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Debilidad en el sistema de evaluación.
Las evaluaciones de aprendizajes de esta época (1970-1980), propiamente dichas, tuvieron un carácter incipiente y técnicamente fueron considerablemente débiles; estuvieron más orientadas a la selección a niveles superiores que a un diagnóstico de la calidad del sistema. -
Inicio de pruebas estandarizadas.
En los años setenta, la SEP desarrolló evaluaciones en gran escala para el ingreso de alumnos de secundaria y luego para valorar el aprendizaje de los alumnos de primaria. Con este fin comenzaron a desarrollarse pruebas estandarizadas para su aplicación a muestras nacionales de alumnos. -
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Primer periodo.
A partir de 1970 la Secretaría de Educación Pública (SEP) mejoró y sistematizó significativamente la recolección de información censal para la construcción de estadísticas referidas a la educación nacional. Es también en este período cuando, en el ámbito de la SEP, se realizaron las primeras evaluaciones de aprendizajes en educación primaria. -
Gran escala.
Se aplican las primeras pruebas en gran escala, como insumo de decisión sobre el ingreso de alumnos a la educación secundaria. -
Creación de la DGEP y SEP.
Se crea la Subdirección de Evaluación y Acreditación (hoy Dirección General de Evaluación de Políticas, DGEP), dentro 11 de la Secretaría de Educación Pública (SEP), y se continúan aplicando pruebas de selección. -
Evaluación estricta.
La primera evaluación de aprendizajes, en sentido estricto, se realiza durante el sexenio 1976- 1982 en muestras de alumnos con representatividad nacional. -
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Segundo periodo.
Se desarrolló un amplio conjunto de instrumentos de evaluación de aprendizajes, con distintos propósitos, particularmente en educación básica. Además de estas iniciativas, en esta década se implementaron las primeras participaciones de México en pruebas internacionales de aprendizaje, las cuales se convirtieron en instancias clave para el desarrollo de un sistema nacional de evaluación. -
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Múltiples evaluaciones DGEP.
Durante este periodo la DGEP se encargó del diseño y la coordinación de múltiples evaluaciones. -
Rezago educativo.
De 1992 a 1995 se aplicaron pruebas de aprendizaje para evaluar el Programa para Abatir el Rezago Educativo. -
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Pruebas para el rezago educativo.
De 1992 a 1995 se aplicaron pruebas de aprendizaje para evaluar el Programa para Abatir el Rezago Educativo. El estudio de Evaluación de la Educación Primaria extendió este tipo de evaluaciones a todas las entidades. Durante la última década se hicieron también evaluaciones cualitativas, junto con actividades para desarrollar la capacidad de evaluación de aula de los maestros. -
Carrera magisterial.
Se estableció el programa de estímulos económicos para maestros llamado Carrera Magisterial, en cuyo marco comenzaron a desarrollarse instrumentos para evaluar los factores de rendimiento escolar y profesional, lo que trajo consigo la necesidad de aplicar cada año pruebas de conocimientos a un gran número de maestros y alumnos. -
Nivel nacional.
A nivel nacional, las iniciativas más destacables han sido: El factor de Aprovechamiento Escolar en el marco del Programa de Carrera Magisterial (1994). Las pruebas denominadas “Estándares Nacionales”, a partir de 1998. -
Creación del CENEVAL.
Se creó el Centro Nacional para la Evaluación de la Educación Superior, que diseña pruebas de ingreso a educación media superior, licenciatura y posgrado, así como de egreso de licenciatura. -
Nivel internacional.
Las evaluaciones internacionales del Trends in Mathematics and Sciences Study (TIMSS) de 1995, el Laboratorio Latinoamericano para la Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de 1997, y la ronda 2000 del Programme for International Student Assessment (PISA) 1. -
Creación del INEE.
El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (http://www.inee.edu.mx/) fue creado por decreto presidencial el 8 de agosto de 2002, durante la administración de Vicente Fox Quesada. -
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Tercer periodo.
Etapa que se caracteriza por dos avances de importancia. En el terreno político, se confiere un papel estratégico a la evaluación de la educación, como elemento imprescindible para la planeación y la rendición de cuentas por parte de la autoridad educativa. En el ámbito institucional, se da un paso fundamental hacia la reestructuración de las instancias encargadas de la evaluación, a través de la creación del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. Creación de la pueba ENLACE. -
Creación de la prueba ENLACE.
La Evaluación Nacional de Logros Académicos en Centros Escolares (ENLACE), fue un examen que se pretendió realizar cada año en México por la Secretaria de Educación Pública (SEP) a todas las escuelas públicas y privadas de nivel básico, incluyendo la educación media superior, para conocer el nivel de desempeño en las materias de español y matemáticas.
