DESDE LOS TESTS HASTA LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA ACTUAL. UN SIGLO, EL XX, DE INTENSO DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
By NAS33
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Horace Mann
las primeras técnicas evaluativas
del tipo «tests» escritos, que se extienden a las escuelas de Boston, y que inician el camino hacia referentes más objetivos y explícitos con relación a determinadas destrezas lecto-escritoras. -
Smith y Tyler,
evaluacion cientifica para mejorar la educacion -
Tyler
evaluación educativa, como el proceso surgido para determinar en qué medida han sido alcanzados los objetivos. (curriculum) -
Glaser
evaluación de referencia criterial. -
concepto de evaluación de Scriven
como el proceso de estimar el valor o el mérito de algo. -
Ahman y Cook
pruebas escritas como medio para combatir la subjetividad de los exámenes orales. -
Stake
The countenance mode las discrepancias entre lo observado y lo
esperado en los «antecedentes» y «transacciones», y posibilitar algunas bases para elaborar hipótesis acerca de las causas y los fallos en los resultados finales. -
Metfessell y Michael
evaluación de la efectividad de un programa educativo -
C.E.S.
C.E.S. (toma sus siglas del Centro de la Universidad de California para el Estudio de la Evaluación) -
Alkin
la evaluación como el proceso de determinar, obtener y proporcionar información relevante para juzgar decisiones alternativas -
Años setenta
En los años setenta es con la proliferación de toda clase de modelos evaluativos que inundan el mercado bibliográfico, modelos de evaluación que expresan la propia óptica del
autor que los propone sobre qué es y cómo debe
conducirse un proceso evaluativo. -
Popham
evaluación criterial -
Dubois
Loa profesores utilizaban referentes implícitos,sin una teoría explícita de evaluación, para valorar y, sobre todo, diferenciar y seleccionar a estudiantes. -
C.I.P.P.
Otros modelos consideran el proceso de evaluación al servicio de las instancias que deben tomar decisiones. Ejemplos notables
propuesto por Stufflebeam el C.I.P.P. (contexto, input, proceso y producto), -
el Modelo deDiscrepancia de Provus (1971)
Para esto autor los objetivos propuestos siguen siendo el criterio fundamental de valoración, pero enfatizan la necesidad de aportar datos sobre la congruencia o discrepancia entre las pautas de instrucción diseñadas y la ejecución de las mismas en la realidad del aula. -
Scriven (1973 y 1974)
propone una evaluación en la que no se tenga en cuenta los objetivos pretendidos, sino valorar todos los efectos posibles. Apertura también respecto a la recogida de información no sólo del producto final, sino también sobre el proceso educativo. Y apertura en la consideración de diferentes resultados de corto y largo alcance. -
Stake (1975-76)
Con diferentes concepciones de la evaluación y de la metodología a seguir comienzan a aparecer en la segunda mitad de esta década de los setenta. Entre ellos destacan la Evaluación Responsable de Stake -
McReynold
evaluación de la antigüedad es el Tetrabiblos -
Lewy, 1976
consideran los modelos no como excluyentes, sino más bien como complementarios y que el estudio de los mismos (al menos aquellos que han resultado ser más prácticos) llevará al evaluador a adoptar una visión más amplia y comprensiva de su trabajo. -
Rosenthal
Este movimiento se vio también potenciado
por el desarrollo de nuevos medios
tecnológicos (audiovisuales, ordenadores...) -
Sundbery
evalua pasajes de la Biblia -
Alkin y otros, 1979
los estudios evaluativos deben conceptualizarse y utilizarse sistemáticamente como parte del proceso de mejora educativa a largo plazo -
Popham (1980)
algunos modelos evaluativos son demasiado complicados y otros utilizan una jerga bastante confusa. -
(Popham, 1980).
Las definiciones de evaluación que acentúan la determinación del «mérito» como objetivo de la evaluación, utilizan criterios estándares sobre los que los expertos o profesionales están de acuerdo. Se trata de modelos relacionados con la acreditación y el enjuiciamiento profesional -
cuatro principios del Joint Committee (1981 y 1988)
cualquier buen trabajo de investigación evaluativa debe ser: a) útil, esto es, proporcionar información a tiempo e influir, b) factible, esto es, debe suponer un esfuerzo razonable y debe ser políticamente viable, c) apropiada, adecuada, legítima, esto es, ética y justa con los implicados, y d) segura y precisa a la hora de ofrecer información y juicios sobre el objeto de la evaluación. -
(Joint Committee, 1981 y 1988)
Los planes de evaluación deben satisfacer los cuatro requerimientos de utilidad, factibilidad, legitimidad y precisión -
FernándezBallesteros 1981
Hallazgo de puntuaciones diferenciales, para determinar la posición relativa del sujeto dentro de la norma grupal. -
Joint Committee, 1981
Los estudios evaluativos deben ser evaluados, incluyendo metaevaluaciones formativas para mejorar su calidad y su uso y metaevaluaciones sumativas para ayudar a los usuarios en la interpretación de sus hallazgos y proporcionar sugerencias para mejorar futuras evaluaciones -
Guba y Lincoln (1982)
hablan de más de cuarenta modelos evaluativos propuestos en los años setenta -
Cronbach ,Guba y Lincoln(1982)
Retoman el concepto de Alkin 1969, con objeto de señalar las diferencias que comportarían los juicios valorativos en caso de estimar el mérito (se vincularía a características intrínsecas de lo que se evalúa) o el valor (se vincularía al uso y aplicación que tendría para un contexto determinado). -
Kellagan, 1982
La equidad. Hay que preguntarse si el sistema es justo y equitativo a la hora de proporcionar servicios educativos, el acceso a los mismos, la consecución de metas, el desarrollo de aspiraciones y la cobertura para todos los sectores de la comunidad (Kellagan, 1982). -
Guba y Lincoln
la evaluación y la medida tenían poca relación
con los programas escolares. -
Guba y Lincoln (1982)
refieren los términos de la comparación valorativa; de un lado, las características del objeto evaluado y, de otro, las necesidades, expectativas y valores del grupo a los que les afecta o con los que se relaciona el objeto evaluado. -
Anderson y Ball, 1983
Pluralidad de audiencia de la evaluación y, por consiguiente, pluralidad en los informes de evaluación. Desde informes narrativos, informales, hasta informes muy estructurados -
Como dice Nevo (1983)
existen dos conclusiones importantes que se obtienen de la revisión de la bibliografía sobre la evaluación. Por un lado, cualquier cosa puede ser objeto de evaluación y ésta no debería limitarse a estudiantes y profesores y, por otro, una clara identificación del objeto de evaluación es una importante parte en cualquier diseño de evaluación. -
(Anderson y Ball, 1983)
apertura también en considerar no sólo resultados de tipo cognitivo, sino también afectivos -
(Nevo, 1983)
Pluralidad también reconocida de las funciones de la evaluación en el ámbito educativo, recogiéndose la propuesta de Scriven entre evaluación formativa y sumativa, y añadiéndose otras de tipo socio-político y administrativas -
Nevo, 1983; Weiss, 1983
Diferencias en el papel jugado por el evaluador, lo que ha venido a llamarse evaluación interna vs. evaluación externa. No obstante, una relación directa entre el evaluador y las diferentes audiencias de la evaluación es reconocida por la mayoría de los autores -
Nowakowski y otros, 1985).
Las necesidades educativas. Es necesario preguntarse si la educación que se proporciona cubre las necesidades de los estudiantes y de sus familias en todos los terrenos a la vista de los derechos básicos, en este caso, dentro de una sociedad democrática -
Cabrera (1986)
Diferentes concepciones que han dado lugar a una apertura y pluralidad conceptual en el ámbito de la evaluación en varios sentidos -
Cabrera
evaluacion como proceso de medicion -
(Stufflebean y Shinkfield, 1987)
La evaluación del proceso debe usarse de manera prospectiva para mejorar el plan de trabajo, pero también de manera retrospectiva para juzgar hasta qué punto la calidad del proceso determina el por qué los resultados son de un nivel u otro -
Guba y Lincoln (1989)
ofrecen una alternativa evaluadora, que denominan cuarta generación, pretendiendo superar lo que según estos autores son deficiencias de las tres generaciones anteriores, tales como una visión gestora de la evaluación, una escasa atención al pluralismo de valores y un excesivo apego al paradigma positivista. La alternativa de Guba y Lincoln la denominan respondente y constructivista. -
Guba y Lincoln
juicio -
(Scriven, 1991a)
La evaluación de profesores, instituciones educativas, programas, etc, debe relacionarse siempre con el conjunto de sus deberes, responsabilidades y obligaciones profesionales o institucionales, etc. Quizás uno de los retos que deben abordar los sistemas educativos es la definición más clara y precisa de estos deberes y responsabilidades. Sin ello, la evaluación es problemática, incluso en el terreno formativo (Scriven, 1991a). -
(Madaus y otros, 1991)
Se debe promover la autoevaluación profesional, proporcionando a los educadores las destrezas para ello y favoreciendo actitudes positivas hacia ella (Madaus y otros, 1991) -
(Madaus y otros, 1991; Scriven, 1991)
La evaluación del contexto (necesidades, oportunidades, problemas en un área,...) debe emplearse de manera prospectiva, para localizar bien las metas y objetivos y definir prioridades. Asimismo, la evaluación del contexto debe utilizarse retrospectivamente, para juzgar bien el valor de los servicios y resultados educativos, en relación con las necesidades de los estudiantes -
Scriven, 1991
La evaluación del producto es el medio para identificar los resultados buscados y no buscados en los participantes o afectados por el objeto evaluado. Se necesita una valoración prospectiva de los resultados para orientar el proceso y detectar zonas de necesidades. Se necesita una evaluación retrospectiva del producto para poder juzgar en conjunto el mérito y el valor del objeto evaluado ( -
Gil
Examenes escritos. -
Barbie
surge un sistema de exámenes de comprobación de una preparación específica, para satisfacer las necesidades de
una nueva sociedad jerárquica y burocratizada. -
Mateo
la primera investigación evaluativa en educación -
(Scriven, 1994)
Los estudios evaluativos deben ser capaces de valorar hasta qué medida los profesores y las instituciones educativas son responsables y rinden cuentas del cumplimiento de sus deberes y obligaciones profesionales (Scriven, 1994) -
Blanco
se refiere a los exámenes de los profesores
griegos y romanos. -
Rodríguez
exámenes orales públicos en presencia de tribunal, aunque sólo llegaban a los mismos los que contaban con el visto bueno de sus profesores, con lo que la posibilidad de fracaso era
prácticamente inexistente. -
Pamela Permufo
El «portfolio» es un instrumento valioso de incluyendo el «portfolio», por su incapacidad de abarcar todo el espectro de aspectos evaluables. -
Russell y Willinsky (1997)
defienden las potencialidades del planteamiento de la cuarta generación para desarrollar formulaciones alternativas de práctica evaluadora entre los implicados, incrementando la probabilidad de que la evaluación sirva para mejorar la enseñanza escolar. Esto requiere por parte del profesorado el reconocimiento de otras posiciones, además de la suya, la implicación de todos desde el principio del proceso y, por otra parte, el desarrollo de aproximaciones más pragmáticas de la conceptualización de -
(Chelimsky, 1998)
Los estudios evaluativos se deben apoyar en la comunicación y en la inclusión sustantiva y funcional de los implicados (stakeholders) con las cuestiones claves, criterios, hallazgos e implicaciones de la evaluación, así como en la promoción de la aceptación y el uso de sus resultados -
Weiss (1998)
también toma posiciones parecidas cuando nos dice que las ideas constructivistas deben hacernos pensar más cuidadosamente al usar los resultados de las evaluaciones, sintetizarlas y establecer generalizaciones, pero duda que todo haya que interpretarlo en términos exclusivamente individuales, pues existen muchos elementos comunes entre las personas, los programas y las instituciones.