-
2001 BCE
Daniel L. Stufflebeam
Modelo CIPP
Cualquier trabajo de investigación evaluativa debe responder a:
- útil
- factible
- apropiada, adecuada, legítima
- segura y precisa -
Period: 1980 BCE to 1989 BCE
Cuarta Generación
Según Guba y Lincoln
Respondente y Constructivista
Las demandas, las preocupaciones y los asuntos de los implicados o responsables (stakeholders) sirven como foco organizativo de la evaluación (como base para determinar qué información se necesita), que se lleva a cabo dentro de los planteamientos metodológicos del paradigma constructivista. -
Period: 1973 BCE to 2017 BCE
Época de la Profesionalización
-
Period: 1970 BCE to 1980 BCE
Años Setenta - Consolidación Investigación Evaluativa
prolifera-ción de toda clase de modelos evaluativos que inundan el mercado bibliográfico, modelos de evaluación que expresan la propia óptica del autor que los propone sobre qué es y cómo de-be conducirse un proceso evaluativo.
Pluralidad conceptual y metodológica -
1968 BCE
Atkin
Centrar la valoración del aprendizaje en los productos más fácilmente mensurables -
1967 BCE
Scriven
The methodology of evaluation
Distinciones terminológicas ampliaron el campo semántico de la evaluación, a la vez que clarificaron el quehacer evaluativo
- Diferencia entre la evaluación como actividad metodológica
- Funciones distintas que puede adoptar la evaluación: la formativa y la sumativa
- Énfasis que la evaluación da a la consecución de objetivos previamente establecidos
- Evaluación intrínseca y evaluación extrínseca, dos formas diferentes de valorar un elemento de la enseñanza -
1967 BCE
Stake - Modelo de evaluación
modelo de evalua-ción, The countenance model, que sigue la lí-nea de Tyler, pero es más completo al conside-rar las discrepancias entre lo observado y lo esperado en los «antecedentes» y «transaccio-nes», y posibilitar algunas bases para elaborar hipótesis acerca de las causas y los fallos en los resultados finales. -
1967 BCE
Eisner
Operativización de objetivos
estructura de valor que en ello subyace, sino también por centrar la valoración del aprendizaje en los productos más fácilmente mensurables, a veces los más bajos en las taxonomías del dominio cognosci-tivo, y de que se prestaba escasa atención a los objetivos del dominio afectivo, que presentan mayor dificultad de tratamiento operativo, -
1964 BCE
Krath-wohl y otros
Taxonomías -
1964 BCE
ESEA
"se establece el Acta de educación primaria y secundaria (ESEA) y se crea el National Study Comitte on Evaluation, creándose una nueva evaluación no sólo de alumnos, sino orientada a incidir en los pro-gramas y en la práctica educativa global" -
1963 BCE
Artículo de Cronbach
Course improvement through evaluation.
- Asociar el concepto de evaluación a la toma de decisiones.
a) sobre el perfeccionamiento del programa y de la instrucción,
b) sobre los alumnos (necesidades y méritos finales) y c) acerca de la regulación administrativa sobre la calidad del sistema, profesores, organización, etc.
- La evaluación que se usa para mejorar un programa mientras éste se está aplicando.
- Poner en cuestión la necesidad de que los estudios evaluativos sean de tipo comparativo. -
Period: 1960 BCE to 1970 BCE
Años Sesenta
"El núcleo de la evaluación lo constituye la valoración del cambio ocurrido en el alumno efecto de situación educativa sistemática"
"Se presta atención no sólo a los resultados pretendidos, sino también a los efectos laterales o no pretendidos, e incluso a resultados a largo plazo"
1. nivel, evaluación orientada hacia los individuos, es decir alumnos y profesores. El otro nivel, es el de la evaluación orientada a la toma de decisiones sobre el «instrumento» o «tratamiento» o «programa» educativo -
Period: 1957 BCE to 1972 BCE
Época de la Expansión
-
1956 BCE
Bloom y otros
"aparecen las famosas taxonomías de los objeti-vos educativos" -
Period: 1946 BCE to 1956 BCE
Época de la Inocencia
-
Period: 1932 BCE to 1940 BCE
Eight-Year Study of Secondary Education
Ralph W. Tyler. Padre de la Evaluación
plantea la nece-sidad de una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación. -
Period: 1930 BCE to 1945 BCE
Época de Tyler
- "Necesidad de analizar cuidadosamente los propósitos de la evaluación".
- "El propósito más importante en la evalua-ción de los alumnos es guiar su aprendizaje".
- "El «portfolio» es un instrumento valioso de evaluación".
- "La verdadera evaluación debe ser idiosin-crásica"
- "Los profesores deben rendir cuentas de su acción educativa ante los padres de los alumnos"
-
Period: 1920 BCE to 1930 BCE
Generación de la Medida «testing»
"se idean multitud de tests estandari-zados para medir toda clase de destrezas escola-res con referentes objetivos externos y explícitos, basados en procedimientos de medida de la inte-ligencia, para utilizar con grandes colectivos de estudiantes" -
Period: 1900 BCE to 1930 BCE
Época de la Eficiencia y el "Testing"
-
1897 BCE
1a investigación evaluativa en educación
J.M. Rice.
análisis comparativo en escuelas americanas sobre el valor de la instrucción en el estudio de la ortogra-fía, utilizando como criterio las puntuaciones obtenidas en los tests -
1845 BCE
1as técnicas eva-luativas del tipo «tests» escritos
Horace Mann
comienza a utilizar las primeras técnicas eva-luativas del tipo «tests» escritos, que se extien-den a las escuelas de Boston, y que inician el camino hacia referentes más objetivos y explí-citos con relación a determinadas destrezas lecto-escritoras -
Period: 1800 BCE to 1900 BCE
Época de la Reforma
