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Años 40: formación militar norteamericana
La necesidad de EE.UU de convertir a gran cantidad de ciudadanos en soldados, para combatir en la II Guerra Mundial, es el puntapié inicial para el surgimiento de la Tecnología Educativa. Psicólogos y educadores, pusieron en práctica la misma mediante la utilización de recursos audiovisuales, midiendo los resultados a través de pruebas estandarizadas, que le permitieran a los soldados desarrollar destrezas específicas, adquirir mayor capacidad de organización y mejoramiento de sus prácticas. -
Años 50: principios de la psicología conductista.
La psicología educativa busca mediante la tecnología hallar respuestas a los problemas prácticos de la enseñanza.
Psicología conductista para el desarrollo de estudios y conocimientos, basado en métodos y procesos de la industria. La obra más trascendente es la desarrollada por B.F. Skinner (“Tecnología de la enseñanza”) donde se describe y caracteriza a “la máquina de enseñar” basada en la “enseñanza programada”. -
Años 60: Aparatos y Medios
La investigación en distintos campos estaba centrada en los materiales, los aparatos y los medios de instrucción.
Fascinación por los medios audiovisuales como la radio, la televisión, el cine y la prensa. -
Años 70: divulgación de la Tecnología Educativa
En esta década alcanza su mayor esplendor, extendiéndose a varios países, ya no solo es en el mundo anglosajón.
Se deriva de los procesos tecnológicos industriales en los que cobró relevancia el análisis y descripción de las tareas, como eje del diseño tecnológico de la enseñanza.
Dos visiones, una vinculada a los medios y la otra caracterizada como conjunto de procedimientos, principios y lógicas para atender los problemas de la educación. -
Años 80: Nuevas TIC
Aparecen las nuevas TIC mediante dispositivos para almacenar, procesar y transmitir gran caudal de información. -
Años 90: crisis de fundamentación de la Tecnología Educativa.
Su surgimiento y uso se encuadra en ámbitos académicos, no escolares
Desconsidera totalmente el pensamiento y culturas pedagógicas de los profesores; el profesorado y centros educativos han sido considerados como meros consumidores de la TE, no como agentes con responsabilidad sobre la misma.
Concibe el proceso instructivo como un proceso aséptico de influencia ideológica
Se presenta como la herramienta fundamental para la mejora del sistema educativo, con poca influencia sobre la innovación.