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EDWARD THORNDIKE (TEORÍA CONEXIONISMO)
Su experimento fue:
Colocó un gato en una caja (laberinto) que se abría si se
manipulaba adecuadamente una palanca.
Llegaba el momento que por causalidad pulsaba la
palanca que abría la puerta la siguiente ocasión que
regresaba al laberinto realizaba movimientos de ensayo y
error hasta abrir la puerta, pero tardando menos tiempo
Con ello llegó a la conclusión que el aprendizaje de una conducta está influido por la consecuencia
de esa conducta “Ley del efecto”. -
IVAN PAVLOV (CONDICIONAMIENTO CLASICO)
El condicionamiento clásico se da cuando:
Se presentan dos estímulos, incondicionado (comida) y condicionado(campaña)
Un estímulo es asociado al otro: campaña a comida
Respuestas involuntarias que el aprendiz no tiene control.
Es un modelo muy clásico para explicar los miedos y las fobias que desarrollan las personas. -
TEORÍA GESTALT KOHLER (APRENDIZAJE POR INSIGHT)
Se ocupó de explicar uno de los temas más complejos de esa escuela: el aprendizaje. Lo curioso es que buena parte de sus postulados fueron el fruto de una larga, paciente y fructífera observación de los chimpancés.
Con el experimento que realizo llego a la conclusión que el chimpancé resolvía el problema mediante una comprensión súbita (insight), este modelo se encuentre en humanos y animales con cerebros suficientemente desarrollados. -
TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY
Sostenía que los niños obtenían su a aprendizaje mediante la interacción social, donde van adquiriendo nuevas habilidades cognoscitivas así como procesos lógicos de su inmersión a un modelo de vida.
APRENDIZAJE Y ZONA DE DESARROLLO PROXIMA.
se entiende como la brecha entre lo que los pequeños ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por si solos, la cual es determinado por el apoyo o acompañamiento del adulto. -
FREDERIC BARTLETT (APRENDIZAJE COGNITIVO)
Está considerado como el principal psicólogo cognitivo previo a la revolución teórica de los años sesenta del pasado siglo. Entre otras aportaciones de Bartlett, cabe destacar la teoría reconstructivista de la memoria humana y la definición teórica de 'esquema' en la representación del conocimiento.
MADRID, ESPAÑA 2005. UNA ANTROPOLOGA DESDE LA PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL. REVISTA IBEROAMERICANA.WEB.NOV-DIC-2005. -
CLARK LEONARD HULL (NEOCUNDUCTISMO)
Consideraba que la presencia de un estímulo determinado y las experiencias que una persona ha
tenido a este estímulo no son s determinantes de que se produzca una respuesta.
Decía que las variables intermedias como la fuerza del
hábito, el impulso, la intensidad del estímulo y los incentivos
funcionan conjuntamente para aumentar la probabilidad y la
fuerza relativa de una respuesta determinada. Existen
factores inhibidores como la fatiga que disminuyen la
probabilidad y la respuesta. -
B. F. SKINNER (CONDICIONAMIENTO OPERANTE)
Proponía modificar el comportamiento haciendo que estímulos agradables o desagradables que se presentaban a la vez que otros estímulos a los que se quería que el individuo desarrollase aversión o agrado.
Admitía que el condicionamiento simple podía ser útil en ciertos casos, pero descartaba la posibilidad de que la conducta pudiera ser explicada solo a través de este mecanismo, entre otras cosas porque las condiciones para que se produzca raramente se dan fuera de un laboratorio -
TEORÍA DE PIAGET
Sostenía que el ser humano construye su conocimiento a partir de la enseñanza, pero lo completa en base a la etapa de desarrollo intelectual y físico que vive. crea la teoría genética en la que el ser humano desde pequeño aprende automotivado, buscando conocimientos y comprobándolas con las experiencias en 4 etapas. -
TEORÍA DE BRUNNER
La característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo. Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un principio y un final muy claros, sino que debemos estimular a los alumnos mediante estrategias de observación y comparación. -
DAVID AUSUBEL ( APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO)
El conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen. Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de un modo que se crea un nuevo significado.
Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último, a la vez, se ve reconfigurado por el primero.
