Corrientes de teoría curricular a lo largo del tiempo

  • 2017 BCE

    Currículo clásico

    Currículo clásico
    -Este curriculum tiene un valor intríseco.
    -Busca transmitir conocimientos del pasado para el desarrollo de la inteligencia.
    -Énfasis en la organización de los programas y contenidos de estudio.
  • 2017 BCE

    Currículo en la enseñanza-aprendizaje

    Currículo en la enseñanza-aprendizaje
    -Adqisición de habilidades, destrezas y capacidades.
    -Planeación curricular con experiencias de aprendizaje significativas.
    -Desarrollo físico, cognitivo, emocional, moral y social.
    -La psicología analiza los procesos de aprendizaje.
  • 2003 BCE

    William Pinar

    William Pinar
    El currículo debe llevarse a la práctica a través de proyectos educativos y escolares; el interés por lo histórico, teórico, de identidad, etc; debe tener menor relevancia.
  • 1997 BCE

    Díaz Barriga

    Díaz Barriga
    Sostiene que el maestro ocupa un lugar fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje; además, considera que el diseño curricular universitario debe contener ciertos elementos como:
    -Los fundamentos de la carreara.
    -La elaboración de un perfil profesional que debe poseer el estudiante al egresar de la carrera.
    -La organización y estructura del mapa curricular (contenidos, objetivos y tiempos).
    -La evaluación de aprendizajes adquiridos por los estudiantes a través de diversas estrategias.
  • 1994 BCE

    Félix Angulo Rasco

    Félix Angulo Rasco
    ¿A qué llamamos curriculum?
    Debe ser practicado en las escuelas, es la planeación por medio de la cual se llevan a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje.
  • 1992 BCE

    Colin J. Marsh

    Colin J. Marsh
    -El curriculum es global, holístico y orgánico entre la gente y medio natural.
    - El individuo es el constructor y transmisor de su conocimiento.
    -El aprendizaje significativo surge de la riqueza de experiencias individuales y grupales.
    -El individuo debe tener conocimientos previos a los contenidos del currículo.
    -El curriculum se reconstruye con los nuevos significados.
  • 1991 BCE

    Miguel Atanasio Pereyra

    Miguel Atanasio Pereyra
    Establece un nuevo campo en la historia del curriculum es "la propuesta académica de narrar, interpretar y comprender los procesos por los que los grupos sociales a lo largo del tiempo selecccionan, organizan y distribuyen conocimientos y creencias a tráves de las instituciones.
  • 1989 BCE

    Carl Rogers

    Carl Rogers
    El alumno es el centro del curriculum y debe ser respetado, tener confianza en sí mismo, puede expresarse libremente, el clima educativo debe ser favorable, los contenidosy objetivos curriculares centran su atención en el alumno; existe el repesto a las individualidades, se fomenta la autoestima y el amor propio; la disciplina favorece los valores; el docente funge como guía y faciliador del aprendizaje de los alumnos.
  • 1988 BCE

    J. Gimeno Sacristán

    J. Gimeno Sacristán
    El curriculum debe ser una práctica reflexiva, a pesar de su carácter prescriptivo.
    Los profesores deben recrear los contenidos, con la finalidad de obtener aprendizajes para los estudiantes.
    Sotiene el curriculum es prescrito, pero, al presentarlo a los profesores, ellos lo modelan acorde a las necesidades que detectan en los individuos, lo cual se logra en la acción, la realización y la evaluación del propio curriculo.
  • 1988 BCE

    Elliot Eisner

    Elliot Eisner
    Eisner en su obra "Procesos cognitivos
    y currículum", realiza una fuerte crítica al actual movimiento
    de retorno a lo básico y se opone con
    vehemencia a la disminución o eliminación de las
    artes en el currículum. Afirma con rotundidad: es
    hora de que el currículum refleje los múltiples aspectos
    de la inteligencia.
  • 1988 BCE

    Kemmis

    Kemmis
    El curriculum lo construyen las comunidades escolares, lo revisan y perfeccionan en sus escuelas; analizan la falta de correspondencia entre teoria y práctica.
  • 1987 BCE

    Lawrence Stenhouse

    Lawrence Stenhouse
    El currículo es: -Conjunto de experiencias planeadas, que la escuela ofrece a los alumnos para obtener aprendizajes. -"Es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr" (Casarini, M. 1999).
  • 1983 BCE

    Glazman e Ibarrola

    Glazman e Ibarrola
    Sostienen, el currículo es un proyecto que debe responder a políticas académicas, posiciones ideológicas y contribuir a la resolución de problemas de tipo filosófico, científico y técnico del país.
  • 1976 BCE

    Wheeler

    Wheeler
    El curriculum debe contener fines, metas y obejtivos; selección de experiencias de aprendizaje y de contenidos, así como la organización de ambos para lograr las metas anteriores, las cuales se evaluarán a tráves de diversos instrumentos estandarizados.
  • 1975 BCE

    Sociología del currículo

    Sociología del currículo
    Se establecen planteamientos de corte sociológico, que buscan analizar lo que sucede en la educación de manera crítica; examinar el currículo en la escuela para compararlo con lo que dicen los especialistas
    Uno de sus principales representantes es Michael Apple (1979).
  • 1974 BCE

    Hilda Taba

    Hilda Taba
    Para planear una clase, se requiere seleccionar y ordenar el contenido, elaborar experiencias y actividades de aprendizaje e innovar para crear las condiciones que provean el conocimiento esperado.
  • 1973 BCE

    Schawab

    Schawab
    El curriculum es deliberado, prácticoy reflexivo en comunidad, el cual debe estar en mejora continua.
  • 1970 BCE

    Currículo tecnólogico-indsutrial

    Currículo tecnólogico-indsutrial
    -Optimismo, innovación, inventos.
    -Formación eficiente de una población universitaria.
    -Hacer frente a las exigencias de las industrias con personal calificado que pudiese ocupar los puestos disponibles.
    -Los currículos buscan resultados y una instrucción técnica.
  • 1970 BCE

    Currículo teoría y práctica

    Currículo teoría y práctica
    -Curriculum, proyecto globlal, integrado y flexible.
    -Ralación entre objetivos, desarrrolo y aplicación práctica.
    -Es una guía para el docente: planea, ejecuta y evalúa.
    -La práctica del curriculum invita a la reflexión e investigación.
  • 1968 BCE

    Phillip W. Jackson

    Phillip W. Jackson
    El currículo oculto. Se considera, sus efectos deben ser estudiados y valorados en el contexto donde se práctica y realizar estudios etnográficos que permitan conocer datos que se desconocen. “Las perspectivas del currículo como proceso, como lo vivido o como lo oculto. Es necesario describir una multiplicidad de acontecimientos en el escenario escolar, como: formas de autoridad y de trabajo pedagógico, sistemas de interacción entre estudiantes y de evaluación.
  • 1966 BCE

    Robert Gagné

    Robert Gagné
    El curriculum es un conjunto de unidades de contenidos estructurados en una secuencia jerárquica.
  • Period: 1960 BCE to 1970 BCE

    Corrientes Anglosajonas

    -El curriculum y sus contenidos se acercan más a las prioridades del momento histórico.
    -Revisiones al curriculum..
    -Gran expansión económica y optimismo social.
    -Organización de escuelas integradas.
    -Aumenta gasto público en universidades y escuelas públicas.
    -Se concretó la denominada programación por módulos con la siguiente estructura: idea general, concepto, subconcepto, meta educativa, objetivos de conducta, actividades y evaluación (Leonard y Utz, 1979).
  • 1949 BCE

    Ralph Tayler

    Ralph Tayler
    Curriculum Utilitarista. Apuesta a la formación de individuos que le fuesen útiles a las empresas y los monopolios.
    Educación pensada para la eficiencia en respuesta a la era industrial.
    Tyler afirma que el currículo “consiste en operativizar, desde la filosofía y la psicología, los objetivos generales que se desprenden de las tres fuentes básicas del curriculum: el alumno, la sociedad y los especialistas” (Sanz, T. pág: 3.)
  • 1920 BCE

    Declaración del Comité de la National Society for the Study of Education

    Declaración del Comité de la National Society for the Study of Education
    Es una declaración en la que se busca la conciliación entre las distintas concepciones curriculares. Se llega a dos acuerdos: -Permite generalizar la forma de elaborar programas y planes de estudio, así como implementar algunas normas pedagógicas (exámenes). -Deja abierta la discusión respecto de las dos escuelas de la teoría curricular (escuela activa y escuela clásica).
  • 1918 BCE

    Franklin Bobitt

    Franklin Bobitt
    Considerado el padre del currículo de la época moderna.
    Se muestra a favor de un curriculum que responda a las necesidades del momento histórico que se vive, en su caso, proponía, el plan de estudios respondiese al nuevo modo de producción capitalista, el cual proveía la mejora económica del país, a través de la educación tecnocrática.
  • Period: 1910 BCE to 1960 BCE

    Currículo tecnológico

    Los contenidos del currículo son el núcleo de la enseñanza y el aprendizaje, podemos llamarlo racional o científico. Otra forma de identificar este tipo de currículo es por su carácter conductual, tecnológico, positivista o eficientista. La enseñanza es una actividad para programar, realizar y evaluar a los individuos; esto permite el control de las acciones.
  • 1902 BCE

    John Dewey

    John Dewey
    "The child and curriculum". El currículo debe estar centrado en el alumno, propiciando diversas experiencias para la obtención de aprendizajes.
  • Period: 1901 BCE to 2000 BCE

    Posmodernimso

    El currículo adquiere características, donde su principal función es evaluar y planificar; persigue objetivos eficientistas, conductuales y gerencialistas; además, existe la diversidad de lo singular, lo particular y lo único. Lo anterior, lleva a que, no exista un significado uniforme para referirse al currículo.
  • Period: 1901 BCE to 1950 BCE

    Disciplina curricular

    Es un campo que busca dar soluciones y respuestas a las problemáticas a que se enfrenta el sistema escolar; dichos problemas se derivan del nacimiento de diversas ideas y contextos como: el desarrollo de la psicología experimental y pragmatismo; la producción y el nacimiento de la sociedad indsutrial; los monopolios y la administración en el trabajo.
  • Period: 1801 BCE to 1900 BCE

    Visión humanista de la educación

    La concepción curricular es vista con tintes humanistas, conformada en la filosofía kantiana: "educar para impulsar todas las potencialidades de la naturaleza humana, dotar al hombre de la mayor perfección posible, lograr esa dimensión integral" (Díaz, B. 7).
  • 1600 BCE

    Juan Amós Comenio

    Juan Amós Comenio
    En una clase escolar, los alumnos alcanzan los mismos resultados, gracias a las mismas enseñanzas, motivaciones y actividades, ello coadyuva al progreso de los estudiantes. Además, es indispensable constituir varios grados escolares: principiantes, adelantandos y los que van llegando a la perfección.
  • 1594 BCE

    Los Jesuítas

    Los Jesuítas
    "Usaron el término disciplina para describir los cursos académicos, aludiendo un orden estructural y secuecial a un esquema de estudios" (Casarini, M. 1999)
  • 1509 BCE

    Universidad de París

    Universidad de París
    Los colegios de la Universidad de París se organizan en doce clases o pequeñas escuelas.
  • Period: 1501 BCE to 1700 BCE

    Reforma y contrarreforma

    Reformadores: Orientan sus actividades a la regenración de los hombres y mujeres, de los gobernantes de la iglesia; son intolerantes y luchan contra los protestantes. Dan cursos con programas restauradores, con tintes moralizadores para rescatar y salvar a la población bajo el estandarte de fe cristiana.
  • Period: 1500 BCE to 2017 BCE

    Currículo

    Significa "carrera", lo que indica que los "alumnos se dirigen a un objetivo (los currículos son los caminos del aprendizaje)" Casarin, M. 1999.