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ETAPA INICIAL (1800-1940)
Esta fase, denominada también “de los cimientos”, se caracterizó por el desarrollo de las investigaciones básicas sobre las funciones cerebrales, sus alteraciones y sus repercusiones en el lenguaje y la conducta. Las figuras más relevantes fueron: Gall, Broca, Wernicke en el tratamiento a los trastornos del lenguaje hablado; Orton y Hinshelwood en lo relativo al lenguaje escrito y Strauss, Goldstein y Werner en lo referido a los trastornos perceptivos-motores. -
Francis J. Gall (Neurólogo Austrico)
Estableció las relaciones entre el cerebro y el lenguaje. A través de sus observaciones sobre adultos con lesiones cerebrales comprueba que perdían la facultad de expresar ideas y sentimientos a través del habla, sin embargo conservaban la inteligencia. Relacionó las lesiones cerebrales con las alteraciones del lenguaje, señaló que las facultades mentales son funciones fisiológicas localizables e intentó especificar la localización cerebral de las funciones mentales. -
Pierre Paul Broca (Neurólogo Francés)
Postuló que los trastornos en el lenguaje expresivo eran debidos a lesiones en la tercera circunvolución frontal izquierda del cerebro (área de Broca). Fue considerado el impulsor de la afasiología. -
Carl Wernicke (Médico alemán)
Fue quien continúo y profundizó en los estudios sobre la afasia y en el año 1908 señaló un área del lóbulo temporal (área de Wernicke) como directamente implicada en la comprensión verbal y en la asociación de sonidos. -
Hinshelwood (Oftalmólogo inglés)
Fue quien amplió los estudios sobre la afasia a niños con problemas en la lectura, introdujo los términos “incapacidad específica para la lectura”, “ceguera verbal adquirida” y ceguera verbal congénita” (alexia). En el año 1917 propuso una teoría sobre la localización cerebral de las alteraciones en la lectura basada en que el giro angular del hemisferio cerebral izquierdo era igual a la memoria visual de palabras. -
W. S Gray y C.T Gray
Destacaron el valor el diagnóstico de las medidas perceptuales y el movimiento de los ojos, reconocieron múltiples causas de las dificultades lectoras y desarrollaron programas de intervención. -
Samuel T. Orton (Psiquiatra y profesor de la Universidad de Iowa)
Fue quien propuso el término de estrephosimbolia, refiriéndose a la alteración o cambio de símbolos tales como inversión de letras del tipo p/q, d/b- para dar cuenta de las dificultades diversas en el aprendizaje de la lectura. La explicación de la estrephosimbolia sería la variabilidad fisiológica en el establecimiento de la dominancia cerebral en los niños. En este sentido se planteó que una persona tendría imágenes en espejo de los engramas verbales. -
Fernald y Keller
Crean el método cinestésico e enseñanza de la lectura, con fundamento en que el niño debe utilizar el tacto y el movimiento muscular. -
Gillingham y Stillman
Profesoras en el Instituto Orton; presentan una forma de enseñanza de la lectura para los niños entre los 3 a los 6 años de edad. Este método de enseñanza tiene un enfoque alfabético, donde primero se enseñan los sonidos y luego se van estructurando los sonidos de las letras en palabras. Este método fomenta el uso de las habilidades sensoriales involucradas en los procesos de la lectura como la audición, la visión y las habilidades kinestéticas. -
ETAPA DE TRANSICIÓN (1940-1963)
Esta segunda etapa surge una transición de datos procedentes de la medicina hacia el ámbito educativo y psicológico. Se caracterizó por estudiar clínicamente el niño, centrado en el estudio de niños con alteraciones sensorio-motrices y perceptivas en su desarrollo. Los autores más relevantes de la fase de transición pertenecientes al enfoque centrado en los procesos perceptivos-motores son los siguientes: Lehtinen, William Cruickshank, Kephart, Frostig , Getman y Barsch. -
kurt Goldstein
Observo que los adultos que habían sufrido alguna lesión cerebral presentaban alteraciones motoras, perspectivas y emocionales. -
Miderd McGinnis
Estudió los problemas de la comunicación de niños afásicos. Consideraba que los niños con retrasos lingüísticos podían clasificarse como afásicos expresivos o como receptivos . Creó un método estructurado para fomentar la actividad lingüística para la recuperación de niños afásicos, con la finalidad de que el niño pudiera efectuar asociaciones entre sonidos, palabras e imágenes. -
William Cruickshank
Extiende los estudios perceptivos a sujetos con inteligencia conservada, aunque con dificultades de aprendizaje. Desarrolla su trabajo con personas con parálisis cerebral de inteligencia normal y superdotados y encuentra en ellos las mismas alteraciones perceptiva que Werner y Strauss describieron en los niños con diagnóstico de retraso mental. -
ETAPA INTEGRACIÓN (1963-1990)
La tercera etapa inicia con la constitución formal del campo de las dificultades de aprendizaje, a partir de la agrupación de las tres etapas precedentes, de ahí la denominación de etapa de integración, que tuvo en cuenta lo relativo a los problemas del lenguaje oral, las dificultades del lenguaje escrito y los trastornos perceptivos motores. Dentro de las figuras cimeras en este período, entre otras, se destacaron: Aguilera, Kirk, Gray, Bradffield, Obrzut, Swanson, Hammill, Samiels. -
Frostig
Comenzó centrando su trabajo en la percepción visual y después se interesó por los problemas auditivos, lingüísticos y cognoscitivos. Afirma que el conocimiento se obtiene fundamentalmente por el canal visual, y si el desarrollo de esta capacidad (Entre los 4 y 8 años) sufre alguna alteración, aparecerán deficiencia cognoscitivas. -
Helmer Myklebust
Trabajo en el diagnóstico y recuperación de los problemas de lenguaje en niños sordos y afásicos. Propuso una teoría sobre las DA, que el llamaba trastornos psiconeurológicos del aprendizaje. Además considera que las deficiencias en el aprendizaje son consecuencia de las disfunción neurológica, de tal modo en la recuperación da importancia al sistema lingüístico auditivo y a la relación que tienen los canales visuales y auditivo en el proceso de aprendizaje. -
Samuel Kirk
Centro su atención en los problemas del lenguaje en niños con dificultades de aprendizaje. Consideraba que las dificultades de aprendizaje eran el resultado de retrasos evolutivos en los procesos psicolingüísticos y elaboró un test para tales fines (Illinois Test of Psycholinguistic Abilities) en el que se le presta atención a tres dimensiones cognitivas, a saber: los canales de comunicación, los procesos psicolingüisticos subyacentes y los niveles lingüísticos de organización. -
Luis Bravo Valdivieso
Conviene dividir las dificultades de aprendizaje en problemas generales del aprendizaje y trastornos específicos. Ambos tipos de deficiencias no son excluyentes pero requieren un tratamiento psicológico y educacional diferente. -
Feuerestein
Creo un modelo de las funciones cognitivas explicativo de las dificultades de aprendizaje. -
ETAPA CONTEMPORÁNEA ( 1980- Actualidad)
Se proponen varios programas de integración y apoyo psicopedagogico a los niños con DA y deficiencias leves. Para esto los maestros, guías, psicólogos y psicopedagogicos; están en la obligación de realizar evaluaciones a los estudiantes para identificar capacidades, habilidades y en general las posibilidades de aprendizaje de cada alumno. A fin de general respuestas a sus necesidades educativas. -
NJCLD
Las dificultades de aprendizaje representan un termino genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades importantes en la adquisición y utilización del lenguaje, la lectura, la escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estas alteraciones son intrínsecas al individuo. -
Rourke
Propone un enfoque neuropsicológico de las dificultades del aprendizaje. -
Romero
Divide las modalidades del aprendizaje en tres bloques:
1. Los modelos centrados en la persona.
2. Los modelos centrados en la tarea.
3. Los modelos integradores. -
Miranda
Se considera que las dificultades del aprendizaje son debidas a la problemática del sujeto en el procesamiento de la información, en la carencia o poco desarrollo de su capacidad meta cognitiva: es decir, el niño realiza un aprendizaje pasivo y no utiliza con eficacia las capacidades intelectuales de las que dispone. -
Suárez
Proceso de mediación cognitiva donde se hace intervenir al niño de una manera activa, enseñándole a generar y aplicar estrategias y auto instrucciones a fin de enfrentarse adecuadamente a las tareas escolares que de forma operativa consisten en la utilización de cosignas verbales e imágenes que le ayudan a promover, dirigir y mantener su conducta. -
2000
Indice de inclusión desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas.
