DESDE LOS TESTS HASTA LA INVESTIGACIÓN EVALUATIVA ACTUAL. UN SIGLO, EL XX, DE INTENSO DESARROLLO DE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN
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En la edad media se introdujeron los exámenes en las universidades
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En el renacimiento, en el siglo (XVI), se siguen utilizando procedimientos selectivos y Huarte de San Juan, en su examen de ingenios para la ciencia, defiende la observación como procedimiento básico de la evaluación.
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A medida que aumenta la demanda de la educación, se acentúa la necesidad de comprobación de los méritos individuales y las instituciones educativas van elaboración e introduciendo normas sobre la utilización de exámenes escritos.
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Se establecen los sistemas nacionales de educación y aparecen los diplomas de graduación, tras la superación de exámenes
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En los Estados Unidos, Horace M., comienza a utilizar las primeras técnicas evaluativas, tipo "tests" escritos.
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Aparece un trabajo de J. M. Rice, que suele señalar como la primera investigación evaluativa en educación
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Se desarrolla una actividad evaluativa, llamada testing.
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Con las necesidades de la primera guerra mundial, Arthur Otis, dirige un equipo que construye test colectivos de inteligencia integral
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En Francia se inicia esta nueva corriente de docimologia la cual supone un primer acercamiento a la verdadera evaluación educativa
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Tyler plantea la necesidad de una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidad de educación, El curriculum es el proceso surgido para determinar en qué medida han sido alcanzados los objetivos previamente establecidos.
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En esta etapa se extienden mucho las instituciones y servicios educativos de todo tipo, se producen cantidad de tesis estandarizados, se avanza en la tecnología en la medición, y en los principios estadísticos del diseño experimental
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Aparecieron nuevas ideas de evaluación de la interacción en el aula y sobre sus efectos en el logro de los alumnos.
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Se promulga una nueva ley de defensa educativa que proporciona muchos programas y medios para la evaluación. (Tomás Escudero Escorza)
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En las prácticas evaluativas de esta década de los sesenta se observan dos niveles de actuación. Un nivel podemos calificarlo como la evaluación orientada hacia los individuos, fundamentalmente alumnos y profesores. El otro nivel, es el de la evaluación orientada a la toma de decisiones sobre el «instrumento» o «tratamiento» o «programa» educativo. (Tomás Escudero Escorza)
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Se establece el Acta de educación primaria y secundaria (ESEA) y se crea el National Study Comitte on Evaluation, creándose una nueva evaluación no sólo de alumnos, sino orientada a incidir en los programas y en la práctica educativa global. (Tomás Escudero Escorza)
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Surge la proliferación de toda clase de modelos evaluativos que inundan el mercado bibliográfico, modelos de evaluación que expresan la propia óptica del autor que los propone sobre qué es y cómo debe conducirse un proceso evaluativo. (Tomás Escudero Escorza)
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La legislación de muchos estados americanos instituyó la obligación de controlar el logro de los objetivos educativos y la adopción de medidas correctivas en caso negativo. (Tomás Escudero Escorza) Objetivos educativos 1980 En la época de la profesionalización se profundizó en los Época de la
3. planteamientos teóricos y prácticos y se consolidó la evaluación como investigación evaluativa. (Tomás Escudero Escorza) -
Guba y Lincoln ofrecen una alternativa evaluadora, que ofrecen una alternativa evaluadora, que denominan cuarta generación, pretendiendo superar lo que según estos autores son deficiencias de las tres generaciones anteriores, tales como una visión gestora de la evaluación, una escasa atención al pluralismo de valores y un excesivo apego al paradigma positivista.. (Tomás Escudero Escorza)
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Se estableció que la finalidad de la evaluación era impulsar una mejor comprensión de una situación educativa, cuestión que con mayor detenimiento formularon en 1995. (Angel Díaz Barriga)
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La Asamblea General de la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior (ANUIES) aprobó una ponencia intitulada
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Díaz Barriga estableció que en el caso de la evaluación curricular se requiere reconocer que tres temas generan una posición polémica de la cual se derivan una serie de discusiones y debates no sólo respecto del campo de la evaluación, sino respecto de la forma como se pueden llevar a cabo las estrategias metodológicas para la realizar esta actividad. (Angel Díaz Barriga)
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Casarini plantea que en el currículo existen parcelas y que éstas son susceptibles de ser evaluadas. (Angel Díaz Barriga)
