"La Historia de la evaluación"

  • La Primera Investigación Educativa.

    La Primera Investigación Educativa.
    En 1897, aparece un trabajo de J. M. Rice, que se suele señalar como la primera investigación evaluativa en educación
  • Nacimiento de Ralph W. Tyler

    Nacimiento de Ralph W. Tyler
    Nace el padre de la evaluación En Chicago, EE.UU. Quien se convertiria en uno de los mayores exponentes en el desarrollo de la evaluación educativa.
  • Period: to

    "Testing"

    se idean multitud de tests estandarizados para medir toda clase de destrezas escolares con referentes objetivos externos y explícitos, basados en procedimientos de medida de la inteligencia, para utilizar con grandes colectivos de estudiantes.
  • La Docimologia

    La Docimologia
    Se inicia una corriente independiente conocida como docimologia, que supone un primer acercamiento a la verdadera evaluación educativa. Se criticaba, sobre todo, el divorcio entre lo enseñado y las metas de la instrucción.
  • Period: to

    Tyler y su necesidad de una evaluación Cientifica.

    En su famoso Eight-Year Study of Secondary Education para la Progressive Education Association, publicado dos años después, plantea la necesidad de una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación
  • Promulgacion de una nueva ley educativa.

    Promulgacion de una nueva ley educativa.
    Se promulga una nueva ley de defensa educativa que proporciona muchos programas y medios para evaluarlos.
  • Period: to

    Epoca de la profesionalización

    se profundizó en los planteamientos teóricos y prácticos y se consolidó la evaluación como investigación evaluativa en los términos antes definida.
  • Creacion del National Study Comitte on Evaluation

    Creacion del National Study Comitte on Evaluation
    Se establece el Acta de educación primaria y secundaria (ESEA) y se crea el National Study Comitte on Evaluation, creándose una nueva evaluación no sólo de alumnos, sino orientada a incidir en los programas y en la práctica educativa global.
  • The countenance model

    Stake propuso su modelo de evaluación, The countenance model, que sigue la línea de Tyler, pero es más completo al considerar las discrepancias entre lo observado y lo esperado en los «antecedentes» y «transacciones», y posibilitar algunas bases para elaborar hipótesis acerca de las causas y los fallos en los resultados finales.
  • Modelo de evaluacion de la efectividad.

    Metfessell y Michael presentaron un modelo de evaluación de la efectividad de un programa educativo en el cual, proponían la utilización de una lista comprensiva de criterios diversos que los evaluadores podrían tener en cuenta en el momento de la valoración y, por consiguiente, no centrarse meramente en los conocimientos intelectuales alcanzados por los alumnos.
  • Suchmn, la evaluación se realiza siempre

    Suchmn, la evaluación se realiza siempre
    profundiza en la convicción de que la evaluación debe basarse en datos objetivos que sean analizados con metodología científica, matizando que la investigación científica es preferentemente teórica y, en cambio, la investigación evaluativa es siempre aplicada. Su principal propósito es descubrir la efectividad, éxito o fracaso de un programa al compararlo con los objetivos propuestos y, así, trazar las líneas de su posible redefinición.
  • Modelo C.I.P.P

    Modelo que toma en cuenta para evaluar al contexto, el input, el proceso y el producto. (universidad de california para el estudio de la evaluación)
  • La evaluación democrática

     La evaluación democrática
    MacDonald también denominada holística, supone la participación colaborativa de los implicados, siendo el contraste de opiniones de los implicados el elemento evaluativo primordial.
  • Scriven

    Propone una evaluación en la que no se tenga en cuenta los objetivos pretendidos, sino valorar todos los efectos posibles. Apertura también respecto a la recogida de información no sólo del producto final, sino también sobre el proceso educativo.
  • Period: to

    Contraposición Owens-Wolf

    Su finalidad evaluativa era conocer las Opiniones para decisión consensuada
  • Period: to

    Daniel L. Stufflebeam.

    Presidente del «Joint Committee on Standars for Educational Evaluation» y actual director del «Evaluation Center» de la Western Michigan University (sede del Joint Committee) y del CREATE (Center for Research on Educational Accountability and Teacher Evaluation), centro auspiciado y financiado por el Departamento de Educación del gobierno americano.
  • Evaluación respondente de Stake

    Valoración de respuesta a necesidades de participantes

    Cualitativo Resultado de debate total sobre programa.

    Donde el maestro es considerado como un promotor externo de la interpretación por los implicados
  • La Iluminativa

    La Iluminativa
    Agregada por Parlett y Hamilton
    tiene un enfoque holístico, descriptivo e interpretativo, con la pretensión de iluminar sobre un complejo rango de cuestiones que se dan de manera interactiva
  • Crítica artística

    Dicha por Eisner
    La finalidad es la Interpretación crítica de la acción educativa

    es Cualitativo,

    • Contexto

    • Procesos emergentes

    • Relaciones de procesos

    • Impacto en contexto

    El maestro es Provocador externo de interpretaciones
  • Planificación educativa

    Dicha por Cronbach, su finalidad era la valoración del producto y el proceso. Su contenido de evaluación: U (unidades de evaluación) T (tratamiento) O (operaciones) y el docente era un técnico externo.
  • Hambletón

    estudia las diferencias entre tests referidos al criterio y tests referidos a la norma señala para los primeros, además de los conocidos objetivos de describir la ejecución del sujeto y tomar decisiones sobre si domina o no domina un contenido, otro objetivo como es el de valorar la eficacia de un programa.
  • Guba y Lincoln

    Ofrecen una alternativa evaluadora, que denominan cuarta generación, pretendiendo superar la visión gestora de la evaluación, una escasa atención al pluralismo de valores y un excesivo apego al paradigma positivista.
  • Entrevista Final a Tyler

    Entrevista Final a Tyler
    Pamela Perfumo, una estudiante graduada de la Universidad de Stanford, entrevistó a Tyler con el propósito de conocer su pensamiento acerca del actual desarrollo de la evaluación y de los temas controvertidos alrededor de la misma. Esta entrevista, convenientemente preparada, fue presentada el 16 de abril de 1993 en la Conferencia de la AERA que tuvo lugar en Atlanta. Horowitz, analiza el contenido y el significado de la citada entrevista.
  • La evaluación para el desarrollo

     La evaluación para el desarrollo
    Que defiende Fetterman, es un procedimiento, de base democrática, de participación de los implicados en el programa evaluado, para promover la autonomía de los mismos en la resolución de sus problemas.
  • La muerte de Tyler

    La muerte de Tyler
    Ralph W. Tyler murió el 18 de febrero de 1994
  • Castillo y Gento.

    ofrecen una clasificación de «métodos de evaluación» dentro de cada uno de los modelos (paradigmas), que ellos denominan conductivista-eficientistas, humanísticos y holísticos (mixtos).
  • Russell y Willinsky

    Defienden las potencialidades del planteamiento de la cuarta generación para desarrollar formulaciones alternativas de práctica evaluadora entre los implicados, incrementando la probabilidad de que la evaluación sirva para mejorar la enseñanza escolar.