Corrientes de teoría curricular a lo largo del tiempo

Currículo clásico

2017 BCE

-Este curriculum tiene un valor intríseco.
-Busca transmitir conocimientos del pasado para el desarrollo de la inteligencia.
-Énfasis en la organización de los programas y contenidos de estudio.

Currículo en la enseñanza-aprendizaje

2017 BCE

-Adqisición de habilidades, destrezas y capacidades.
-Planeación curricular con experiencias de aprendizaje significativas.
-Desarrollo físico, cognitivo, emocional, moral y social.
-La psicología analiza los procesos de aprendizaje.

William Pinar

2003 BCE

El currículo debe llevarse a la práctica a través de proyectos educativos y escolares; el interés por lo histórico, teórico, de identidad, etc; debe tener menor relevancia.

Díaz Barriga

1997 BCE

Sostiene que el maestro ocupa un lugar fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje; además, considera que el diseño curricular universitario debe contener ciertos elementos como:
-Los fundamentos de la carreara.
-La elaboración de un perfil profesional que debe poseer el estudiante al egresar de la carrera.
-La organización y estructura del mapa curricular (contenidos, objetivos y tiempos).
-La evaluación de aprendizajes adquiridos por los estudiantes a través de diversas estrategias.

Félix Angulo Rasco

1994 BCE

¿A qué llamamos curriculum?
Debe ser practicado en las escuelas, es la planeación por medio de la cual se llevan a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Colin J. Marsh

1992 BCE

-El curriculum es global, holístico y orgánico entre la gente y medio natural.
- El individuo es el constructor y transmisor de su conocimiento.
-El aprendizaje significativo surge de la riqueza de experiencias individuales y grupales.
-El individuo debe tener conocimientos previos a los contenidos del currículo.
-El curriculum se reconstruye con los nuevos significados.

Miguel Atanasio Pereyra

1991 BCE

Establece un nuevo campo en la historia del curriculum es "la propuesta académica de narrar, interpretar y comprender los procesos por los que los grupos sociales a lo largo del tiempo selecccionan, organizan y distribuyen conocimientos y creencias a tráves de las instituciones.

Carl Rogers

1989 BCE

El alumno es el centro del curriculum y debe ser respetado, tener confianza en sí mismo, puede expresarse libremente, el clima educativo debe ser favorable, los contenidosy objetivos curriculares centran su atención en el alumno; existe el repesto a las individualidades, se fomenta la autoestima y el amor propio; la disciplina favorece los valores; el docente funge como guía y faciliador del aprendizaje de los alumnos.

J. Gimeno Sacristán

1988 BCE

El curriculum debe ser una práctica reflexiva, a pesar de su carácter prescriptivo.
Los profesores deben recrear los contenidos, con la finalidad de obtener aprendizajes para los estudiantes.
Sotiene el curriculum es prescrito, pero, al presentarlo a los profesores, ellos lo modelan acorde a las necesidades que detectan en los individuos, lo cual se logra en la acción, la realización y la evaluación del propio curriculo.

Elliot Eisner

1988 BCE

Eisner en su obra "Procesos cognitivos
y currículum", realiza una fuerte crítica al actual movimiento
de retorno a lo básico y se opone con
vehemencia a la disminución o eliminación de las
artes en el currículum. Afirma con rotundidad: es
hora de que el currículum refleje los múltiples aspectos
de la inteligencia.

Kemmis

1988 BCE

El curriculum lo construyen las comunidades escolares, lo revisan y perfeccionan en sus escuelas; analizan la falta de correspondencia entre teoria y práctica.

Lawrence Stenhouse

1987 BCE

El currículo es: -Conjunto de experiencias planeadas, que la escuela ofrece a los alumnos para obtener aprendizajes.

• Tiene objetivos en conjunto con la escuela, la finalidad es, los alumnos se dirijan a un fin determinado.

-"Es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr" (Casarini, M. 1999).

Glazman e Ibarrola

1983 BCE

Sostienen, el currículo es un proyecto que debe responder a políticas académicas, posiciones ideológicas y contribuir a la resolución de problemas de tipo filosófico, científico y técnico del país.

Wheeler

1976 BCE

El curriculum debe contener fines, metas y obejtivos; selección de experiencias de aprendizaje y de contenidos, así como la organización de ambos para lograr las metas anteriores, las cuales se evaluarán a tráves de diversos instrumentos estandarizados.

Sociología del currículo

1975 BCE

Se establecen planteamientos de corte sociológico, que buscan analizar lo que sucede en la educación de manera crítica; examinar el currículo en la escuela para compararlo con lo que dicen los especialistas
Uno de sus principales representantes es Michael Apple (1979).

Hilda Taba

1974 BCE

Para planear una clase, se requiere seleccionar y ordenar el contenido, elaborar experiencias y actividades de aprendizaje e innovar para crear las condiciones que provean el conocimiento esperado.

Schawab

1973 BCE

• ¿Qué es el arte de la práctica y cómo se relaciona con el currículum?
• ¿Cuál es el rol de los especialistas del currículum basado en la escuela para buscar el arte de la práctica?
• ¿Cuál es el rol de los especialistas de la universidad o profesores del currículum?

El curriculum es deliberado, prácticoy reflexivo en comunidad, el cual debe estar en mejora continua.

Currículo tecnólogico-indsutrial

1970 BCE

-Optimismo, innovación, inventos.
-Formación eficiente de una población universitaria.
-Hacer frente a las exigencias de las industrias con personal calificado que pudiese ocupar los puestos disponibles.
-Los currículos buscan resultados y una instrucción técnica.

Currículo teoría y práctica

1970 BCE

-Curriculum, proyecto globlal, integrado y flexible.
-Ralación entre objetivos, desarrrolo y aplicación práctica.
-Es una guía para el docente: planea, ejecuta y evalúa.
-La práctica del curriculum invita a la reflexión e investigación.

Phillip W. Jackson

1968 BCE

El currículo oculto. Se considera, sus efectos deben ser estudiados y valorados en el contexto donde se práctica y realizar estudios etnográficos que permitan conocer datos que se desconocen. “Las perspectivas del currículo como proceso, como lo vivido o como lo oculto. Es necesario describir una multiplicidad de acontecimientos en el escenario escolar, como: formas de autoridad y de trabajo pedagógico, sistemas de interacción entre estudiantes y de evaluación.

Robert Gagné

1966 BCE

El curriculum es un conjunto de unidades de contenidos estructurados en una secuencia jerárquica.

Corrientes Anglosajonas

Period: 1960 BCE to 1970 BCE

-El curriculum y sus contenidos se acercan más a las prioridades del momento histórico.
-Revisiones al curriculum..
-Gran expansión económica y optimismo social.
-Organización de escuelas integradas.
-Aumenta gasto público en universidades y escuelas públicas.
-Se concretó la denominada programación por módulos con la siguiente estructura: idea general, concepto, subconcepto, meta educativa, objetivos de conducta, actividades y evaluación (Leonard y Utz, 1979).

Ralph Tayler

1949 BCE

Curriculum Utilitarista. Apuesta a la formación de individuos que le fuesen útiles a las empresas y los monopolios.
Educación pensada para la eficiencia en respuesta a la era industrial.
Tyler afirma que el currículo “consiste en operativizar, desde la filosofía y la psicología, los objetivos generales que se desprenden de las tres fuentes básicas del curriculum: el alumno, la sociedad y los especialistas” (Sanz, T. pág: 3.)

Declaración del Comité de la National Society for the Study of Education

1920 BCE

Es una declaración en la que se busca la conciliación entre las distintas concepciones curriculares. Se llega a dos acuerdos: -Permite generalizar la forma de elaborar programas y planes de estudio, así como implementar algunas normas pedagógicas (exámenes). -Deja abierta la discusión respecto de las dos escuelas de la teoría curricular (escuela activa y escuela clásica).

Franklin Bobitt

1918 BCE

Considerado el padre del currículo de la época moderna.
Se muestra a favor de un curriculum que responda a las necesidades del momento histórico que se vive, en su caso, proponía, el plan de estudios respondiese al nuevo modo de producción capitalista, el cual proveía la mejora económica del país, a través de la educación tecnocrática.

Currículo tecnológico

Period: 1910 BCE to 1960 BCE

Los contenidos del currículo son el núcleo de la enseñanza y el aprendizaje, podemos llamarlo racional o científico. Otra forma de identificar este tipo de currículo es por su carácter conductual, tecnológico, positivista o eficientista. La enseñanza es una actividad para programar, realizar y evaluar a los individuos; esto permite el control de las acciones.

John Dewey

1902 BCE

"The child and curriculum". El currículo debe estar centrado en el alumno, propiciando diversas experiencias para la obtención de aprendizajes.

Posmodernimso

Period: 1901 BCE to 2000 BCE

El currículo adquiere características, donde su principal función es evaluar y planificar; persigue objetivos eficientistas, conductuales y gerencialistas; además, existe la diversidad de lo singular, lo particular y lo único. Lo anterior, lleva a que, no exista un significado uniforme para referirse al currículo.

Disciplina curricular

Period: 1901 BCE to 1950 BCE

Es un campo que busca dar soluciones y respuestas a las problemáticas a que se enfrenta el sistema escolar; dichos problemas se derivan del nacimiento de diversas ideas y contextos como: el desarrollo de la psicología experimental y pragmatismo; la producción y el nacimiento de la sociedad indsutrial; los monopolios y la administración en el trabajo.

Visión humanista de la educación

Period: 1801 BCE to 1900 BCE

La concepción curricular es vista con tintes humanistas, conformada en la filosofía kantiana: "educar para impulsar todas las potencialidades de la naturaleza humana, dotar al hombre de la mayor perfección posible, lograr esa dimensión integral" (Díaz, B. 7).

Juan Amós Comenio

1600 BCE

En una clase escolar, los alumnos alcanzan los mismos resultados, gracias a las mismas enseñanzas, motivaciones y actividades, ello coadyuva al progreso de los estudiantes. Además, es indispensable constituir varios grados escolares: principiantes, adelantandos y los que van llegando a la perfección.

Los Jesuítas

1594 BCE

"Usaron el término disciplina para describir los cursos académicos, aludiendo un orden estructural y secuecial a un esquema de estudios" (Casarini, M. 1999)

Universidad de París

1509 BCE

Los colegios de la Universidad de París se organizan en doce clases o pequeñas escuelas.

Reforma y contrarreforma

Period: 1501 BCE to 1700 BCE

Reformadores: Orientan sus actividades a la regenración de los hombres y mujeres, de los gobernantes de la iglesia; son intolerantes y luchan contra los protestantes. Dan cursos con programas restauradores, con tintes moralizadores para rescatar y salvar a la población bajo el estandarte de fe cristiana.

Currículo

Period: 1500 BCE to 2017 BCE

Significa "carrera", lo que indica que los "alumnos se dirigen a un objetivo (los currículos son los caminos del aprendizaje)" Casarin, M. 1999.