Currículo

Línea del tiempo del Campo Curricular

  • John Dewey

    John Dewey
    Tendencia vinculada a :
    * Los procesos educativos.
    * Las experiencias escolares.
    * El desarrollo de cada estudiante.
  • Franklin Bobbitt

    Franklin Bobbitt
    Currículo: Conjunto de experiencias de aprendizaje que los niños y jóvenes deben hacer y experimentar, a fin de desarrollar habilidades para afrentar los problemas de la vida adulta.
    El currículo como campo especializado del quehacer educativo tiene origen a principios del S.XX, con la primera publicación que hace Franklin Bobbitt en 1918, de su libro titulado The Curriculum.
  • Aparece la Problemática Curricular

    Aparece la Problemática Curricular
    Aparecen los primeros ensayos que se orientaban a la problemática curricular.
  • William Charters

    William Charters
    Consideraba que la elaboración del articulo debía partir de los ideales educativos y estos no debían aislarse de las actividades. Werren Charters enfatiza la adecuación del currículo a las necesidades empresariales de la economía estadounidense.
  • Harold Rugg

    Harold Rugg
    Se requieren 3 aspectos: objetivos, actividades y materiales requeridos, los cuales deben ser organizados para obtener un buen funcionamiento.
  • Caswell y Campbell

    Caswell y Campbell
    Manifiestan que los textos cumplen un gran papel en el aprendizaje, y adoptan el papel del curriculum como experiencia. Incluyen al profesor como orientador del aprendizaje.
  • John Goodlad

    John Goodlad
    Modelo con tres elementos principales en base a los valores como decisión primaria del currículo:
    • Nivel social: Incluye procesos sociopolíticos involucrados para determinar qué materias y temas se deben estudiar en las escuelas, así como los materiales que deben usar.
    • Nivel institucional: Derivado del nivel social, especificado por el estado y modificado por el consejo escolar.
    • Nivel instruccional: Se define cómo los maestros planifican y entregan el plan de estudios a los estudiantes.
  • Ralph Tyler

    Ralph Tyler
    "El conjunto de objetivos de aprendizaje que deben dar lugar a la creación de experiencias apropiadas que tengan efectos acumulativos evaluables".
    Afirma que debe existir un sistema de pensamiento del currículo. Clarifica y amplía su concepto y enfatiza que los fines están antes que los medios.
  • Texto "Principios Básicos del Curriculum"

    Texto "Principios Básicos del Curriculum"
    Tyler presenta textos impresos donde se dan a conocer los principios básicos del curriculum.
  • Elizabeth & George Maccias

    Consideran al currículum como experiencia y organizaron la teoría en:
    -Formal. Especulación sobre las estructuras de las disciplinas que componen el currículo.
    -De eventos. Especulación de las cosas que han pasado.
    -Valuación. Involucra valores y las normas.
    -De praxiología.
  • Bester

    Bester
    El currículo es un programa de conocimientos válido y esenciales que se transmiten sistemáticamente en la escuela para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia.
  • Texto "Elaboración del Currículo"

    Texto "Elaboración del Currículo"
    Taba presenta un texto donde se pone en manifiesto la elaboración del currículum para una educación de calidad.
  • Joseph Schwab

    Joseph Schwab
    Reorganizar las teorías, para orientarlas a:
    *La estructura.
    *Los valores.
    *Al contenido.
    *Al proceso.
  • Francis Klevin

    Francis Klevin. Enfatiza la importancia del currículum tanto para maestros como para los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • Robert Gagné

    Robert Gagné
    Teoría de la psicología cognitiva. "Una secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma que el contenido de cada unidad pueda ser realizado como un acto simple, siempre que las capacidades hayan sido dominadas por el alumno".
  • Mauritz Johnson

    Mauritz Johnson
    El currículo es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr. El currículo prescribe (o por lo menos anticipa) los resultados de la instrucción.
  • John Wheeler

    John Wheeler
    Por currículo da a entender las experiencias planificadas que se ofrecen al alumno bajo la tutela de la escuela.
  • Kemmis

    Kemmis
    "Un método de la organización de las actividades educativas y de aprendizaje contenidos, métodos y técnicas didácticas.
  • Popham y Baker

    Popham y Baker
    Popham y Baker proponen un manejo claro de los objetivos del currículum indicando que debe aportar una concreción sustantiva de lo que se quiere lograr.
  • Decker Walker

    Decker Walker
    Los fenómenos curriculares incluyen todas aquellas actividades e iniciativas a través de las que el currículo es planificado, creado, adoptado, presentado, experimentado, criticado, atacado, defendido y evaluado, así como todos aquellos objetos materiales que lo configuran, como son los libros textos, lo aparatos y equipos, los planes y gruía del profesor.
  • Hilda Taba

    Hilda Taba
    Ella plantea que debemos basarnos en la sociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido, vinculando la teoría y la práctica. De igual forma, los programas educacionales deben permanecer, desaparecer o modificarse a partir de la evaluación educativa que permite "determinar qué cambios se producen ren la conducta del estudiante como resultado de un programa y de establecer si estos cambios suponen realmente el logro de objetivos propuestos".
  • Herbert M. Kliebard.

    Herbert M. Kliebard.
    Obsesionado con la reforma y la mejora de la enseñanza, ha pretendido el éxito rápido, el resultado eficaz, una rápida solución de los problemas sociales, pero ha ignorado as condiciones de funcionamiento real de la enseñanza. Ha declarado que lo que caracteriza a gran parte de la historia de la reflexión curricular, es el acercamiento simplista a un problema complejo, es decir las decisiones elementales.
  • Lawrence Stenhouse

    Lawrence Stenhouse
    El currículum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica.
  • Currículo crítico-social

    Currículo crítico-social
    -Se distingue por el desarrollo de modelos curriculares innovadores y crítico-sociales. La formulación de un discurso de corte crítico de la tecnología educativa. Confusión conceptual.
  • Robert Zais

    Robert Zais
    Su concepto de currículum es "un conjunto generalizado de definiciones, conceptos, proposiciones y otros constructos lógicamente interrelacionados que representan una visión sistemática de los fenómenos curriculares". La función de la teoría del currículum es describir, predecir y explicar los fenómenos curriculares y servir de programa para la guía de as actividades del currículum.
  • Johnson, M.

    Johnson, M.
    Modelo conceptual que presenta el desarrollo curricular de la siguiente manera: Planeación + Instrucción + Evaluación = PIE 5 etapas:
    • Objetivos: cualidades que se adquieren por medio de la instrucción.
    • Selección curricular: Lo que se puede aprender y enseñar basado en criterios de selección.
    • Estructuras curriculares: la medida de tiempo, acciones o eventos.
    • Planeación estructural: selección o creación de un plan.
    • Evaluación técnica: Diagnóstica, formativa y sumativa.
  • James B. MacDonald

    James B. MacDonald
    Todas las teorías del currículum son una combinación de preposiciones orientadas al conocimiento con respecto al desarrollo cultural acumulado de una civilización. Toda teoría del currículum se define en cuanto a la naturaleza del conocimiento, la manera de entender la realidad del currículum y las opciones de valor son lo intelectual, la práctica y el trabajo.
  • Glazman e Ibarrola

    Glazman e Ibarrola
    Se refirieron al curriculum como plan de estudios. El currículum es la síntesis instrumental mediante la cual, se seleccionan, organizan, y ordenan todos los aspectos de una profesión que se considera social.
  • Maxine Greene

    Maxine Greene
    Maxine Greene. Aplica el pensamiento existencial en su currículo. (Teoría Curricular Hermenéutica). Se centra en una perspectiva e interpretación de la condición humana. Su obra “Landscapes of Learning”.
  • Henry A. Giroux

    Henry A. Giroux
    Henry A. Giroux establece que el poder, el conocimiento, la ideología y la escolaridad están ligados a patrones de complejidad siempre cambiantes con sus obras “Hacia una nueva Sociología de Currículum” y “Educational Leadership". El objetivo del currículo es el de generar posibilidades para la emancipación social e individual.
  • Carl Young

    Carl Young
    El curriculum es el mecanismo a través del cual el conocimiento se distribuye socialmente. Con ello la naturaleza del saber impartido por la escuela se sitúa como uno de los problemas centrales a planear y discutir.
  • Basil Bernstein

    Basil Bernstein
    El curriculum define lo que se considera el conocimiento válido, las formas pedagógicas, lo que se pondera como la transmisión válida del mismo, y la evaluación define lo que se toma como realización válida de dicho conocimiento.
  • Jose Arnaz

    Jose Arnaz
    El currículum es un plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución.
  • Uif Lundgren

    Uif Lundgren
    El currículum es lo que tiene detrás toda educación, transformando las metas básicas de la misma en estrategias de enseñanza.
  • Laurence Stenhouse

    Laurence Stenhouse
    El currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezcan abierto a discusión critica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica.
  • McCutcheon

    McCutcheon
    La teoría del currículum es un conjunto organizado de análisis, interpretaciones y comprensiones de los fenómenos curriculares. A toda teoría del currículum subyace una fuerte base valorativa, puesto que la razón de la teoría y la investigación en ese campo es mejorar alguna cuestión relacionada con el currículum, y no describirlo o teorizar de una forma distante.
  • Beauchamp

    Beauchamp
    Entiende por teoría del currículum aquel conjunto de proposiciones que le dan significado a los fenómenos relacionados con el concepto de currículum, es decir, una teoría del currículum debe dar cuenta de la dimensión sustantiva de capo del currículum, algo con entidad material (en documento escrito) y con dimensión de proceso, que está formado por la planificación, la puesta en práctica y la evaluación del curriculum.
  • Decker Fannin Walker

    Decker Fannin Walker
    Designa el modo en que se encarga la teorización, cómo se concibe, la razón por la que se emprende y lo qué se pretende de ella. Podemos diferenciar 4 tendencias de su aspecto formal:
    *La racionalización de programas.
    *Racionalización de procedimientos.
    *Explicación de fenómenos curriculares.
    *Investigación práctica.
  • George R. Beauchamp

    George R. Beauchamp
    Entiende por teoría del currículum aquel conjunto de proposiciones que le dan significado a los fenómenos relacionados con el concepto de currículum, es decir, una teoría del curriculum debe dar cuenta de la dimensión sustantiva del campo del currículum, algo con entidad material (El documento escrito), y de la dimensión de proceso que está formado por la planificación, la pueta en práctica y la evaluación del currículum.
  • Huenecke

    Clasificación de las teorías curriculares con 3 tipologías:
    • Estructurales.
    • Genéricas.
    • Sustantivas.
  • Teorías con visión crítica del Curriculum

    Grumet (1981), Pinar (1983). Surge como reacción crítica a la tendencia tecnológica dominante del currículum, ya que el currículum implica: proceso de selección, organización, distribución y transmisión del conocimiento en la escuela.
  • Teorías en las cuales el curriculum se entiende como un proceso de investigación

    Teorías en las cuales el curriculum se entiende como un proceso de investigación
    Stenhouse (1983), Elliot (1983). Retoman algunas de las ideas y perspectivas más interesantes que han aparecido en las anteriores corrientes. Lo que en definitiva pretende un curriculum es traducir las ideas educativas en acciones educativas, y esto es siempre problemático. Por ello, se propone entender la currícula como procedimientos hipotéticos, regidos por unas ideas e intenciones educativas, que los profesores podrían experimentar en clase.
  • Otto Heubner

    Otto Heubner
    El currículum es la forma de acceder al conocimiento, no pudiendo agotar su significado en algo estático, sino a través de las condiciones en que se realiza y se convierte en una forma particular de ponerse en contacto con la cultura.
  • Whitty

    Whitty
    El currículo es una invención social que refleja elecciones sociales conscientes e inconscientes, concordantes con los valores y creencias de los grupos dominantes en la sociedad.
  • Shirley Grundy

     Shirley Grundy
    El curriculum es una practica en donde todos los que participan en ella son sujetos, es decir elementos activos.
  • Miguel Zabalza

    Miguel Zabalza
    El diseño curricular es el conjunto de supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas: el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se consideran importante trabajar en al escuelas.
  • Klierbard y Freire

    Son autores de la Teoría del Currículo como metáfora.
  • José Gimeno

    José Gimeno
    Enfoque en el desarrollo del currículo en vez del diseño del mismo.
  • Abraham Magendzo

    Abraham Magendzo
    El currículo es el proceso mediante el cual se selecciona, organiza y distribuye la cultura que debe ser aprendida.
  • John McNeil

    John McNeil
    Clasificación de las teorías curriculares en duras y blandas.
  • Metacurriculum

    Metacurriculum
    Díaz Barriga: metacurrículum “aquellas acciones educativas deliberadas y sistemáticamente planeadas encaminadas a dotar a los alumnos de habilidades y estrategias que les permitan aprender a aprender significativamente”.
  • Neris Johnson

    Menciona que debe de definirse primero cómo hacer el currículo y luego construir las teorías.
  • Gestión Curricular

    Gestión Curricular
    Furlan (1995) “gestión curricular” para “aludir a toda la responsabilidad de la comunidad institucional” recuperaba tanto los modelos de organización curricular (asignaturas, áreas y módulos) como las distintas formas del currículo (heterónomo que obliga a la asistencia escolar y autónomo educación a distancia).
  • Cesar Coll

    Cesar Coll
    El curriculum una guía, pero teniendo en cuenta el contexto se hacen 4 preguntas: qué, cuando, como, y para qué enseñar.
  • Currículo planificado

    -Reconocer que diversas necesidades como elementos que justifican la planificación, Tyler “parte del supuesto de que las escuelas tienen que poner en marcha un currículo planificado”.
  • Clara Francisco de Machado

    Lo más significativo del currículo es el diseño. “Diseñar un currículo es planear, o sea identificar los recursos disponibles para lograr el aprendizaje de algo por parte de alguien para un determinado propósito”.
  • Posner

    Posner
    Posner en su obra “Análisis del Currículum” presenta los cinco currícula simultáneos (Currículum Oficial, Currículum Operacional, Currículum Oculto, Currículum Nulo y extra Currículum).
  • González

    A través del currículum se registra el trayecto del hombre por la cultura y se genera un proyecto de vida, es el paso volcado en el presente del acto educativo para posibilitar futuros.
  • Gil y López

    Gil y López
    El currículum es un escenario de negociación cultural entre sentidos, búsquedas, prácticas, contenidos, recursos, de la comunidad educativa, para la configuración de proyectos significativos pedagógico, social y epistemológicamente.
  • Curriculum por competencias

    Finales del siglo XX y principios del S. XXI Se incorpora el Currículum por competencias, que refleja los intereses de la sociedad globalizada haciendo hincapié en que la educación debe desarrollar determinadas habilidades para su incorporación eficaz al mundo globalizado.
  • Lugo y Georgina Delgado.

    Flexibilidad curricular.
    Importancia del bienestar y calidad de vida de los educandos para el desarrollo de competencias.
  • Mario Soto

    Mario Soto
    El curriculum no es neutro y debe ser considerado a partir de la triada profesor-contenido cultural-estudiante, conforme a los tipos de hombre y comunidad.
  • Rodolfo Llionás

    Rodolfo Llionás
    E el currículum escolar, además de enseñarles a los pequeños, materias como geografía o matemáticas, hay que brindarles la posibilidad de entender cómo funciona el mundo y cómo relacionarse con él en forma inteligente, aterrizando conceptos.
  • George Posner

    George Posner
    5 tipos de currículo:
    * Currículo oficial.
    * Currículo operacional.
    * Currículo oculto.
    * Currículo nulo.
    * Extracurrículo.
  • Mendo

    "El currículo es una construcción social".
  • Frida Díaz Barriga

    Frida Díaz Barriga
    • Flexibilidad de los modelos.
    • Participación activa.
    • Análisis y seguimiento permanente del proyecto resultante.
    • Aprender a aprender.
    • Posibilidad del meta curriculum.
  • Jackes Derrida

    Teoría curricular posmodernista. -Deconstrucción.
    -Investigación biográfica-narrativa.
    -3 dimensiones: cognitiva, afectiva y de la acción.
  • Laura Frade

    Laura Frade
    Enfoque curricular por competencias.