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Un hombre de Estados Unidos llamado Horace Mann, en Boston empezó aplicar pruebas sobre el rendimiento escolar para evaluar a las escuelas y profesorado.
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Robert Lowe diseñó un sistema para apoyar a las escuelas que se llama ”The Three R’s” Reading, Writing and Arithmatic (lectura, escritura y aritmética).
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Implementa por primera vez en varios grupos un método de comparación para medir la eficiencia de los programas. Fueron evaluados los conocimientos de ortografía de más de 33,000 estudiantes.
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McKeen Cattell utiliza esta expresión.
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Charles Spearman lo descubre, el cual comprueba que los individuos pueden destacar en diferentes tipos de pruebas de inteligencia.
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Alfred Binet la desarrollo basada en analogías, patrones y habilidades razonadas.
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Un psicólogo alemán llamado William Stern propone avanzar con el proyecto de Coeficiente Intelectual.
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Por primera vez se aplica el test de rendimiento y test de inteligencia, durante la Primera Guerra Mundial
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Introduce una evaluación cualitativa.
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Se usaban tests estandarizados y eran privilegiados por el entorno educativo. Miden principalmente las destrezas basadas en la medición de la inteligencia.
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considerado el padre de la evaluación educacional, cuyo modelo evaluativo se resume en: Un concepto de evaluación diferenciada de la medición y el proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se logran unos objetivos previamente establecidos definidos en términos de conducta.
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Lo denomino el autor R.W. Tyler. Este modelo en la práctica se usa para comparar los resultados con objetivos a los aprendizajes de los alumnos.
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Años sesentas- Investigación cuantitativa dentro paradigma positivista. Hay una modificación en el concepto de evaluación, en donde el cambio producido por el alumno cobra relevancia como resultado de una formulación de objetivos educativos. Años setentas- Líneas de evaluación vinculadas a responsabilidad social. Se instaura el concepto de evaluación formativa en el proceso de evaluación.
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El autor L.J. Cronbach decía que la evaluación consistía en buscar información y en comunicarla. Daba importancia a la calidad de la información, que fuera: clara, oportuna, exacta, válida y amplia. Hablaba de un equilibrio entre experimentos experimentales y naturales.
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El autor M. Scriven diferenciaba entre evaluación sumativa y formativa. En la evaluación consideraba que debían considerarse la estimación de resultados secundarios y no previstos sin referencia a objetivos.
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Propuso los términos: Evaluación formativa, evaluación sumativa, evaluación intrínseca (Objeto evaluado) y evaluación extrínseca (Efectos que el objeto de evaluación produce).
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El autor B. Macdonald partía de que se consideraran todos los componentes de la enseñanza como proceso, resultado y contexto.
La evaluación sería prioridad en la búsqueda de información y poder proporcionarla a quien toma decisiones. -
El autor D. L. Stufflebeam mencionaba que el objetivo fundamental de la evaluación precisamente debía ser comenzando por identificar las necesidades para poder elaborar programas de evaluación basados más en los procesos no tanto en los resultados. Se hablaba de una metaevaluación y en su proyecto con la intención de tener fundamentos para tomar decisiones de perfeccionamiento y a la mejora de calidad.
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Plantea en su modelo que los factores sociales y económicos se unen a las diferencias hereditarias a la hora de explicar el cociente de inteligencia.
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Los autores de este modelo son M. Parlett y D. Hamilton identificados investigación antropológica abarcando ademas de los resultados: fundamentación, desarrollo y dificultades. Con el uso de técnicas de observación para la recogida de datos.
También daban importancia al contexto (condiciones psicosociales y materiales) -
Método pluralista, flexible, interactivo, holístico y orientado al servicio tomando en cuenta antecedentes, procesos, normas y juicios. Siempre poniendo la evaluación al servicio de profesores, administradores, etc.
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E.W. Eisner
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Se afirma que la evaluación debe usarse siempre en un sentido formativo, incluso cuando se ocupa de medir resultados.
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Otorgan importancia a la dimensión valorativa o de juicio más alla de recoger solo datos. Proyectando la evaluación hacia el desarrollo y el resultado de la enseñanza.
Evaluación de calidad: utilidad, viabilidad, ética y exactitud. -
Evaluar sobre componentes de la educación como profesores, programas, etc. Siendo los resultados para orientar al desarrollo de la enseñanza.
Proyectar, obtener, proveer y organizar con el propósito de proporcionar información a los que puedan resolver. -
El autor E.R. House tenía el concepto de evaluación a través de metáforas, es decir, esos conceptos abstractos por lo que los programas de intervención social son de acuerdo con distintas metáforas siendo estas la aproximación al conocimiento de la evaluación. Desarrollo del pensamiento científico.
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El autor M. Fernández mencionaba que se evalúa cuando se están valorando/interpretando la información a partir de una actividad asociativa-comparativa.
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Primera vez en Braga (Portugal)
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Por el autor Jimenez
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