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Metodo de evaluacion de la figura
Fue creada por Stake.
Gira en torno a los tres componentes, antecedentes, transacciones y resultados, elaborando dos matrices de datos, una de descripción y otra de juicio. -
The countenace model
Skate propuse este modelo de evaluación el cual sigue la lnea de Tyler, pero es mas completo al considerar las discrepancias entre lo observado y lo esperado y posibilitar algunas bases para elaborar hipótesis acerca de las causas y los fallos en los resultados finales. -
Lista comprensiva de criterios
Metfessell y Michael en 1967 presentaron un modelo de evaluación de la efectividad de un programa educativo en el cual proponían la utilización de una lista comprensiva de criterios diversos que los evaluadores prodrían tener en cuenta en el momento de la valoración y no centrarse meramente en los conocimientos intelectuales alcanzados por los alumnos. -
Datos objetios
Suchman profundiza en la convicción de que la evaluación debe ser basada en datos objetivos que sean analizados con metodolgía científica. -
Modelo de discrepancia
Creado Malcolm Provus. Las discrepancias son las divergencias con la secuencias de tareas proyectadas y las temporalización la de evaluación, que exige un método pluralista, flexible, interactivo, holístico, subjetivo y orientado al servicio. -
Grado de objetivos
Scriven resalta la necesidad de que la evaluación debe incluir tanto la evaluación de los propios objetivos como el determinar el grado en que estos han sido alcanzados. -
Mérito y valor
Guna y Lincoln. Las entidades educativas deben ser valoradas tanto por su mérito y por su valor, como por su significación en la realidad del contexto en el que se ubica. -
Uso adecuado
Sufflebean y Shinkfield. La evaluación de las entradas debe emplearse para asegurar el uso de un rango adecuado de enfoques según las necesidades y los planes,. -
Cuarta generación
Guba y Lincoln ofrecen una alternativa evaluadora pretendiendo superar lo que según estos autores son deficiencias de las tres generaciones anteriores, tales como una visión gestora de la evaluación, una escasa atención al pluralismo de valores y un excesivo apego al paradigna positivista. -
Tercera generación
Según Guba y Lincoln la tercera generación de evaluación se caracteriza por introducir la evaluación, el juicio, como un contenido intrínseco en la evaluación. -
Perspectivas
Scriven. Los estudios evaluativos deben emplear múltiples perspectivas, múltiples medidas de resultados, y métodos tanto cuantitativos como cualitativos para recoger y analizar la información -
Investigación evaluativa
Worthen y Sanders. Las concepciones de la investigación evaluativa implica elementes como la contextualización, el servicio a la sociedad, la diversidad metodológica, la atención, respeto y participación de los implicados, entre otros, así como una mayor profesionalización de los evaluadores y una mayor institucionalización de los estudios, -
Autoevaluación profesional
Madaus y otros. Se debe promover la autoevaluación profesional, proporcionando a los educadores las destrezas para ello y favoreciendo actitudes positivas hacia ella- -
Evaluación del producto
Sciven, 1991, Webster y Edwards, 1993 y otros 1994. La evaluación del producto es el medio para identificar los resultados buscados y no buscados en los participantes o afectados por el objeto evaluado. -
Evaluación para el desarrollo
Fetterman. Es un procedimiento para promover la autonomía de los implicados, en la resoluación de sus problemas. -
Clasificación de modelos
Scriven, ofrece una clasificación de los modelos anteriores CIPP. Estos son las cuatro dimensiones que identifcan su modelo, contexto (C) donde tiene lugar el programa o está la institución, inputs (I) elementos yr ecursos de partida, proceso (P) que hay que seguir hacia la meta y productos (P) que se obtiene. -
Estudios evaluativos
Chelimsky. Se deben apoyar en la comunicación y en la inclusión sustantiva y funcional de los implicados.