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Ciencia
La psicología era una ciencia demasiado joven y no contaba con una línea de investigación que le proporcionara información válida a las inquietudes de Piaget. -
Investigaciones
Cientos de investigaciones psicogenéticas y epistemológicas que dieron origen a la constitución del paradigma
fueron realizadas primero exclusivamente por él, -
Colegas
Después (1935-1955) acompañado por una serie de notables colegas dentro de los que destacan B. Inhelder y A. Szeminska, y más adelante por un grupo numeroso de investigadores de múltiples disciplinas como lógicos, matemático -
Autonomía
La teoría de Piaget ha demostrado que todos los individuos tienden de modo natural a incrementar su autonomía. -
Primeros encuentros
Los primeros encuentros en el campo de nuestro interés sin duda, son aplicaciones o meras extrapolaciones del paradigma. La lectura de la teoría, además de ser magra, es utilizada en forma literal o ingenua como dice; la
cual se constituye sólo en aplicaciones burdas, en la educación, -
Obra.
Fue descubierta su obra en Estados Unidos. -
Señaló
Piaget señaló que un planteamiento de tipo activo, sin el apoyo de un sustrato teórico-empírico psicogenético no garantizaba per se una comprensión adecuada de las actividades espontáneas de los infantes, ni de sus intereses conceptuales. -
Implicaciones
Comienzan a derivarse implicaciones (más que aplicaciones)con lo cual se hace una interpretación mucho más correcta y a la vez flexible de la teoría. Al mismo tiempo se comienzan a desarrollar líneas de investigación psicogenética sobre conocimientos y aprendizajes escolares. -
Plantear objetivos para la enseñanza
De acuerdo con Kamii (1982), el plantear objetivos para la enseñanza (especialmente niveles básico y medio) en tomo de la autonomía moral e intelectual tiene una base científica en los propios trabajos piagetianos. -
Desarrollo cognitivo
Presentan una descripción simplificada de las características más sobresalientes de cada una de las etapas del desarrollo cognitivo:
1. Etapa sensoromotora (0-2años)
2. Etapa preoperatoria (2-8años)
3. Etapa de las operaciones concretas (8-13años)
4. Etapa de las operaciones formales. -
Acción del alumno
Se señala que ebemos partir de la acción del alumno cuando aprende los distintos tipos de conocimiento (físico, lógico-matemático y social). Pero es necesario que sepamos distinguir cada uno de ellos (cuando se deseen enseñar), para entonces utilizar estrategias distintas y lograr resultados positivos. -
Concepción de la enseñanza
En torno al concepto de enseñanza, para los piagetianos hay dos tópicos complementarios que es necesario resaltar: la actividad espontánea del niño y la enseñanza indirecta. -
Educacion primaria
No existe una propuesta curricular completa hasta la fecha.La tendencia más reciente ha sido sobre el estudio de la génesis de los aprendizajes escolares (por ejemplo, la lecto-escritura y las matemáticas), derivándose a partir de ello ciertas implicaciones y propuestas educativas. -
Educacion preescolar
Existe una serie de programas curriculares elaborados ex profesor,con distintas perspectivas, dentro de los que sobresalen: el currículum con orientación cognitiva de la Fundación High-Scope, propuesto por O. Weikart y sus colaboradores -
Campo de investivgación
Piaget consiguió dar con el campo de investigación que estaba buscando, estandarizando algunas pruebas de inteligencia . -
Primeros trabajos
Desde sus primeros trabajos Piaget estuvo interesado en el tópico de la adquisición del conocimiento en su sentido epistemológico (Coll y Gillieron 1985). Las
preguntas básicas en que podemos traducir el espacio de problemas del paradigma, son tres:
¿cómo conocemos? , ¿cómo se traslada el sujeto de un estado de conocimientos inferior a otro de orden superior?, ¿cómo se originan las categorías básicas del pensamiento racional? -
Estudios realizados
En los estudios realizados en el marco psicoegenético, Piaget y sus colaboradores utilizaron varios métodos de investigación psicológica en distintos periodos del desarrollo de la teoría
(de Dornahidy-Dami y Bamks-Leite, 1985). Sin embargo, se considera que el análisis clínico-crítico es el método por antonomasia de los trabajos de la Escuela de Ginebra. -
Concepción del maestro
De acuerdo con la aproximación psicogenética, el maestro es un promotor del desarrollo y de la autonomía de los educandos. Debe conocer con profundidad los problemas y características del aprendizaje operatorio de los alumnos y las etapas y estadios del desarrollo cognoscitivo general. -
Ciclos de educación básica, media y superior
Uno de los campos privilegiados de apliación de la perspectiva constructivista es el de la enseñanza de las ciencias naturales. En este campo se han realizado numerosas experiencias. -
Concepto de aprendizaje
De acuerdo con la postura psicogenética, existen dos tipos de aprendizaje: el de sentido amplio (desarrollo) y el de sentido estricto (por de datos e informaciones puntuales, aprendizaje propiamente dicho). -
Propuestas
se han desarrollado diferentes propuestas y acercamientos de este paradigma a la educación. -
Metodología de la enseñanza
El método que se privilegia desde una didáctica constructivista es el denominado de "enseñanza indirecta": No debemos olvidar aquí la frase célebre de Piaget: "Todo lo que enseñamos directamente a un niño, estamos evitando que él mismo lo descubra y que por tanto lo comprenda verdaderamente." -
Evaluación
Durante un cierto tiempo, para evaluar el nivel de desarrollo cognoscitivo producido por la instrucción impartida, se había recurrido al uso de las tareas piagetianas como recurso de evaluación; no obstante, su uso fue severamente criticado por ser antieconómico y poco informativo. -
Se define
Los beneficios de la construcción y descubrimiento de los conocimientos son múltiples: 1) se logra un aprendizaje en realidad significativo, si es construido por los mismos alumnos: 2)existe una alta posibilidad de que pueda ser transferido o generalizado a otras situaciones (lo que no sucede con los conocimientos que simplemente han sido incorporados, en el sentido literal del término), y 3) hace sentir a los estudiantes como capaces de producir conocimientos valiosos, si ellos recorren. -
Evaluación
De cualquier forma en ambas, el énfasis de la evaluación se centra en el estudio de los procesos cognoscitivos y escolares (génesis y desarrollo) y en la utilización del método crítico-clínico.