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GUA-EVALUACIÓN CURRICULAR-SP

By sarita
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    EPOCA DE LA EFICIENCIA Y DEL "TESTING"

    En esta época la evaluación recibe influencias de otras disciplinas pedagogicas relacionadas con procesos de medición, como la pedagogía experiemntal y la diferencial. Esta actividad evaluativa se veía condicionada por factores de la sociedad como:
    * Florecimiento de las corrientes filosofícas positivistas y empiricas
    * La onfluencia de la teorías evolucionistas y los trabajo de Darwin, Galton y Cattel
    * El desarrollo de los métodos estadísticos
    * El desarrollo de la sociedad industrial
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    Época de TYLER

    Es considerado como el PADRE DE LA EVALUACIÓN, definiendola como "El proceso de determinar el grado de congruencia entre las realizaciones y los objetivos previamente establecidos"
    El metodo de Tyler propone una metodologia de 8 pasos para evaluar un programa, con enfoque ANALITICO RACIONALISTA
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    MODELO CONDUCTISTA-EFOCOENTOSTA

    En esta etapa de desarrollaron 5 modelos de evalaución, siendo estos:
    * TYLER
    * STUFFLEBEAM
    * STAKE
    * ALKIN
    * CRONBACH
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    EPOCA DE LA INOCENCIA

  • La Obra de sintesis

    La Obra de sintesis
    En esta obra se expone de manera clara la idea de "CURRICULUM", el cual viene delimitado por las siguientes cuestiones:
    * Objetivos
    * Actividades
    * Organización de las experiencias
    * Comprobación de los objetivos
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    EPOCA DE LA EXPANSIÓN

  • CRONBACH

    CRONBACH
    AFirma que la evaluación debe ser utilizada para la toma de decisiones de tipo:
    * Mejoramiento del curso
    * Decisiones acerca de individuos
    * Regulación administrativa
  • Scriven Ensayo LA METODOLOGIA DE LA EVALUACIÓN

    • Diferencia la Evaluación como metodologia
    • Diferencia la función sumativa y formativa de la evaluación
    • La evaluación como consecución de objetivos
    • Distinción entre evaluación intrínseca y extrínseca
  • STAKE

    STAKE
    Propone su MODELO DE EVALUACIÓN en 12 fase:
    1) Hablar con los clientes, responsables y audiencias
    2) Alcance del programa
    3) Panorama de actividades
    4) Propósitos e intereses
    5) Cuestiones y problemas
    6) Datos para investigar los problemas
    7) Observadores, jueces e instrumentos
    8) Antecedentes, transacciones y resultados
    9) Desarrollo de temas, descripciones y estudio de casos
    10) Validación
    11) Esquema para la audiencia
    12) Reunión de informes formales
  • SCRIVEN

    SCRIVEN
    Define la EVALUACIÓN como "El proceso de estimar el valor o el mérito de algo"
  • ALKIN

    ALKIN
    Propuso el modelo de evaluación CSE, cuya finalidad era la de la busqueda de información para la toma de decisiones, centrada en logros de las necesidades.
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    MODELO HOLÍSTICO

    Durante este periodo, se desarrollaron tres tipos de modelo Holísticos:
    * STAKE
    * MACDONALD
    * PARLETT Y HAMILTON
    * macdonald
    * PARLETT Y HAMILTON
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    los años 70 LA CONSOLIDACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA

  • GLASS

    GLASS
    Afirma que la meta de la evaluación sera la de RESPONDER A CUESTIONES DE SELECCIÓN, ADOPCIÓN, APOYO Y VALOR DE MATERIALES Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS.
  • MACDONAL

    MACDONAL
    Desarrollo un modelo de evaluación basado en la toma de decisiones, que no se hallaba preparado para aceptar un modelo racional o normativo de toma de decisiones.
  • PARLETT Y HAMILTON

    PARLETT Y HAMILTON
    A pesar de que existen semejanzas con otros modelos , el modelo de estos autores, aspiran aun estilo de evalaución que informe a los receptores acerca del programa y para ello son muy importantes los ocnceptos de:
    * Sistema de Instrucción
    * Medio de aprendizaje
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    MODELO HUMANISTA

    Este tiupo de modelo fue presentado por tres grandes exponentes, siendo ellos:
    * SCRIVEN
    * OWENS Y WOLF
    * EISNER
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    EPOCA DE LA PROFESIONALIZACIÓN

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    Stufflebeam -PROPONENTE DEL MODELO CIPP

    Este modelo ofrece una perspectiva más amplia de los contenidos a evaluar, a traves de las dimensiones de:
    * Contexto, donde tiene lugar el programa o esta la institución
    * Inputs, son los elementos y recursos de partida
    * Proceso, el camino a seguir hacia la meta
    * Producto, es lo que se obtiene
  • STUFFLEBEAM, propone el modelo CIPP

    STUFFLEBEAM, propone el modelo CIPP
    Este modelo ofrece una perspectiva más amplia de los contenidos a evaluar, a traves de las dimensiones de:
    * Contexto, donde tiene lugar el programa o esta la institución
    * Inputs, son los elementos y recursos de partida
    * Proceso, el camino a seguir hacia la meta
    * Producto, es lo que se obtiene
    PARADIGMA DOMINANTE : MIXTO CON ENFOQUE ANALITICO-RACIONALISTA
    VENTAJA: Enfocado en la toma de decisiones
    DESVENTAJA: Necesita de un evaluar externo
  • MACDONALD

    MACDONALD
    Defiende la evalaución democratica, como contrapuesta de la autocrpatica o la burocrática. Entendiendose como democratica a un SERVICIO DE INFORMACIÓN A LA COMUNIDAD ACERCA DE LAS CARACTERISTICAS DE UN PROGRAMA EDUCATIVO. Los conceptos claves de la evaluación democrática son los de CONFICENCIALIDAD, NEGOCIACIÓN Y ACCESIBILIDAD.
  • PARLETT Y HAMILTON

    PARLETT Y HAMILTON
    Proponen una EVALUACIÓN ILUMINATIVA de enfoque holístico, descriptivo e interpretativo, cuya finalidad es iluminar e interpretar los componentes del programa
    PARADIGMA DOMINANTE: CUALITATIVO
    VENTAJA: Proporciona información información para la comprensión de los programas.
    ROL DEL EVALUADOR: Promotor externo de la interpretación por los implicados
  • CRONBACH

    CRONBACH
    eL MODELO PROPUESTO POR CRONBACH es un tipo de modelo de PLANIFICACIÓN EDUCATIVA cuya finalidad es la de proporcionar una valoración al proceso y producto. En este modelo se propone que se planifique y controle los siguientes elementos:
    * Unidades
    * Tratamiento
    * Operaciones
    PARADIGMA DOMINANTE: MIXTO CUALI-CUANTITATIVO
    VENTAJA: Valora los procesos tanto como el producto
    VESVENTAJA: Se apoya de un eva luar externo
    * Contexto
  • STUFFEBEAM

    Propone 4 CRITERIOS PARA EVALUAR UNA SOCIEDAD MODERNA, siendo estos:
    * Las Necesidades Educativas
    * La Equidad
    * La Factibilidad
    * La Excelencia
  • FETTERMAN

    FETTERMAN
    Presenta el termino EVALUACIÓN PARA EL DESARROLLO y la define como "Un procedimiento de base democrática, de participación de los implicados en el programa evaluado, para promover la autonomía de los mismos en la resolucipon de sus problemas.
  • CASTILLO Y GENTO

    CASTILLO Y GENTO
    Estos autores ofrecen una clasificacipon de MPETODOS DE EVALUACIÓN dentro de cada uno de los modelos que ellos denominan:
    * CONDUCTISTA-EFICIENTISTA
    * HUMANISTICOS
    * HOLISTICOS (MIXTOS)
  • CNB PREPRI

    CNB PREPRI
    Se autorizó el currículo nacional base de preprimaria con la modificación de las áreas de trabajo, siendo estas:
    * Destrezas de aprendizaje
    * comunicación y lenguaje
    * Medio social y natural
    * Expresión artística
    * Educación Física
  • CNB DE PRIMARIA

    CNB DE PRIMARIA
    Se crea el Acuerdo Ministerial No. 35 de fecha 13 de enero de 2005, que contienen una lista de las Áreas curriculares para el primero y segundo ciclo del nivel primario, en el articulo 12 y 13
  • CNB BACHILLERATO

    CNB BACHILLERATO
    Se autorizó el CNB de Bachillerato en ciencia y letras y el bachillerato con orientación técnica (diseño gráfico, electricidad, turismo, agroforestal, mecanica automotriz y electronica)
  • CNB DE MEDIA

    CNB DE MEDIA
    Se autorizo el curriculo Nacional Base del Nivel Medio y Básico
  • REGLAMENTO DE EVALUACIÓN

    REGLAMENTO DE EVALUACIÓN
    Se creó el reglamento de evalaución de los aprendizajes de todos los niveles, tomando en cuenta aspectos importantes como la evalaución y promoción de niños con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad
  • CNB PERITO CONTADOR

    CNB PERITO CONTADOR
    Se creo el acuerdo ministerial que autoriza el pensum de estudios de la carrera de Perito Contador