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jhon Dewey siglo XX teorias del aprendizaje
Siglo xx jhon Dewey (Hacia principios del siglo XX, el estadounidense John Dewey, plantea la necesidad de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje proponiendo que se cree una ciencia que vincule las teorías del aprendizaje con las prácticas educativas, focalizando el aprendizaje en la experimentación y atendiendo a las diferencias individuales.) -
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Teorias del aprendizaje
Siglo xx jhon Dewey (Hacia principios del siglo XX, el estadounidense John Dewey, plantea la necesidad de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje proponiendo que se cree una ciencia que vincule las teorías del aprendizaje con las prácticas educativas, focalizando el aprendizaje en la -
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Priemas concepciones del DI
SegúnArea (2009), la primera de las concepciones tuvo lugar en los años 40 y 50,surgida del ámbito militar estadounidense, mientras que la segunda llegó unos años más tarde. -
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Evoluciona el DI con audiovisuales
entre los 60 y los 70, donde se pasó de la fascinación por losaudiovisuales y la influencia conductista en el enfoque técnico-racional del diseño yla evaluación de la enseñanza -
Glaser (1962) DI
Glaser (1962) Fue el primero en introducir el concepto desde la perspectiva de un modelo que relacionara el análisis sobre las necesidades del estudiante con el diseño y desarrollo de los recursos y las estrategias de aprendizaje -
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Diferentes autores aplicando el DI
hay quienes lo describen como un método para tomar
decisiones sobre las estrategias instruccionales y los recursos más adecuados para cada situación de aprendizaje, basándose en las teorías de cómo los humanos aprenden y se comportan, y hay quién lo hace desde el punto de vista delo que implica un proceso de toma de decisiones donde tienen lugar diferentesfases que conducen a un desarrollo de una propuesta de enseñanza y aprendizajeque contenga todos los recursos necesarios para llevarla -
lo inició la Association forEducational Communication and Technology (1963)
El uso del término instructional design o diseño instruccional como tal, citado porReiser y Dempsey (2012), Seel y Richey (1994), lo inició la Association forEducational Communication and Technology (1963), institución que empezó a poner énfasis en el diseño y el mensaje como estrategia para controlar el procesode aprendizaje, y paulatinamente la fase de diseño fue detallándose en diferentes niveles de actuación -planificación, producción, selección, uso y gestión-, y que
acabaron siendo -
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Area, 2009, cae las formas de comunicar
Hacia los años 80 y 90 se generó una crisis por laperspectiva tecnócrata de la educación y el interés emergente por las tecnologías de la información y la comunicación, terminando el siglo XXI con un "eclecticismoteórico e influencias de las tesis postmodernas" (Area, 2009, p. 15). -
Reigeluth (1983 DI
Reigeluth (1983, p. 7)"Las teorías del DI se basan en principios de diseño, las cuales describen métodos
de enseñanza y aprendizaje, y las situaciones en que estos métodos deberían
utilizarse ..." -
la educación una perspectiva transmisora. Saettler, 1990
Cuando hacemos referencia a cuales fueron los origenes del Diseño instruccional y del Diseño tecnopedgagico y desde Platón en el siglo XX a.c y pasando por el método socrático de los soglos XII y XIII, llegando a Comenius como inventor del libro y la relación de Seattler en 1990 donde planteaba la educación una perspectiva transmisora. -
Las teorías de Jonnassen (1994)
Las teorías de Jonnassen (1994), auque retando a los disesadores y los tecnólogos (Molenda,2008), señala la diferencia entre el diseño instruccional para el constructivismo y el objetivismo (Conductivismo y cognitivismo) es que el diseño basado en objetivos tiene salidas predeterminadas e internvienen en el proceso de aprendizaje. creando esquemas preestablecidos de la realidad de un concepto en la mente del que aprende, mientras que para el constructivismo los resultados de aprendizaje. -
Gustafson (1996) Molenda (1997) DI
Gustafson (1996) yMolenda (1997)Ambos definen el DI como un proceso de planificación y desarrollo de la enseñanzaque se concreta en las fases de análisis, concepción, realización, validación oevaluación, difusión y autorregulación continua que permita retroalimentar y mejorar
el sistema -
Dick y Carey1996 DI
Dick y Carey1996), Bergery Kam (1996)El DI lo entienden como un proceso sistemático para planificar la enseñanza, donde. se aplican las teorías instruccionales y los procesos empíricos a la prácticaeducativa. En este proceso se incluye el análisis de las necesidades, los objetivos y el desarrollo de los materiales y las actividades de aprendizaje. -
Jonassen (1997
Jonassen (1997), propone un modelo para diseñar entronos de aprendizaje constructivistas, donde a partir de un problema, una pregunta o unproyecto que se plantea al estudiante, con todo tipo de apoyo, éste debe pder interpretar y finalmente resolver. -
eigeluth (1997,1999)
Relación del diseño instruccional con las teorias, las teorias se dividen en dos grupos segun Reigeluth (1997,1999), las descriptivas y las prescritivas. -
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Teorias aplicadas al diseño instruccional
El estudio del diseño instruccional comienza con las teorías del aprendizaje y las teorías de la instrucción. Reigeluth (1997, 1999) divide las teorías en dos grupos, las descriptivas y las prescriptivas, las cuales denomina teorías del diseño instructivo. Distinguiendo que las descriptivas son las teorías del aprendizaje,Porque nos dicen cómo se produce el aprendizaje en un momento concreto, y que las teorías de la instrucción son las prescriptivas, -
Mayer 1999
Mayer 1999, aporta una visión interesante sobre cómo debe se un aprendizaje constructivista, el cual no necesariamente debe producirse por secubrimirnto, debe partir de una estrategia de enseñanza directa pero bien diseñada. -
Dorrego (1999)Polo (2001) DI
Dorrego (1999)Polo (2001)Ven el DI como un proceso sistémico, y no sistemático, de diseño de actividades educativas, ya que se compone de un conjunto de fases muy relacionadas entre sí,análisis, diseño, producción, desarrollo y/o implementación, y evaluación, que pueden tener lugar de manera simultánea y no necesariamente de manera lineal -
Merrill 2002
Merrill 2002 (También autores como Merrill (2002) proponen un marco de diseño que incorpore las tres teorías, y Laurillard (2002) apuesta por una teoría que pivote entorno al contexto tecnológico, pero que también tenga en cuenta lo que proponen diferentes teorías. En este sentido propone que las TIC y sus múltiples formatos) -
Merrill (2002)
También autores como Merrill (2002) proponen ( un marco de diseño que incorpore las tres teorías, y Laurillard (2002) apuesta por una teoría que pivote entorno al contexto tecnológico, pero que también tenga en cuenta lo que proponen diferentes teorías. En este sentido propone que las TIC y sus múltiples formatos) -
Maina 2010, Gibboson (2003) y Schwier (2004)
El diseño teien un gran impacto en cómo se persibe (Maina 2010), y mirando por otros autores donde Gibbons(2003) propone reexaminar la fundamentación del Diseño Instruccional, alineadose con la arquitectura y la ingeniería en una dirección similar, schwier (2004) recomienda que los diseñadores amplien la visión que tiene la práctica del Diseño instruccional. -
Sangra 2004 DI
Sangrà,Guàrdia,Williams ySchrum(2004, p. 11)La ingeniería de sistemas condiciona el diseño tecnopedagógico proporcionando"un marco de trabajo sistemático para analizar el problema, teniendo en cuenta todas las interacciones externas e internas, a la vez que cada situación específica
puede analizarse desde su contexto" -
Coll, Onrubia y Mauri (2007DI
Coll, Onrubia y Mauri (2007, p. 381)
“...cuando nos aproximamos al estudio de un proceso formativo concreto que incorpora las TIC, su diseño tecnológico resulta prácticamente indisociable de su
diseño pedagógico o instruccional...”“...son propuestas que integran tanto los aspectos tecnológicos como los
pedagógicos o instruccionales y que adoptan la forma de un diseño tecnopedagógicoo tecno-instruccional con los siguientes elementos: un conjunto decontenidos, objetivos y actividades -
Conole (2008)
Propuestas de quien afirma que el impacto de la web 2.0 en la educación ha sido poco relevante comparado con otros ámbitos de la sociedad, tal y como sucedió con la web 1.0. Por lo tanto necesitamos pensar de manera diferente y ver cómo hacer un mapa sobre los diferentes usos didácticos de las herramientas e instrumentos que nos guíe en los procesos de diseño. -
El diseño instruccional se es el arte y el diseño en un sentido amplio (Wiley, 2009)
El diseño instruccional se es el arte y el diseño en un sentido amplio, aplicando muchas disciplinas (Wiley, 2009) y que muy pocos autores han relacionado, según Moore, Bates y Grundiling (2002) donde define el sistema diseño instruccional se considera tanto ena ciencia como un arte por lo altamente creativo. -
Ara 2009
Ara 2009 (Según Area (2009), la primera de las concepciones tuvo lugar en los años 40 y 50, surgida del ámbito militar estadounidense, mientras que la segunda llegó unos años más tarde, entre los 60 y los 70, donde se pasó́ de la fascinación por los audiovisuales y la influencia conductista en el enfoque técnico-racional del diseño y la evaluación de la enseñanza. Hacia los años 80 y 90 se generó́ una crisis por la perspectiva tecnócrata de la educación y el interés emergente por -
Schwier (2010, p. 1)
En la misma dirección que Conole respecto a los roles, hablan de la necesidad de hacer evolucionar la profesión de los diseñadores instruccionales, reclamando que el DI se convierta en una ciencia por la relevancia que tiene para el éxito de la educación a distancia actual y modalidades que se desprenden de ésta. -
Richey, Klein y Tracey (2011
Richey, Klein y Tracey (2011, p. 3)"El DI es la ciencia y el arte que permite crear especificaciones detalladas para eldesarrollo, evaluación y mantenimiento de acciones que facilitan el aprendizaje y elrendimiento." -
Mas práctica a las necesidades sociales Jhon Deway 1916
En el Siglo XX, el estadouninse John Dewey, Plante la necesidad de mojorar lo procesos de enseñanza - aprendizaje proponiendo que se cree una ciencia que vincule las terias del aprendizaje en las practicas educativas. y Deway 1916 con una reflexión el diseño pedagogico, pasando a un pensamiento reflexivo y aplicando metodos en los cuales no plantea ninguno por lo cerrados que se convierte a la hora de aplicarlos. -
Diseño Instruccional Reiser y Dempsey, 2012
La definición del campo donde se define el concepto DI o tecnología educativa es el nombre definido y utilizado (Reiser y Dempsey, 2012) También es cierto mirando diferentes perspectivas personales e institucionales que adoptan esta definición. -
Psicologpia conductista Williams 2003,
Williams 2003, propone que la psicologia conductista, es la psicología cognitiva la que ha tenido influencia sobre el. -
Ermer y Newby (1993)
Sin enbargo los investigadores como Ermer y Newby (1993), Reigeluth (1983) y otros hacen aportaciones interesantes respecto a la influencia que las teorías del aprendizaje. -
Wilmer 2009
Wilmer 2009 (Wiley, 2009), y que muy pocos autores han relacionado. Según Moore, Bates y Grundling, (2002, p. 71) "... un sistema de diseño instruccional se considera tanto una ciencia como un arte: una ciencia porque se basa en los teorías del aprendizaje y un arte porque el diseño de los recursos didácticos es un proceso altamente creativo.") -
(Willis, 1995), Aplicando el DI
Y es que los aspectos críticos que giran entorno a lo que es y no es el diseño instruccional (c y si éste se ajusta a las necesidades de una sociedad dominada por un claro paradigma tecnológico que condiciona muchas decisionesen todos los ámbitos sociales y a todos los niveles, cada día crece con más rapidez.
