Aproximación Histórica a la Evaluación Educativa:De la Generación de la Medición a la Generación Ecléctica
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Se trata de las primeras prácticas selectivas de evaluación oral.
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Lemus (2012) añade que, algo así como un cuestionario de evaluación que utilizaron Sócrates y otros maestros de la época en sus prácticas de enseñanza
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Estados Unidos comienza a aplicar los test de rendimiento a estudiantes, con objeto de contribuir a la educación de los estudiantes. Y Gran Bretaña, donde existieron comisiones para evaluar los servicios públicos.
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Aparece en Bóston, el uso de pruebas de rendimiento escolar como fuentebásica de información para evaluar a las escuelas y al profesorado.
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El pedagogo Joseph Rice, utiliza por primera vez grupos de comparación para medir la eficacia de los programas, siendo comocido como "la primera evaluación formal sobre un programa educativo realizado en América” según Stufflebeam y Shinkfield(citado en Vélez, 2007, p. 146)
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Sitúan en el desarrollo de la sociedad industrial, el origen de los mecanismos de acreditación y selección de estudiantes, en función de sus conocimientos; se hace una particular mención a la "medioción".
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Surge un especial interés porla aplicación de test de inteligencias y personalidad,puestos al servicio de fines sociales.
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McCall propone que los maestros sean quienes construyan sus propiasevaluaciones. En Francia se inicia una corriente conocida como docimología.
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Donde los tests estandarizados ocupan un espacio privilegiado en el ámbito de la educación, con la intención de medir destrezas escolares, basados en procedimientos de medida de la inteligencia para utilizar con grandes colectivos de estudiantes.
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Desarrollo del primer método de evaluación del currículo, evaluación orientada hacia los objetivos.
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“Generación de la medida”, en la que la persona que evalúa es simplemente proveedora de instrumentos de medición. - Guba y Lincoln (1989)
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Smith yTyler, plantea una evaluación científica que sirva para perfeccionar la calidadde la educación.
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según Escudero (2003:15): “la aportación de laevaluación a la mejora de la enseñanza es escasa debido a la carencia de planescoherentes de acción. Se escribe mucho de evaluación, pero con escasainfluencia en el perfeccionamiento de la labor instruccional”. - No existe una traducción ni articulación del papel a la acción.
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La URSS lanza el primer satélite artificial de la historia, el Sputnik, factor que influye en la creación en EEUU de la National study commite on evaluation y reforma la ideade evaluar a “el proceso que consiste en recoger información que puede ayudar aquienes elaboran currículos”.- Cronbach.
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O tercera generación, esta época se caracteriza fundamentalmente por reconocer la responsabilidad del personal docente en el logro de los objetivos educativos establecidos
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EEUU promulga una nueva ley de defensa educativa, que proporciona considerables programas y medios para evaluar y accionar.
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Se publica "course improvementthrough evaluation", sobre las funciones y metodología de la evaluación.
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Se establece el acta de educación primaria y secundaria, creándose una nueva evaluación.
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Todos los modelos que aparecen luego de 1967 incluyen el juicio como parte de la evaluación. Visto así, el juicio del evaluador es el que determina la naturaleza de la evaluación. Sin embargo, dentro de esta generación aparece la Evaluación por la Toma de Decisiones, que se basa en la sociología de la organización, el análisis de sistemas y la teoría y práctica de la administración
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aparecen propuestas alternativas al modelo tradicional basado en el positivismo y se empieza a entender la evaluación como herramienta de empoderamiento de los sujetos.
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Tiene como característica que los resultados de la evaluación no son descripciones que indican cómo funcionan las cosas, sino que constituyen construcciones significativas de los actores.
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Se hace una obligación el controlar el logro de los objetivos educativosy la adopción de medidas correctivas en caso negativo.
Nota: el McDonald de la imagen es meramente ilustrativo y no representa a quien refiere el titulo. -
Se reestructura el sistema educativo, se reorganiza el MEN, se determinalas funciones de la división de evaluación del rendimiento escolar, relacióncon la calificación cualitativa y la presentación de informes descriptivos, promoción automática.
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- La culminación del largo proceso de experimentación curricular que se ha cumplido en el País desde mediados de los 70´s (MEN,2002),
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“No es unapostura reactiva sino preactiva, que parte de sus propias asunciones y no sólo, de carácter metodológico, sino lo que es más importante, asunciones diferentes epistemológicas y ontológicas" (Guba y Lincoln citado por Vélez, 2007, p.155).
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La relación que se establece desde esta óptica entre el agente evaluador y la realidad, se fundamenta en que las interferencias entre ambos han de ser mínimas.
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Se trata de una excelente ocasión para tratar de recuperar el sentido de la evaluación(Alcaraz, Fernández y Sola, 2012):Acercándose más a la comprensión del proceso educativo que tiene lugar en las aulas y alejándose por completo de la intención medidora o sancionadora quea menudo se asocia a los procesos de evaluación,confundiéndose así el acto de calificar con el de evaluar.(p.25)
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Adoptó lascategorías universales de excelente, sobresaliente, aceptable, deficiente einsuficiente y a proponer un máximo de reprobación del 5%
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Alcaraz Salarirche, N. (2016). Aproximación Histórica a la Evaluación Educativa: De la Generación de la Medición a la Generación Ecléctica. Revista Iberoamericana De Evaluación Educativa, 8(1). Recuperado a partir de https://revistas.uam.es/riee/article/view/2973 https://www.youtube.com/watch?v=bF5okOT0dOQ
