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“Toda persona de la región, deseosa de aprender este arte, puede recibir en su casa varias lecciones semanalmente y ser perfectamente instruida, como las personas que viven en Boston” Un anuncio encontrado en la gaceta de Boston donde se estaba ofreciendo material de enseñanza y tutorías por correspondencia.
Uno de los primeros ejemplos de educación a distancia utilizando el servicio postal. -
Recopilación de una serie de 234 cartas escitas por el matemático Leonhard Euler entre 1760 y 1762 a la princesa Friederike Charlotte of Brandenburg-Schwedt y su hermana menor Louise.
Modelo de muchos materiales impresos de cursos a distancia, en este caso, del area de ciencias. -
Esta generación consistía en el uso de la imprenta y de los servicios postales como método de enseñanza. Carecía de alguna didáctica de enseñanza especifica, por lo que el aprendizaje era difícil. Se trato de dar una forma más interactiva de estudio utilizando actividades complementarias para aplicar lo aprendido.
Si analizamos hoy multitud de realizaciones de educación a distancia en el mundo, observaremos que muchas de ellas no han traspasado aún esta primera generación. -
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“El abajo firmante, con todo respeto, avisa a aquellas damas y aquellos caballeros de las ciudades vecinas que estudian composición a través del correo, que la dirección para el mes de agosto será Little Grey Friars Street, Lund.
A.J. Meuller” Otro ejemplo de enseñanza a distancia usando el servicio postal. -
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A partir de 1960 la informática se introduce en las organizaciones con el objetivo de automatizar tareas administrativas repetitivas (contabilidad, facturación y nómina, principalmente). La tecnología se basa en grandes ordenadores o mainframes. El hardware y el software son extraordinariamente caros. Sólo las grandes organizaciones con enormes volúmenes diarios de trabajo administrativo pueden permitirse dichos costes. La informática doméstica no existe.
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Radio y televisión, medios presentes en la mayoría de los hogares, son las insignias de esta etapa. El texto escrito comienza a estar apoyado por otros recursos audiovisuales (audiocasetes, diapositivas, videocasetes, etc.).
El teléfono se incorpora a la mayoría de las acciones en este ámbito, para conectar al tutor con los alumnos. En esta segunda generación, al quedar roto el concepto de clase tradicional, las posibilidades de interacción presencial, son escasas. -
La progresiva implantación de la informática en los años anteriores ha cambiado la situación. Muchos directivos comienzan a cuestionarse por qué, teniendo los datos de la empresa en el ordenador, no pueden acceder a la información realmente necesaria para dirigir el negocio.
Los informes que llegan a las altas esferas suelen ser, a menudo, versiones mecanografiadas de lo que en niveles más bajos de la empresa se piensa que puede ser útil. -
La difusión de las TIC en las organizaciones durante las dos décadas anteriores conduce a un cambio cualitativo. Están cambiando la naturaleza de los productos, de los procesos de producción y servicios, así como la naturaleza de la competencia y de los sectores económicos mismos.
Esta transformación tecnológica trae como consecuencia que cada vez sea mayor el ámbito de lo que la empresa puede hacer antes de que sus directivos puedan analizar las posibilidades. -
La tercera generación, cuyo inicio real podríamos situarlo en la década de los 80, estaría conformada por la
educación telemática. La integración de las telecomunicaciones con otros medios educativos, mediante la
informática define a esta etapa. Esta tercera generación se apoya en el uso cada vez más generalizado del
ordenador personal y de las acciones realizadas en programas flexibles de Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) -
El E-Learning comenzó como formación basada en ordenador (Computer-based Training), es decir, cursos de formación independientes en CDROM (y antes de ellos, cursos en videodisco) que se reproducían en ordenadores de usuarios finales, estaciones de formación independientes y, a veces, a través de redes LAN cliente/servidor.
Eran muy caros, muy lentos de desarrollar, monolíticos y tenían errores, a menudo se bloqueaban y no migraban de una plataforma a otra por su poca compatibilidad. -
A lo largo de esta década se produce una explosión tecnológico-financiera. La informática doméstica es un hecho con un peso económico aplastante. El ciudadano de los países desarrollados y las elites cultivadas del resto del mundo pasan a estar conectados a la Red.
Las organizaciones también se transforman. Una organización potente lo es no sólo por su estructura interna, sino cada vez más por su papel como nodo de una red de relaciones de producción, distribución e intercambio de información. -
La noción de empaquetar previamente los cursos de formación CBT y venderlos a gran escala era un modelo claramente mejor, en el que el vendedor podía crear margen y escalar su negocio. Las empresas de TCC que hicieron algo por sí mismas a mediados de los 90 adoptaron este modelo exclusivamente
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Los clientes se dieron cuenta de que tenían un número importante de cursos en CD-ROM de alto coste y gran promesa que se enviaban a todo tipo de lugares, y quién sabía si se utilizaban o tenían impacto.
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Cuando las empresas terminaron de instalar sus intranets, y el ancho de banda de 56k se hizo más común, de repente tuvo sentido migrar de la formación basada en CD-ROM a la formación basada en la web.
Sin embargo, esta transición tuvo problemas. No existía la interactividad ni la abundancia de los cursos de su predecesor. Además, el ancho de banda seguía siendo una limitación a tener en cuenta. Por ultimo, los largos tiempos de carga denigraban la experiencia y la interrumpían. -
El despliegue empresarial de cursos en la web se ha convertido en el centro de atención, pero no se veían contenidos de alta calidad ni personalizables y manejables.
La mayoría de los desarrolladores originales de cursos de alta calidad en CD-ROM no dieron el salto a la Web con éxito, al igual que la mayoría no se convirtieron en proveedores de contenidos empaquetados. Las razones fueron, entre otras, que no estaban dispuestos a rebajar los estándares de calidad a lo que había en la web -
Muchos clientes han llegado a la conclusión de que los proveedores de LMS no aprecian, ni se centran, ni se toman en serio cómo se lleva a cabo el aprendizaje en sus contextos empresariales, ni qué capacidades se necesitan realmente.
La conclusión general del mercado a la que se llegó a finales de 2001 ha sido que las tecnologías de eLearning, simplemente no cumple con lo que las empresas esperaban. -
El eLearning corporativo está sufriendo un malestar generalizado, ya que la mayoría de los clientes corporativos están frenando y reconsiderando las inversiones existentes y/o previstas en eLearning y moderando seriamente las expectativas sobre su importancia y su papel en su negocio.
Las pequeñas empresas de eLearning de todo tipo están luchando seriamente para mantenerse en el negocio, y muchas no lo consiguen. Y aquellas medianas y grandes se encuentran limitadas sobre que acciones tomar.
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