 1932 y 1940, en su famoso Eight-Year Study of Secondary Education para la Progressive Education Association, publicado dos años después (Smith y Tyler, 1942), plantea la necesidad de una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación. -
Idea de «curriculum».
La obra de síntesis publicada por (Tyler, 1950), exponiendo de manera clara su idea de «curriculum», e integrando en él su método sistemático de evaluación educativa, como el proceso surgido para determinar en qué medida han sido alcanzados los objetivos. -
Nueva ley de defensa educativa.
Se promulga una nueva ley de defensa educativa que proporciona muchos programas y medios para evaluarlos. -
4. El desarrollo de los sesenta.
se empezó a prestar interés por algunas de las llamadas de atención de Tyler, relacionadas con la eficacia de los programas y el valor intrínseco de la evaluación para la mejora de la educación. -
5. Desde los años setenta: La consolidación de la investigación evaluativa.
Entre la comunidad de evaluadores (Popham, 1980; Guba y Lincoln, 1982; House, 1989). Estos autores van más allá de la evaluación centrada en resultados finales, puesto que en sus propuestas suponen diferentes tipos de evaluación, según las necesidades de las decisiones a las que sirven. -
Desarrollo individual del alumno
Para Tyler, la referencia central en la evaluación son los objetivos preestablecidos, que deben ser cuidadosamente definidos en términos de conducta (Mager, 1962), teniendo en cuenta que deben marcar el desarrollo individual del alumno, pero dentro de un proceso socializador. -
Acta de educación primaria
Se establece el Acta de educación primaria y secundaria (ESEA) y se crea el National Study Comitte on Evaluation, creándose una nueva evaluación no sólo de alumnos, sino orientada a incidir en los programas y en la práctica educativa global (Mateo y otros, 1993; Rodríguez y otros, 1995). -
6. La cuarta generación según Guba y Lincoln.
Guba y Lincoln ofrecen una alternativa evaluadora, que denominan cuarta generación, pretendiendo superar lo que según estos autores son deficiencias de las tres generaciones anteriores, tales como una visión gestora de la evaluación, una escasa atención al pluralismo de valores y un excesivo apego al paradigma positivista. -
7. El nuevo impulso alrededor de Stufflebeam
Evaluar la educación en una sociedad moderna, Stufflebeam toma algunos criterios básicos:
Las necesidades educativas, la equidad, la factibilidad, la excelencia. -
Ralph W. Tyler
Murió el 18 de febrero de 1994, superados los noventa años de vida, tras siete décadas de fructíferas aportaciones y servicios a la evaluación, a la investigación y a la educación en general.
