Historia de los modelos de la enseñanza de las ciencias: Modelo didáctico es la diversidad didáctica (métodos y técnica) que se han desarrollado en el devenir histórico que han sido parte de diferentes culturas de aprendizaje (Hernández y Guárate, 2017)
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300 BCE
Orígenes de la teoría del aprendizaje por descubrimiento en la filosofía socrática
Orígenes de la teoría del aprendizaje por descubrimiento en la filosofía socrática, para quien aprender era solo recordar. Sócrates en su metodología no daba a sus discípulos las respuestas, sino más bien en hacerles reflexionar sobre diversas cuestiones a través de preguntas dirigidas. (Arias & Oblitas 2014, p. 456).
Imagen militar Alcibíades y Sócrates https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Marcello_Bacciarelli_-_Alcibiades_Being_Taught_by_Socrates,_1776-77_crop.jpg -
Enseñanza por transmisión –recepción
Enseñanza por transmisión –recepción concibe la ciencia como un cúmulo de conocimientos acabados, objetivos, absolutos y verdaderos (Kaufman 2000 en Ruíz, 2007), desconociendo por completo su desarrollo histórico y epistemológico, elementos necesarios para la orientación de su enseñanza y la comprensión de la misma.
Imagen del Modelo transmisión-recepción En:
https://insurgenciamagisterial.com/wp-content/uploads/2019/03/kaos.jpg -
Primeras ideas del aprendizaje por descubrimiento
A principios del siglo XX, John Dewey señalaba que la experiencia debe ir unida al pensamiento para que se forme el aprendizaje crítico, dentro del marco de una educación progresista (Arias & Oblitas 2014, p. 456).
Foto John Dewey en https://commons.wikimedia.org/wiki/File:John_Dewey,_sem_data.tif -
Aprendizaje por descubrimiento
Bruner, Goodnow y Austin realizan sus clásicos estudios sobre la adquisición de conceptos, que serían considerados como una de las investigaciones que apuntalaría el desarrollo de la psicología cognitiva. (Arias & Oblitas 2014, p. 456).
Caratula del libro A Study of Thinking de Jerome S Bruner, Jacqueline J Goodnow, George A Austin en https://www.iberlibro.com/Study-Thinking-Jerome-Bruner-Jacqueline-Goodnow/8560318256/bd -
Modelo de aprendizaje por descubrimiento
Intento de aproximar el aprendizaje de las ciencias a las características del trabajo científico: «Se pretendió que los niños disfrutaran con la ciencia (mediante una implicación más directa en actividades científicas), adquirieran una visión más clara de lo que hacen los científicos y fueran impulsados a proseguir estudios científicos de nivel superior» (Hodson 1988 en Pérez, 1993 p. 198)
Imag. exploradores http://bgonzalezsalazar.blogspot.com/2016/05/aprendizaje-por-descubrimiento.html -
Aprendizaje por descubrimiento
Bruner da a conocer su teoría del aprendizaje por descubrimiento, según la cual el aprendizaje significativo se contrapone al aprendizaje memorístico, lo cual supone promover la comprensión en vez de la memorización (Bruner, 1961 en Arias & Oblitas 2014, p. 456).
Fotografía de Jerome Bruner en https://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/bruner.htm -
Conceptualización del aprendizaje significativo
David Ausubel publica su libro sobre Psicología del aprendizaje significativo verbal donde propone su teoría del aprendizaje significativo por recepción. (Arias & Oblitas 2014, p. 457).
Caratula del libro de Ausubel “Adquisición y retención del conocimiento” sobre Psicología del aprendizaje significativo verbal https://www.agapea.com/Ediciones-Paidos-Iberica/ADQUISICION-Y-RETENCION-DEL-CONOCIMIENTO-Una-perspectiva-cognitiva-i1n89034.jpg -
Critica a la teoría del aprendizaje por descubrimiento
Ausubel, Novak y Hanesian publican “Psicología educativa desde un punto de vista cognoscitivo” donde critican duramente el aprendizaje por descubrimiento de Bruner. Según Ausubel, esta es poco viable porque no todo conocimiento es descubierto por uno mismo, ya que en la mayoría de los casos es necesaria la intervención directa del profesor (Arias & Oblitas 2014, p. 457). Caratula del libro de Ausubel, Novak y Hanesian en pictures.abebooks.com/LALEONALIBRE/22732326509.jpg -
Modelo de aprendizaje por recepción significativa
Ausubel plantea el modelo de aprendizaje por recepción significativa, que se desarrolló como reacción frente al de descubrimiento, es en cierto modo un retorno a las formas más tradicionales de enseñanza por simple transmisión de conocimientos y familiarización con el trabajo científico, es una más correcta aproximación a la naturaleza de la ciencia. (Pérez, 1993 p. 199)
Imagen en sites.google.com/site/educaactivo/_/rsrc/1470457372034/concepto-de-aprendizaje/34.png -
Opinión sobre la enseñanza por transmisión
David Ausubel fundamenta la defensa de la enseñanza por transmisión, entre otros, en la «falta de capacidad de la mayoría de los alumnos para descubrir autónomamente todo lo que deben saber» y que ello puede interpretarse como un rechazo de la asociación del aprendizaje de las ciencias con la familiarización con la metodología científica. (Pérez, 1993 p. 199) -
Aporte de Piaget
Piaget define la epistemología genética como la disciplina que estudia los mecanismos y procesos mediante los cuales se posibilita el pasaje de un estado de menor complejidad a un estado de mayor complejidad cognitiva. (Raynaudo y Peralta, 2017; p 142).
Foto de Jean Piaget https://www.psicoactiva.com/biografias/jean-piaget/ -
Posner, Strike, Hewson, y Gertzog pioneros del cambio conceptual
Posner, Strike, Hewson, y Gertzog son los pioneros del cambio conceptual. (Flores, 2004; p 256). Para aprender es necesario hacer un cambio conceptual. En el modelo de Posner se centra en los fenómenos de asimilación y acomodación del aprendizaje.
Foto de George Posner https://sites.google.com/site/ensenanzadelasciencias2011/una-vision-del-cambio-conceptualel-aprendizaje-y-entendimiento -
Nusbaum y Novick plantean el aprendizaje como un cambio conceptual
Nusbaum y Novick plantean estrategias de enseñanza de orientación constructivista, expresando la idea de contemplar el aprendizaje como un cambio conceptual. (Pérez, 1993 p. 202)
Foto Martha Nussbaum http://www.ieturolenses.org/revista_turia/index.php/actualidad_turia/martha-nussbaum-las-capacidades-humanas-y-la-vida-buena -
Osborne y Wittrock cambio conceptual
Osborne y Wittrock también plantean estrategias de enseñanza de orientación constructivista, contemplando el aprendizaje como un cambio conceptual. (Pérez, 1993 p. 202) -
teoría del desarrollo intelectual de Jean Piaget. Aprendizaje por descubrimiento
Jean Piaget postuló su teoría del desarrollo intelectual, con una visión evolutiva según la cual, el niño construye su propio conocimiento en constante interacción con el medio en el que vive. (Arias & Oblitas 2014, p. 456). Aprendizaje por descubrimiento -
Strike y Posner y las condiciones para el cambio conceptual
Strike y Posner ofrecen una de las primeras alternativas sólidas para la elaboración de estrategias de enseñanza para lograr de transformaciones conceptuales en los alumnos. (Flores, 2004; p 256). Desarrollan cuatro condiciones que deben darse para el cambio conceptual: insatisfacción, inteligibilidad, plausibilidad y fructificidad (Flores, 2004; p 257)
Foto de Kenneth Strike https://sites.google.com/site/ensenanzadelasciencias2011/una-vision-del-cambio-conceptualel-aprendizaje-y-entendimiento -
Thomas Kuhn. Bases del modelo de cambio conceptual
Kuhn desarrolla un método en el que posteriormente se apoya Carey (1991) para sus aportes sobre el cambio conceptual. Kuhn planteó la palabra «paradigma», acuñó el término «ciencia normal» para referirse al trabajo de los científicos que trabajan dentro de un paradigma, y fue en gran parte responsable de la utilización del término «revoluciones científicas»
Foto de Thomas S. Kuhn https://www.biografiasyvidas.com/biografia/k/kuhn.htm -
Hewson y Hewson; Hodson apoyan la teoría del cambio conceptual
1988 diversos autores apoyan la teoría del cambio conceptual: Hewson y Hewson; Hodson -
Hewson y Torley: el cambio conceptual comporta un cambio metodológico
Hewson y Torley señalan que “el cambio conceptual tiene sus exigencias epistemológicas y no debe considerarse como un simple cambio del contenido de las concepciones”, es necesaria una mayor insistencia en que el cambio conceptual comporta un cambio metodológico, por lo que las estrategias de enseñanza han de incluir explícitamente actividades que asocien el cambio conceptual con la práctica de la metodología científica. (Pérez, 1993 p. 202) -
Modelo de los miniproyectos inicios
Planteado por Hadden y Johnstone son pequeñas tareas que representen situaciones novedosas y obtener resultados prácticos por medio de la experimentación, plantear un problema que no posea solución inmediata, desarrollar un trabajo práctico, la aplicación de conceptos que muestran el trabajo de aula dentro de un ambiente de interacción dialógica (Ruíz, 2007 p 54)
Imagen www.guiainfantil.com/articulos/educacion/aprendizaje/experimentos-de-ciencia-divertida-para-ninos/. -
Susan Carey base epistemológica del cambio conceptual
Carey toma se basa en el cambio de teoría desarrollado por Kuhn y se centra en el problema de la inconmensurabilidad local, donde los conceptos se conciben como representaciones mentales estructuradas correspondientes a un lenguaje. El cambio conceptual está dado por el paso de la significación de términos del lenguaje de los niños al inconmensurable de los adultos. (Flores, 2004; p 257)
Foto Carey sites.google.com/site/ensenanzadelasciencias2011/el-origen-y-evolucion-de-los-conceptos-cotidianos -
Cambio conceptual: clases de conceptos
Nersessian desde 1984 desarrolla método de análisis del cambio de las ideas científicas llamado Análisis Histórico-Cognoscitivo. Propone la cinemática del cambio conceptual y dinámica del cambio conceptual en los que intervienen las representaciones, modelos mentales e imágenes. La cinemática del cambio conceptual describe las formas de dicho cambio bajo las siguientes denominaciones: Conceptos creados, que desaparecen, descendientes y absorbidos. (Flores, 2004; p 259) -
Cambio conceptual: Teoría de las categorías ontológicas
Chi y colaboradores describen la teoría de las categorías ontológicas o teorías C—R (una de las teorías del cambio conceptual) que propone que los sujetos clasifican los conceptos dentro de tres categorías ontológicas: materia, eventos y abstracciones y las concepciones erróneas de los sujetos son debidas a las clasificaciones erróneas que ellos hacen de los mismos al ubicarlos en categorías ontológicas inadecuadas. (Flores, 2004; p 258) -
Modelo de cambio conceptual: marcos explicativos coherentes
Vosniadou considera que los niños pequeños construyen “teorías” que les permiten interpretar situaciones cotidianas y que constituyen explicaciones directas y coherentes que denomina “marcos explicativos coherentes” que no sólo les permiten a los sujetos interpretar los asuntos cotidianos sino también la información nueva que proviene de la escuela. (Flores, 2004; p 259)
Imagen en https://www.freepik.es/vector-premium/nino-pensando-imaginando-espacio_5604457.htm -
Modelo de cambio conceptual: esquema TL
Tiberghien propone un esquema donde el cambio conceptual de los sujetos es análogo al que describe la epistemología de la ciencia para las teorías científicas. Estos son: Teoría—Modelo—Campo Experimental de Referencia, que trasladado al aprendizaje de la ciencia en el alumno se tiene una Teoría del alumno (TL) — Modelo del alumno (ML) — campo de experiencias del alumno. TL está conformada por los procesos de razonamiento lineales sobre las acciones de una entidad física. (Flores, 2004; p 261) -
Modelo de recepción significativa: uso de mapas mentales
Buzán desarrolla la idea de los mapas mentales en la que los estudiantes se valen de métodos gráficos para organizar la información (Arias & Oblitas 2014, p. 458) y el docente explica y organiza mediante organizadores previos (Pérez, 1993). Algunas estrategias de enseñanza para favorecer el aprendizaje significativo son esquemas, mapa conceptual, resúmen, analogías, realimentación, glosarios, redes semánticas (Arias & Oblitas 2014, p. 458) Imagen https://www.edelman.es/que-es-un-mapa-mental/ -
Modelo de cambio conceptual: tipos de construcciones
DiSessa propuso el proceso de elaboración conceptual cuenta con construcciones primitivos fenomenológicos que interpreta lo observable, permanecen en los sujetos y no son extinguidas por los conceptos científicos y las clases de coordinación son más complejas, no intuitivas, implican coordinación entre elementos de una representación específica, son conceptos científicos y su construcción requiere de un proceso de estructuración de largo plazo. (Flores, 2004; p 261) -
Cambio conceptual: preconcepciones y error conceptual
Chi y Roscoe distingue entre preconcepcion y error conceptual reconociendo, en las primeras, errores de ubicación fáciles de corregir debido a que el error consiste en una mala ubicación dentro de la organización jerárquica de una misma categoría ontológica y, los errores conceptuales difíciles de corregir porque implican una reasignación entre categorías ontológicas distintas. Establecen que el cambio conceptual es un proceso no problemático de reasignación. (Flores, 2004; p 258) -
Modelo de cambio conceptual: reguladores de la construcción de representaciones
Pozo propone que los sujetos construyen una física intuitiva determinada por las características cognitivas inherentes que constituyen un sistema complejo bajo el cual se da el proceso de interpretación del objeto y es determinada por las constricciones del sistema cognitivo. Los procesos que funcionan como reguladores en la construcción de las representaciones implícitas son: Semejanza, Contigüidad Espacial, Contigüidad Temporal y Covariación cualitativa o cuantitativa. (Flores, 2004; p 259) -
Modelo por investigación
Cañal afirma: la investigación escolar se apoyan en procesos indagadores y se constituyen en un rasgo biológico de gran importancia adaptativa. La curiosidad, la creatividad, la capacidad de detectar problemas, la tendencia a explorarlos mediante planes de actuación dirigidos a contrastar suposiciones y predicciones, la habilidad comunicativa, capacidad y predisposición para el aprendizaje, configura como grandes exploradores, comunicadores y constructores sociales de conocimientos y culturas -
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Arias Gallegos, Walter L., & Oblitas Huerta, Adriana (2014). Aprendizaje por descubrimiento vs. Aprendizaje significativo: Un experimento en el curso de historia de la psicología. Boletín Academia Paulista de Psicología, 34(87), 455-471. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=946/94632922010 Consulta 31 de Marzo de 2020
Hernández, C y Guárate, A. (2017). Modelos didácticos para situaciones y contextos de aprendizaje. Madrid. Narcea, SA de ediciones -
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Pérez, D. (1993). Contribución de la historia y de la filosofía de las ciencias al desarrollo de un modelo de enseñanza/aprendizaje como investigación. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 11(2), 197-212. [www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/21204/93254] Ruiz, F (2007). MODELOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos 3(2),41-60 [www.redalyc.org/articulo.oa?id=1341/134112600004] -
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Flores, C. (2004). El cambio conceptual Interpretaciones, transformaciones y perspectivas. Educación química, 15(3), 256-269. [http://revistas.unam.mx/index.php/req/article/view/66183]
Marín, N. & Cárdenas, F. (2011). Valoración de los modelos más usados en la enseñanza de las ciencias basados en la analogía «el alumno como científico». Enseñanza de las ciencias: Revista de investigación y Experiencias Didácticas, 29(1), 35-45.[https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/view/243821/353424]
