CORRIENTES DE LA TEORÍA CURRICULAR

CORRIENTE TÉCNICA O ACADEMICA

1 CE

Contiene concepciones curriculares emanadas de la pedagogía crítica, obedeciendo más al deseo de un planteamiento integrador que no se concreta o materializa por completo en la realidad

1916 J. DEWEY

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Corriente Humanista o de experiencias del aprendizaje.
El currículo tiene que ser construido teniendo siempre en cuenta como aspecto esencia los intereses de los estudiantes. El centro alrededor del cual se organiza progresivamente las distintas disciplinas que integran el currículo debe girar en tono a la vida activa y sociales de los alumnos. La institución educativa debe representar la vida actual. (Casarini, 1999, p.15)

Corriente Tradicionalista

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Se caracterizan por una excesiva prescripción por la eficiencia, el control, y la predicción.
Plantean una dirección científica. Se ve al currículo como: *Plan de enseñanza
*Plan de instrucción

1918 Franklin Bobbit

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Corriente Tradicionalista. Se le considera el padre del currículo.
Publicó el libro "The curriculum", considerado el primer trabajo sistemático sobre la problemática curricular. Se considera como una total de experiencias, dirigidas o no, comprometido en desarrollar habilidades del individuo, y la otra, como la serie de experiencias de entrenamiento técnico, para completar el desarrollo.

1935 Caswell y Campbell

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Corriente experiencias del aprendizaje.
Plantean que el currículum está compuesto de todas las experiencias que los alumnos tienen bajo la dirección del profesorado.

1947 F.W. TAYLOR

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Corriente Técnica /Tradicionalista.
Publicó el libro "Basic Principles of Curriculum and Instruction" que tuvo un gran impacto internacional. Sus planteamientos se identifican con el paradigma tecnológico, respondiendo a una ideología de eficacia social y utilitarista.

1962 Hilda Taba

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Corriente teórica o conceptual.
Su perspectiva curricular se entiende como un plan de instrucción, un plan para el aprendizaje, el cual está condicionado por los objetivos de este aprendizaje así como la manera de lograrlos. Su teoría se fundamenta en las exigencias y necesidades de la sociedad y la cultura.

1967 R. Gagné

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Corriente teórica o conceptual.
El currículo es una secuencia de unidades de contenido acomodadas de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser logrado como un solo acto. Las capacidades descritas de forma específica en las unidades anteriores (en la secuencia instruccional) deben ser dominadas por aprendiz. (Casarini, 1999, p.15)

1968 P. Jackson

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Corriente humanista o de experiencias de aprendizaje.
Restablece la perspectiva de la experiencia, articulando una serie de aprendizajes no explícitos en un plan de estudio que no son intencionados, pero se muestran altamente eficaces. El aprendizaje resulta de la interacción escolar y en el aula provenientes de la experiencia.

1969 Carl Rogers

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Corriente humanista o de experiencias del aprendizaje.
El currículum tiene por objetivo la reconstrucción de la cultura para convertirse en un acto terapéutico o profiláctico. Aprendizaje vivencial o significativo que propone basarse en un compromiso personal donde se pone en juego factores afectivos y cognitivos. El currículum es auto-iniciado, predomina la autoselección de los planes de estudio. Cada estudiante determina sus tareas.

1977 G. Beauchamp

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Corriente teórica o conceptual
El currículum es un documento diseñado para la planeación instruccional; es la organización de las finalidades educativas y de los contenidos culturales que ponen de manifiesto cuál es el ritmo de progresión previa a lo largo de los distintos niveles de escolarización.

Corriente critica

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Currículo como práctica social, se contextualiza, discute, interpreta, recrea y se concretiza en la escuela

1984 L. Stenhouse

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Corriente Crítica
El currículum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo. Debe permanecer abierto a la discusión crítica. Debe ser trasladado efectivamente a la práctica. Tener una noción de emancipación, pues es la vía de investigación y la posibilidad de la autonomía de los profesores.

1987 C. Coll

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Corriente humanista o de experiencias del aprendizaje.
El currículo es el proyecto que preside las actividades educativas escolares. Precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y estilos para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución. Proporciona informaciones concretas sobre qué enseñar, cuando enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar.

1988 H. Giroux

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Corriente Crítica
Propone insertar la instrucción escolar directamente en la esfera política. Considerar el currículo como un proyecto social fundamental, para superar injusticias económicas sociales y políticas.

1991 Alicia Alba

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Corriente Crítica
El currículum es la síntesis de elementos culturales de una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tienden a ser dominantes y hegemónicos y otros tienden a oponerse ya resistirse a tal dominación o hegemonía.