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Se refleja el quehacer educativo como un sistema, donde cada parte contribuye al buen funcionamiento del todo, para lograr el fin perseguido, que es la adaptación del niño a la sociedad y convertirlo en un miembro que sea útil para ella y contribuya a su orden. (Durkheim, 1895) Corresponde a la perspectiva clásica.
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Se presentan los principales enfoques que han determinado la configuración y noción del currículo y la innovación, desde las perspectivas clásica, contemporánea y emergente
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Privilegia el aprendizaje, el crecimiento de hombres y mujeres a nivel individual, el desarrollo a escala humana. El propósito de esta tendencia es lograr el rescate del educador y del educando. Carl Rogers (1949).
Corresponde a la perspectiva contemporánea -
Se describen las teorías y modelos referentes al currículo: su estructuración, definición, pertinencia y finalidad, desde la concepción clásica, pasando por la emergente hasta llegar a las ideas contemporáneas, donde se vislumbra el carácter innovador de acuerdo a las actuales formas de concebir la educación.
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Elaboración de programas escolar con base en una teoría curricular. Vistos como un todo y no fragmentados. Investigación de las demandas y los requisitos de la cultura y la sociedad.
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Impulso de un nuevo paradigma curricular. Eje articulador: participación comunitaria
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El modelo está e dirigido a los planes de
estudio de nivel universitario. Está compuesto por
objetivos, contenidos, metodología y
evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje. -
Centro del currículo: El sujeto que aprende y atención a sus necesidades y posibilidades cambiantes de ser. Diseño: Apoyo en psicología evolutiva y del aprendizaje.
Perspectiva emergente del currículo. -
Concibe al currículo como un campo de comunicación de la teoría con la práctica, relación en la que el profesor es un activo investigador. También visto como un proyecto cultural y como un instrumento seguro e inmediato para la innovación de la enseñanza.
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El currículo está abierto a la investigación constante, no es algo cerrado ni acabado. Abierto a la discusión crítica. Estudio teórico de todo lo que ocurre en la práctica. Alumno protagonista del proceso enseñanza-aprendizaje. Profesor como facilitador y pragmático.
Perspectiva emergente del currículo y la innovación -
El currículo es un proceso constante. Materiales y procedimientos elaborados y puestos en práctica. Evaluación de resultados, identificación de errores, e indicar las posibles mejoras. Replanteo, reelaboración y la reevaluación, para mejorarlo.
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Se centra en lograr los productos que la sociedad y el sistema de producción necesitan en un momento dado. Contenidos acordes a necesidades de la sociedad y del estudiante. Experiencias de aprendizaje claves en el diseño curricular.
Perspectiva contemporánea del currículo y la innovación. -
Búsqueda de independencia de todo lo exterior al individuo dentro de un estado de autonomía; además, se refleja en la búsqueda del ser humano por trascender, crecer y desarrollarse y en su interés por el conocimiento de sí mismo mediante la autorreflexión, la libertad y la racionalidad de la autonomía.
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El curriculum es una síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, etc,) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, propuesta que está conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-prácticos, así como por dimensiones generales y particulares que interactúan en el devenir de los currículum.
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Habla sobre el el currículo comprehensivo y problematizador, los cuales son iluminados por las teorías práctica y crítica respectivamente. El conocimiento integral, que logra los sujetos desde los procesos de selección, organización, transmisión y apropiación del conocimiento. Determinar cuál es el tipo de conocimiento que se intenta que los estudiantes se apropien y organizarlo curricularmente.
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Autonomía a las instituciones educativas para construir su propio currículo. Fortalecimiento de identidad. Ejercicio participación democrática.
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Se enfoca en 3 Teorías: técnica, práctica y crítica del currículo. Cada cual es descrita en los siguientes ítems: Propósito, Interés, Punto de partida y Método.
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Stephen Kemmis
El currículo es una construcción cultural porque muy pocas veces se parte de la nada para construirlo, y por ello también se define como una manera de organizar el conjunto de las prácticas educativas.
Corresponde a la Perspectiva emergente del currículo y la innovación. -
Intencionalidad: Formar seres humanos capaces de emanciparse
Interés: Emancipatorio: Transformación de las condiciones sociales
Punto de partida: Análisis crítico de los procesos sociales
Método: Reflexión crítica y acción transformadora -
Propósito: Dar respuesta a necesidades identificadas
Interés: Técnico, orientado a controlar y regular
Punto de partida: Procesos naturales
Método: Observación, medición, experimentación, contrastación, comparación, descripción. -
Ospina, H. F., & Alvarado, S. V. (1999). El currículum y su contribución al desarrollo humano y social. En Educar: el desafío de hoy: construyendo posibilidades y alternativas. Cooperativa Editorial Magisterio. Recuperado de http://bibliotecadigital.magisterio.co.bibliotecavirtual.unad.edu.co/libro/educar-el-desaf-o-de-hoy-construyendo-posibilidades-y-alternativas#
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El currículo como expresión de un proyecto humano: Posibilita a los sujetos educativos proyectarse a nuevos horizontes, reafirmar su identidad personal y como parte de un grupo social.
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Centro del currículo: La sociedad con sus intereses y necesidades de transformación y desarrollo. Diseño: Apoyo en teorías del desarrollo social y estudios de corte sociológico.
Perspectiva contemporánea del currículo -
SOCIOCÉNTRICA
Centro del currículo: La sociedad con sus intereses y necesidades de transformación y desarrollo. Diseño: Apoyo en teorías del desarrollo social y estudios de corte sociológico.
Perspectiva contemporánea del currículo -
El currículo como negociación cultural: Intercambio de saberes, negociación de interés comunes, participar en la construcción de una sociedad democrática
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Benavides, O. A. (2004). La innovación tecnológica desde una perspectiva evolutiva. Cuadernos de Economía, 23 (41), 49-70. Recuperado de: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0121-47722004000200003&lng=en&tlng=es. Herrera, M. A. P. (2008). Currículum integral como trayecto de desarrollo en Abraham Magendzo. Educación y Humanismo, 10(15), 115-125.
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El currículo como practica investigativa: eje de todo el proceso del diseño curricular. Construir sentido, coherente con la realidad, evaluación constante, realidad dinámica, flexible, abierta
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Gimeno Sacristán, J., Martínez, C. R., Llavador, F. B., Enguita, M. F., Santome, J. T., Arroyo, M. G., ... & Linuesa, M. C. (2010). Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Ediciones Morata. Recuperado de https://ebookcentral-proquest-com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/lib/unadsp/detail.action?docID=3217403 Vargas, N. A. (2010). La construcción de currículo desde perspectivas críticas: una producción cultural. Signo y pensamiento, 29(56), 420-427.
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Guzmán Paz, V. (2012). Teoría curricular. México: Red Tercer Milenio. Recuperado de: http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/Educacion/Teoria_curricular.pdfTimelineList
