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proliferación de los tests
Por primera vez fue posible la evaluación simultánea de diferentes materias.La primera generación se encuentra estrechamente vinculada al diseño, construcción y clasificación de los test. Es por ello que centra su atención en el estudiante (evaluado) y en los instrumentos (test). -
Evaluación de programas
Después de la 1era Guerra Mundial, se hizo necesaria una revisión curricular, de tal manera que era necesario un enfoque evaluativo más amplio. En los Estados Unidos, bajo la dirección de Ralph Tyler, se realiza el famoso estudio de los ocho años, cuyo propósito era el de determinar la validez . Se pretendía conocer si los estudiantes habían aprendido aquello que sus profesores querían enseñarles (a lo que se le denomino objetivos -
La primera generación o Medición
se fundamenta en que lo enseñado en la escuela se podía evaluar utilizando los tests de memoria como medida para determinar si los estudiantes dominaban los contenidos de las materias. La principal ventaja era el proporcionar datos manipulables matemáticamente lo cual permitía la comparación de los puntajes de un individuo con los puntos de un grupo normativo. -
La segunda generación
Nace por deficiencias de la generación anterior, porque los estudiantes deben formar parte otros elementos como el currículo, los programas, estrategias pedagógicas, materiales instruccionales, organización y otras más. Una ventaja importante es que consiste en el proceso como un todo y permite conocer las fortalezas y debilidades del currículo. La evaluación se interpreta como algo que involucra la medición. -
La tercera generación o de juicios
Aparece cuando se introduce el término Juicio en la evaluación y el evaluador se convierte en un juez, manteniendo las cualidades de las generaciones anteriores. Visto así, el juicio del evaluador es el que determina la naturaleza de la evaluación. La tarea principal del evaluador consiste en obtener y procesar sistemáticamente la información que pueda ser usada. -
La cuarta generación o de Negociación
Tiene como característica que los resultados de la evaluación no son descripciones que indican cómo funcionan las cosas, sino que constituyen construcciones significativas. Se puede pensar que la evaluación tiene una orientación hacia la toma de decisiones y el curso de las acciones a realizar se logra mediante la negociación. -
La quinta generación
En la actualidad se proponen plantear a la evaluación, como un proceso humano, subjetivo, donde al considerar que la diferencia entre evaluar y medir es fundamentalmente un problema de actitud. La evaluación para la calidad se da cuando los participantes del proceso (evaluador-evaluado), además de evaluar, miden, ponderan, acreditan, valoran y acrecientan. Los actores serán capaces de reconocer sus fortalezas, pero también sus debilidades y buscarán la opción para crecer.