Evaluar

DESDE LOS TESTS HASTA LA INVESTIGACION EVALUATIVA ACTUAL. UN SIGLO, EL XX, DE INTENSO DESARROLLO DE LA EVALUACION EN EDUCACION

By danielavilla
  • 1994 BCE

    La evaluación para el desarrollo que defiende Fetterman (1994).

  • La evaluación del contexto (necesidades, oportunidades, problemas en un área,...) debe emplearse de manera prospectiva, para localizar bien las metas y objetivos y definir prioridades. (1991)
    1991 BCE

    La evaluación del contexto (necesidades, oportunidades, problemas en un área,...) debe emplearse de manera prospectiva, para localizar bien las metas y objetivos y definir prioridades. (1991)

  • La evaluación del proceso debe usarse de manera prospectiva para mejorar el plan de trabajo, pero también de manera retrospectiva para juzgar hasta qué punto la calidad del proceso determinan resultados (Stufflebean y Shinkfield, 1987).
    1987 BCE

    La evaluación del proceso debe usarse de manera prospectiva para mejorar el plan de trabajo, pero también de manera retrospectiva para juzgar hasta qué punto la calidad del proceso determinan resultados (Stufflebean y Shinkfield, 1987).

  • 1985 BCE

    La Evaluación como crítica artística de Eisner (1985).

  • Scriven (1967 y 1973) proponía la “evaluación sin metas” más centrada en el alumno y no tanto en los contenidos del programa.
    1977 BCE

    Scriven (1967 y 1973) proponía la “evaluación sin metas” más centrada en el alumno y no tanto en los contenidos del programa.

  • 1977 BCE

    La Evaluación Iluminativa de Parlett y Hamilton (1977):tiene un enfoque holístico, descriptivo e interpretativo, con la pretensión de iluminar sobre un complejo rango de cuestiones que se dan de manera interactiva.

  • El Modelo de Discrepancia de Provus (1971).
    1971 BCE

    El Modelo de Discrepancia de Provus (1971).

  • 1969 BCE

    El C.E.S. (toma sus siglas del Centro de la Universidad de California para el Estudio de la Evaluación) dirigido por Alkin

  • 1967 BCE

    Schuman (1967) ofrece un diseño evaluativo basado en el método científico.

  • Smith y Tyler, 1942), plantea la necesidad de una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación.
    1932 BCE

    Smith y Tyler, 1942), plantea la necesidad de una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de la educación.

  • Test psicométricos: • Los tests de rendimiento, sinónimo de evaluación educativa, se elaboraban para establecer discriminaciones individuales, olvidándose en gran medida la representatividad y congruencia con los objetivos educativos.
    1910 BCE

    Test psicométricos: • Los tests de rendimiento, sinónimo de evaluación educativa, se elaboraban para establecer discriminaciones individuales, olvidándose en gran medida la representatividad y congruencia con los objetivos educativos.

  • se establecen los sistemas nacionales de educación y aparecen los diplomas de graduación, tras la superación de exámenes (exámenes del Estado).
    1810 BCE

    se establecen los sistemas nacionales de educación y aparecen los diplomas de graduación, tras la superación de exámenes (exámenes del Estado).

  • e acentúa la necesidad de comprobación de los méritos individuales y las instituciones educativas van elaborando e introduciendo normas sobre la utilización de exámenes escritos.
    1780 BCE

    e acentúa la necesidad de comprobación de los méritos individuales y las instituciones educativas van elaborando e introduciendo normas sobre la utilización de exámenes escritos.

  • Edad media se introducen los exámenes en los medios universitarios con carácter más formal.
    Apr 7, 1453

    Edad media se introducen los exámenes en los medios universitarios con carácter más formal.

  • El nacimiento de la verdadera evaluación educativa: La gran reforma «tyleriana»

    El nacimiento de la verdadera evaluación educativa: La gran reforma «tyleriana»

  • Castillo y Gento (1995) ofrecen una clasificación de «métodos de evaluación» dentro de cada uno de los modelos (paradigmas)que ellos denominan conductivista-eficientistas. Humanísticos y holísticos (mixtos).

    Castillo y Gento (1995) ofrecen una clasificación de «métodos de evaluación» dentro de cada uno de los modelos (paradigmas)que ellos denominan conductivista-eficientistas. Humanísticos y holísticos (mixtos).

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