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Period: 1981 BCE to 1988 BCE
MODELOS “EXPERIMENTALES
Es una forma de acción instrumental cuyo valor reside únicamente en la optimización eficaz de preestablecidos resultados de aprendizaje. Rivlin, Rossi, Freeman y Wright pueden considerarse los máximos defensores de este enfoque tecnocrático de la evaluación. La determinación de objetivos se produce en instancias superiores y externas a la práctica educativa y no son responsabilidad del evaluador, siendo la eficacia a corto plazo. -
Period: 1592 BCE to 1631 BCE
Aportes de Juan Amós Comenio
La escuela materna: esta obra trata la educación durante los 6 primeros años del niño, para prepararlo al ingreso a la escuela primaria. La educación doméstica debe realizarse en el hogar, lo cual transforma a la madre en educadora. Es el primer estudio sistemático de la psicología del niño e invitación a la creación de Escuelas Maternales y de Jardines de Infantes. -
Period: to
MODELO DE EVALUACIÓN POR OBJETIVOS DE COMPORTAMIENTO
La medida del comportamiento se realiza mediante tests de rendimiento y la clave del modelo reside en la definición operativa de los objetivos del programa, esto es, la determinación de los objetivos en términos de resultados de aprendizaje observables en comportamientos específicos del alumno. Tyler, Mager y Popham desarrollaron este modelo proponiendo criterios para la definición operacional de los objetivos. -
Period: to
MODELO DE EVALUACIÓN COMO INFORMACIÓN PARA LA ADOPCIÓN DE DECISIONES
modelo se concibe como prescriptivo de la necesidad de información que la evaluación debe facilitar convirtiéndose en un instrumento para la clarificación o para el refuerzo de la imposición. Stuffelbeam es uno de los principales autores que proponen este modelo. De este modo, la tarea del evaluador es ayudar a tomar decisiones racionales y abiertas proporcionando información y provocando la exploración de las propias posiciones de valor de quien decide y de las opciones abiertas y disponibles. -
Period: to
MODELOS “CUALITATIVOS” CRÍTICA ARTÍSTICA
Toma la forma de un documento escrito cuya finalidad es ayudar a otros a ver, comprender y valorar la cualidad de la práctica educativa y sus consecuencias. El problema o la debilidad que aparece en este planteamiento no se refiere a su orientación sino a la escasez de garantías que ofrece, al insuficiente desarrollo de sus procedimientos de justificación metodológica, de búsqueda de evidencias, de consecución de validez y fiabilidad. -
Period: to
MODELOS DE EVALUACIÓN BASADOS EN LA NEGOCIACIÓN
Concibe la enseñanza como un proceso dinámico cuyos significados y cualidades están cambiando continuamente, son raramente predecibles y a menudo no pretendidos e idiosincráticos, y sólo puede analizarse por medio de estudio de casos, utilizando una estrategia de enfoque progresivo. La evaluación es, un servicio neutro de información al alcance de todos los que están implicados en negociaciones significativas a lo largo del desarrollo de un programa educativo. -
Period: to
UN MODELO INTERMEDIO: EL MODELO DE EVALUACIÓN SIN REFERENCIA A OBJETIVOS
Este modelo, pues, considera que los efectos secundarios de un programa educativo pueden ser más relevantes que los efectos acordes con los objetivos previstos y por tanto deben ser objeto de evaluación. Además propone que el evaluador desconozca deliberadamente los objetivos del programa ya que tienen un
poderoso efecto contaminante en el análisis que realiza el evaluador sobre los efectos del programa, ya que lo que debe evaluarse son básicamente sus consecuciones no sus intenciones.