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Período Pre - Tyleriano (1° Etapa)
Las primeras evaluaciones identificadas en la historia de la evaluación son las llevadas a cabo en China, en el año 2000, en el siglo II a. de C. El propósito de estas evaluaciones consistía en seleccionar a los funcionarios mandarines para la administración pública. Se evaluaban ideas y preceptos morales, jurídicos e históricos de los libros de Confucio y se esperaba de los aspirantes la reproducción literal de las ideas confucianas.
Los exámenes en China se mantuvieron hasta 1905. -
Evaluaciones en China
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Período Pre - Tyleriano (2° Etapa)
El proceso de industrialización, a fines del siglo XIX y a principios del siglo XX se llevó a cabo a través del método de organización científica generado por Taylor. La actividad de evaluar era un medio para controlar y hacer más eficiente el proceso productivo. Así Taylor dio lugar al uso de test de aptitudes como herramienta para seleccionar y promocionar a los trabajadores en las empresas. La medición de capacidades sería adoptado por el campo educativo. -
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LA ÉPOCA TYLERIANA
Tyler generó las bases del primer método sistemático de evaluación, concebida como un acto final. Planteó que los contenidos a enseñar y las estrategias de enseñanza deben subordinarse a los objetivos fijados y estos deben operacionalizarse en conductas observables para su posterior evaluación. El modelo pedagógico es el conductista. La enseñanza se basaba en la instrucción, se priorizaban los objetivos. (PPO) y la evaluación debía proporcionar información para redefinir los objetivos. -
Modelo Conductista
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LA ÉPOCA DE LA “INOCENCIA”
Stufflebeam y Shinkfield, denominaron al período entre 1946 y 1957 “época de la inocencia o irresponsabilidad social” porque hay continuidad del tipo de evaluación propuesta por Tyler, si bien es un momento de producción de escritos sobre el tema, no aportan a la mejora de la enseñanza. -
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LA ÉPOCA DEL REALISMO
Hasta el momento se utilizaban test para evaluar, Cronbach aconseja el uso de cuestionarios, entrevistas, observaciones sistemáticas y no sistemáticas como técnicas de evaluación. Considera la multidimensionalidad del proceso evaluativo.
Scriven desarrolla y explica la funciones, formativa y sumativa de la evaluación. considera importante obtener información sobre cómo se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje y no considerar solo el resultado. -
Cuestionarios, entrevistas, observaciones, etc.
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LA ÉPOCA DEL PROFESIONALISMO
En este momento proliferan diversos modelos de evaluación.
En este período hay un distanciamiento de las producciones en torno a la evaluación de las etapas anteriormente descriptas, si bien se fueron desarrollando en la primera mitad de la década de los setenta los de corte tyleriano, luego en la segunda mitad de la década de los setenta se produjeron los modelos alternativos, con estos últimos surgen diferentes concepciones de evaluación con un amplio abanico teórico y metodológico. -
Diversos modelos de evaluación
