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Método de gramática y traducción
(1840- Sears)
Su énfasis radicaba en el estudio y memorización de reglas gramaticales y vocabulario, traducción de textos de una lengua a otra y clases enseñadas en lengua materna. Los profesores ejercían un roll autoritario en la clase y a pesar de que los estudiantes dedicaban mucho tiempo a estudiar el idioma no eran capaces de hablarlo. -
Método Directo
(1884- Gouin, Sauveur y Berlitz)
El objetivo principal de este método es que los estudiantes piensen y hablen en el idioma de estudio. Los docentes empleaban objetos para que los estudiantes los relacionaran con conceptos y palabras correspondientes a la lengua meta. Los estudiantes y docente interactúan a través de preguntas y respuestas. Se utilizan técnicas inductivas para que los estudiantes deduzcan las reglas gramaticales. Enfatsis en la corrección de la gramática y la pronunciación. -
Método oral o Situacional
(1930- Harold Palmer, Hornby y Pittman)
Su centro de atención era la enseñanza de la lengua extranjera a través de estructuras usadas en contextos o situaciones. Es importante la práctica de las cuatro habilidades del lenguaje y el vocabulario puede ser aprendido solamente en contexto cultural o lingüístico. La corrección de la gramática es muy importante a través de ejercicios de sustitución y repetición. La gramática y vocabulario es escogido de acuerdo a la situación o contexto escogido pa -
Método Audio-lingual
(1942- Bloomfield y Charles Fries)
Surgió en la búsqueda del gobierno de los Estados Unidos para que el ejército aprendiera de manera rápida y eficaz la lengua extranjera. Se enfoca principalmente en el discurso y no en la escritura. Los estudiantes escuchaban, repetían y memorizaban grabaciones de diálogos realizadas por nativos, a las cuales les podían ir agregando poco a poco otras palabras. La buena entonación y pronunciación para este método son primordiales. -
Aprendizaje en comunidad
(1961- Charles Curan)En este método se establece una comunidad de aprendizaje entre estudiantes –docentes y estudiantes-estudiantes fomentando la cooperación y una buena relación entre ellos. El docente se convierte en consejero y el estudiante es visto como cliente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Los estudiantes escogen contenidos de las lecciones para realizar conversaciones con mensajes y significativos para ellos. En las actividades se promueve la traducción, escucha y corrección. -
Método de Respuesta Fisica Total
(1965-James Asher)
Radica en la asunción de que el aprendizaje es más efectivo cuando se combinan los estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestésico. La memoria será a largo plazo si se promueve a través de actividades motores ya que estas disminuyen la ansiedad en el aprendizaje. En las actividades inicialmente los estudiantes mantienen un periodo de silencio mientras el docente da las instrucciones o comandos para que las realice después de escucharlas. -
Método silencioso
(1972- Gattegno) En la teoría de enseñanza de este método, el estudiante es el centro de aprendizaje y debe ser un participante activo mientras que el docente debe permanecer en silencio la mayor parte del tiempo. La gramática y vocabulario son introducidos con regletas o bloques de colores de diferentes tamaños. Aunque el método tenía una base estructuralista, su objetivo principal era desarrollar la habilidad oral de los estudiantes. -
Método Natural
(1977- Tray Terell, Stephen krashen) Incentiva el aprendizaje de la lengua extranjera de la forma natural como se adquiere la lengua materna: Se inicia desarrollando la habilidad auditiva para que gradualmente se adquieran las otras competencias comunicativas en la lengua meta. El rol del docente es brindar un input comprensible a los estudiantes proponiendo actividades interesantes y significativas como diálogos y discusiones donde lo más importante sea el significado y no la forma. -
Método de sugestopedia
( 1979- Georgi Losanov) Basado en la concepción de que la adquisición de la lengua extranjera será más efectiva si se brinda un ambiente de aprendizaje agradable para el estudiante. Se utiliza música relajante, sillas cómodas y la voz del docente para relajar y activar el uso del hemisferio izquierdo y así preparar el estudiante para un aprendizaje más significativo y a largo plazo. Entre las actividades realizadas con este método, se propone escuchar diálogos, memorizarlos y representarlos -
Enfoque Comunicativo
(1980-Widdowson, Candling y Dell Hymes)Su principal postulado es preparar a los estudiantes con competencias comunicativas necesarias para hablar con nativos de la segunda lengua. Da mayor importancia a la fluidez que a la precisión del lenguaje. Los errores son parte integral del aprendizaje. Las actividades deben ser significativas, contextualizadas y que involucren la comunicación real. Su metodología es centrada en el estudiante y garantiza su participación activa en las actividades. -
Enfoque basado en tareas
( 1997-Williams-Burden)
La meta del docente es que el estudiante desarrolle tareas pedagógicas, relevantes , atractivas y que estén lo más cercanas posible a situaciones significativas de la vida real. Su centro de atención es la comunicación y el estudiante en el cumplimiento de una tarea. La tarea Integra la segunda lengua con otras áreas de estudio, los estudiantes tienen la oportunidad de seleccionar el vocabulario y lenguaje requerido,fomenta la cooperación, autonomía y creatividad. -
Basado en Contenidos
(1997- Swain ,Johnson)El estudiante adquiere el segundo idioma usándolo para aprender acerca de otros contenidos académicos, por ejemplo aprender sobre la celula en un texto o actividades propuestas en inglés. Asume que la motivación intrínseca por el nuevo idioma surge cuando se trabajan contenidos de otras asignaturas que sean interesantes para el estudiante. Los estudiantes incrementan la competencia comunicativa y el conocimiento de temas de otras áreas de estudio. -
Método Ecléctico
Recurre al uso de diferentes métodos, enfoques o técnicas de enseñanza de la lengua extranjera que sean pertinentes y coherentes al contexto educativo en el cual se va a desarrollar la lección. Recomienda que para su implementación, se tenga en cuenta las fortalezas, necesidades y contexto de los estudiantes. El docente es responsable de adecuar los ambientes y tareas que faciliten el uso del lenguaje de manera auténtica y significativa.
