Línea de tiempo de las teorías y estilos de aprendizaje

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  • El Empirismo (1720 )

    El Empirismo (1720 )
    384-322 aC Aristóteles: Sostiene que el empirismo (experiencia) es la única fuente de conocimiento.
    S. XVIII: Thomás Hobbes, George Berkeley, John Stuart, John Locke: la mente humana al nacer es una pizarra en blanco.
    David Hume: causa-efecto.
    Da origen a otras teorías: teorías del procesamiento de la información, teorías de la memoria como almacenamiento y teorías de los esquemas.
  • Immanuel Kant (1724)

     Immanuel Kant  (1724)
    1724-1804: la mente ya viene preparada para organizar alguna información de una manera determinada. Aunque la razón es la fuente del conocimiento, esta opera a través de la experiencia.
  • Teoría sobre el origen de las especies (1809)

    Teoría sobre el origen de las especies (1809)
    Charles Darwin (1809-1882): . Marca el inicio de la Psicología de la Educación.
  • Johann Friedrich Herbart (1815)

    Teoría dinámica: cuantificada del movimiento de las ideas. Sistema teórico de leyes dinámicas cuantificadas en la psicología. Los proceso mentales NO se pueden investigar de forma experimental. Psicología asociacionista: Ideas de atracción y repulsión, que pugnan para alcanzar un equilibrio dinámico.
    Conducta: consecuencia de leyes matemáticas inmutables Motivación homeostática: Puso énfasis en el concepto de instrucción
  • Francis Galton: Test (1822)

     Francis Galton: Test (1822)
    Utilizó por primera vez los test para medir la causa de las diferencias individuales en el desarrollo infantil.
  • Wilhelm Wundt (1832-1920)

    Wilhelm Wundt (1832-1920)
    Medidor de pensamiento: tiempo para transada la atención de un estimulo a otro.
    • Apercepcion: procesos creativos y selectivos de la atención. Hace posible normas
    culturales humanas como el lenguaje y la costumbre
    • Psicología voluntarista: Naturaleza voluntaria, selectiva y creativa del proceso de
    control central de la apercepción.
    • Volkerpsychologie – psicología de los pueblos, estudio histórico comparativo de los
    productos mentales de las comunidades sociales: lenguaje, mito costumbre
  • Douglas Spalding (1841)

    Douglas Spalding (1841)
    Douglas Spalding (1841-1877): las conductas que se heredaban y otras que se aprendían.
    Impronta Filial.
  • William James (1842)

    William James (1842)
    El Funcionalismo: Sostiene que la experiencia es el punto de partida para examinar el pensamiento, afirmando que las ideas no son copias de los datos del entorno, ni las ideas se forman por asociación, sino que son productos del pensamiento y del estudio.
  • Edward Titchener (1868)

    Edward Titchener (1868)
    El estructuralismo:
    Utiliza el método de intropescción para investigar la mente, a través del autoanálisis con el que se examinan las percepciones y sensaciones más inmediatas, para explicar los procesos de cómo se conoce o aprende.
  • Edward Thorndike (1874-1949)

    Edward Thorndike (1874-1949)
    El conexionismo fue propuesto por Edward Thorndike (1874-1949), quien plantea que la forma más característica de aprendizaje, tanto en animales inferiores, como en hombres, se produce por ensayo y error, o por selección y conexión, como lo llamó más tarde.
  • Franz Brentano (1874-1882)

    Intencionalidad: Los estados mentales como los pensamientos
    recuerdos y emociones, se dirigen
    intencionalmente a objetos del pensamiento,
    recuerdo y olvido. Psicología del acto
  • John Watson(1878-1958)

    John Watson(1878-1958)
    Aplica las investigaciones de Pavlov, gracias a los aportes de SKINNER, MAGER, otros.
  • Georg Elias Muller (1878-1889)

    Implantó la investigación del aprendizaje verbal, teoría de la
    interferencia de la memoria, reconocía el papel de
    las “propiedades configurativas” en la organización,
    percepción, pensamiento y memoria. Cimento su
    propio teoría estructural retomando las teorías de
    asociación.
  • JOHN DEWEY- Educación y Psicología progresista -Experiencia (1880-1930)

    JOHN DEWEY- Educación y Psicología progresista -Experiencia (1880-1930)
    La experiencia ocurre continuamente porque la interacción de la criatura viviente y las condiciones que la rodean está implicada en el proceso mismo de la vida.
    Mantiene una concepción enteramente dinámica de la persona.
    Pedagogía centrada en el alumno, conectar los contenidos del currículum con los intereses de cada uno de los alumnos.
  • Hermann Ebbinghaus (1885)

    Estudio los procesos de
    aprendizaje, retención, asociación y reproducción,
    experimento en si mismo. La memoria se degrada
    rápidamente en las primeras horas y días que
    siguen al aprendizaje, 50% en la primera hora, 60%
    en el primer día, 2 y 13 día solo el 20% se retiene.
  • Psicología estructural Titchener (1889-1929)

    Psicología atomista y asociacionista (Empirismo ingles)
    Hegemonía hasta los 20s
    Avances de la química y física al análisis de compuestos complejos (moléculas) y elementos básicos (átomos): Analizar la CC
    en términos de componentes mas simples: Los átomos de la experiencia.
    Elementos básicos de la CC: sensaciones físicas, sentimientos e imágenes
    Psicología: como se pueden identificar, describir la estructura básica de la mente, sus elementos conscientes y el modo en que se combinan
  • Lev Vigotsky (1896-1934)

    Lev Vigotsky (1896-1934)
    Lev Vigotsky (1896-1934) que el aprendizaje es una construcción social y colaborativa, en la cual cada individuo posee una zona de desarrollo potencial y que es posible de desarrollar con la ayuda de otro individuo que sepa más ( un adulto generalmente), de modo que para una próxima oportunidad el individuo recorrerá el camino más rápido ya que cuenta con el conocimiento y la experiencia para hacerlo
  • Edward Tolman (1900)

    Edward Tolman (1900)
    (1886-1959), propone que el aprendizaje no consiste en conecciones estímulo.respuesta, sino por una srie de relaciones entre los sucesos: MAPAS COGNITIVOS, para lograr una meta.
  • Teoría Gestalt (principios del siglo XX)

    Teoría Gestalt (principios del siglo XX)
    La teoría de la Gestalt, se ocupa de estudiar la percepción visual para tratar de comprender la actitud y la conducta de los seres humanos ante las imágenes que se encuentran alrededor. Dicha teoría se basa en un principal precepto, el cual define a la misma
    como “El todo es más que la suma de las partes”. La mente se encarga de configurar los elementos que son recibidos por canales sensoriales o de la memoria. Teóricos: Max Wertheimer, Wolfgang Köhler, Kurt Koffka y Kurt
    Lewin.
  • Carl Rogers (1902-1987)

    Carl Rogers (1902-1987)
    Carl Rogers cree que el individuo percibe el mundo que le rodea de un modo singular y único; estas percepciones constituyen su realidad o mundo privado, su campo fenoménico. En este sentido, la conducta manifiesta de la persona no responde a la realidad, responde a su propia experiencia y a su interpretación subjetiva de la realidad externa, en tanto la única realidad que cuenta para la persona es la suya propia.
  • Alfred Binet- Teodore Simon (1903 - 1928) Pruebas mentales

    Alfred Binet- Teodore Simon (1903 - 1928) Pruebas mentales
    • Época de la inmigración a estados
    Unidos
    • Psicología aplicada
    • Pruebas de CI Cattel, basadas en
    agudeza sensorial
    • Binet: pruebas para identificar los
    niños retardados pero educables
    (Francia): memoria, juicio moral,
    asociación, terminación de frases
    • Nivel mental y edad mental
    • Godbard: Débiles mentales
    • 1919:la mitad de la raza humana esta
    por encima de la idiotez (esterilización
    y programas de eugenesia)
  • Jerome Brunner (1915): Aprendizaje por descubrimiento

    Jerome Brunner (1915): Aprendizaje por descubrimiento
    Jerome Brunner (1915) postula un “aprendizaje por descubrimiento” en donde el individuo lograr un mejor aprendizaje cuando lo hace a partir de su experiencia en contacto con el objeto de estudio y lo integra con lo que sabe, mediante 3 etapas.
  • David Ausubel (1918-2008)

    David Ausubel (1918-2008)
    David Ausubel (1918-2008) postula que los individuos aprenden cuando son capaces de encontrarle un sentido a ese aprendizaje, lo que se lograría a través de la activación de ciertos esquemas previos a partir de su experiencia y la relación de estos con los elementos que está aprendiendo, de manera de poder desarrollar un aprendizaje significativo superando la memorización de contenido.
  • Clark Hull (1920)

     Clark Hull (1920)
    (1884-1952), LA MOTIVACIÓN, sostiene que no se aprende por la elaboración de mapas cogntivos, sino por el esfuerzo como el factor principal que determina el aprendizaje. El estímulo afecta al organismo para dar la respuesta.
  • Reflexología rusa (1920)

     Reflexología rusa (1920)
    Reflexología rusa
    Pavlov y Bechterev consideraban que la acción refleja nerviosa como un mecanismo de adaptación, pero su mayor contribución fue la metodología experimental aplicada.
    * Pavlov consediraba dos tipos de reflejos: innatos y los condicionados.
    * Bechterev : las bases experimentales para el condicionamiento aversivo del sistema motor al aplicar una descarga eléctrica.
  • Edward Tolman – Conductismo intencional (1886-1959)

    Edward Tolman – Conductismo intencional (1886-1959)
    Comportamiento dirigido a metas
    • Aprendizaje: conjuntos de patrones
    de adaptación que se establecen
    dentro del organismo
    • Los procesos mentales:
    “determinantes cognitivos” que se
    infieren a partir del comportamiento:
    • Presentaciones internas, mapas
    cognitivos representaciones,
    hipótesis, expectativas
    • Rechazo: Aprendizaje conexión
    automática entre E y R, se aprende x
    representaciones en lugar de
    conexiones E-R
  • Reuven Feuerstein (1921)

    Reuven Feuerstein (1921)
    Reuven Feuerstein (1921) postula que existe cierto potencial aprendizaje en los individuos el cual puede ser desarrollado si existe una medición adecuada de los adultos (aprendizaje mediado), además de señalar que es posible desarrollar el aprendizaje mediante la interacción con otros y ciertas operatorias básicas mediante el entrenamiento que pueden proveer los programas que enseñan a pensar
  • Teoría psicosocial (1923)

    Teoría psicosocial (1923)
    La teoría del desarrollo psicosocial fue desarrollada por Erik Homburger Erikson a partir de la reinterpretación de las fases psicosexuales elaboradas por Freud y de las que enfatizó los aspectos sociales de cada una de ellas en cuatro aspectos principales:
    1. Enfatizó la comprensión del ‘yo’
    2. Puso en relieve las etapas de desarrollo psicosexual de Freud,
    3. Propuso el concepto de desarrollo de la personalidad
    4. Investigó acerca del impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia.
  • Albert Bandura (1925) Aprendizaje social

    Albert Bandura (1925) Aprendizaje social
    Albert Bandura (1925) propone que el individuo puede aprender a través de instrucciones o la observación de un modelo, situaciones que no implican que experiencia de realizar la acción de parte del individuo, a lo que denomina teoría de aprendizaje social. En esta semana además existe un determinismo recíproco entre el ambiente, el comportamiento y el individuo.
  • Ivan Pavlov (1927)

    Ivan Pavlov (1927)
    Los orígenes de la teoría conductual del aprendizaje se encuentran en los estudios de Pavlov (1927) con animales. El condicionamiento clásico fue descrito por el fisiólogo ruso Ivan Pavlov (1849-1936) a partir de sus estudios con animales; en sus investigaciones, asoció el ruido de una campanilla (estímulo neutro) a la comida (estímulo incondicionado) de un perro, y logró que el perro salivara al escuchar la campanilla (que se transformó en un estímulo condicionado).
  • Joseph Novak (1932) : Mapas conceptuales para generar aprendizajes significativos

    Joseph Novak (1932) : Mapas conceptuales para generar aprendizajes significativos
    Joseph Novak (1932) desarrolla los mapas conceptuales para generar aprendizajes significativos a partir de su creencia en que los individuos piensan,sienten y actúan, elementos los cuales se deben integrar para generar un aprendizaje que sea significativo al individuo para la generación de conocimientos nuevos, en donde es clave la resignificación conceptual y su ordenamiento.
  • Clark Hull (1884-1952)

    Aprendizaje: Se fundamenta en la reducción de las
    pulsiones relacionadas con las necesidades
    biológicas del organismo, el reforzamiento es la
    reducción de la pulsión o la satisfacción
    • Se adelanto a las psicología cognitiva
    computacional con su maquina psíquica (1937),
    operaba según principios automáticos de
    aprendizaje basado en conexiones entre estímulos
    y respuestas
  • Teoría de La comunicación Claude Shannon (1938)

    Teoría de la
    comunicación 1938
    • Basada en la
    transmisión de
    información desde una
    fuente a través de un
    canal y hacia un destino
    • Teoría de la información
    1948
  • Pirámide de Maslow: Jerarquía de las necesidades humanas (1943)

    Pirámide de Maslow: Jerarquía de las necesidades humanas (1943)
    Según Maslow, los seres humanos poseen necesidades diferentes que se superponen unas a otras. De esta forma, cuando suprimimos un grupo de necesidades, nuestra motivación se redirige al siguiente grupo.
    A través de sus estudios, ilustró las jerarquías de necesidades humanas a través de una pirámide. En esta, las necesidades más básicas, relacionadas con la vida, están en la base de la pirámide. Mientras las necesidades más abstractas, relacionadas con el espíritu están en la cima de la pirámide.
  • Teoría Humanista (1944)

    Teoría Humanista (1944)
    El humanismo vino a sustituir esa visión del mundo con la reflexión filosófica abundante en productos racionales, en la que primaba la idea del hombre como ser humano, verdadero e integral.
  • La Cibernetica Norbert Wiener (1948)

    Estudio científico del control y la comunicación en animales y maquinas: adquisición, uso, retención y transmisión de la información
    • Explicación teleológica en términos de regulación por retroalimentación.
    • La conducta de maquinas y organismos vivos comprenden una
    retroalimentación continua de la meta y guía del comportamiento objeto
    • Legitimo los conceptos de comportamiento atencional y explicación
    teleológica
    • Introdujo conceptos como memoria de trabajo, función ejecutiva
  • Burrhus F. Skinner (1950)

    Burrhus F. Skinner (1950)
    Skinner define la conducta operante como la acción del organismo sobre el medio, la cual genera una consecuencia, aporta a los programas de reforzamiento y establece leyes de aprendizaje de los estudios de Pavlov y Thorndike. El condicionamiento operante descrito por Thorndike y Skinner , es el proceso a través del cual se fortalece un comportamiento que es seguido de un resultado favorable, con lo cual aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir.
  • El Racionalismo (1596)

     El Racionalismo (1596)
    427 - 347 aC: Platón: Sostiene que el racionalismo es la fuente de todo el conocimiento que proviene de la razón .
    s. XVI, Descartes (1596-1650): El hombre está compuesta de un cuerpo y alma; se fundamemta en la facultad de pensar.
  • Skinner y la máquina de enseñar (1958)

    Skinner y la máquina de enseñar (1958)
    1- el refuerzo debe ser inmediato
    2- la conducta sólo se aprende
    cuando es emitida y reforzada
    3- sólo es posible crear conductas
    complejas mediante el proceso de
    moldeamiento gradual de
    respuestas que se acerquen cada
    vez más al objetivo conductal (Ver
    concepto de moldeamiento). La
    máquina de enseñar constituye un
    medio para su aplicación.
  • Modelo de memoria de dos almacenes Atkinson y Schiffrin (1968)

    Modelo de memoria de dos almacenes Atkinson y Schiffrin (1968)
    • El registro sensorial transfiere la información a la memoria
    a corto plazo (MCP), memoria de trabajo (MT) con
    capacidad limitada.
    • Si la información no se repasa, se
    pierde después de unos pocos segundos.
    • La nueva información se encuentra en la MT, pero el
    conocimiento relacionado con ella, que se localiza en la
    memoria a largo plazo (MLP) o memoria permanente, se
    activa y coloca en la MT para integrarlo con la nueva
    información.
  • Donald Meichenbaum (1977): La modificación cognoscitivo-conductual

    La modificación cognoscitivo-conductual utiliza el discurso privado para regular la conducta. hay una etapa en el desarrollo cognoscitivo donde los niños pequeños se guían a sí mismos a través de una tarea usando el discurso privado. Hablan consigo mismos, a menudo repitiendo las palabras de los padres o del maestro. En la modificación cognoscitivo-conductual, se enseña a los estudiantes de manera directa la forma de emplear esta autoinstrucción.
  • Howard Gardner (1983)

    Howard Gardner (1983)
    Desarrollada 1983, esta teoría bastante apreciada por los profesores sostiene que el nivel de inteligencia de cada persona se compone de numerosas y distintas “inteligencias” entre las que se incluyen (1) lógico-matemática. (2) lingüística. (3) espacial. (4) musical. (5) cinético-corporal. (6) interpersonal. y (7) intrapersonal.
  • William James (Estados Unidos) 1984-1905 FUNCIONALISMO

    William James (Estados Unidos) 1984-1905  FUNCIONALISMO
    T. Funcionalista: Como los individuos usan sus capacidades
    perceptuales para adaptarse y funcionar en su entorno
    Se alejó de la idea de la introspección.
    • Las sensaciones puras no existen en la vida real
    • La mente teje asociaciones constantemente, revisa la experiencia, salta hacia atrás, y adelante
    • No se pueden separar percepciones, emociones e
    imágenes
    • Las asociaciones nos permiten beneficiarnos de la experiencias previa.
  • Robert Gagné (1985): Jerarquías de Aprendizaje,

    Robert Gagné (1985): Jerarquías de Aprendizaje,
    Robert Gagné, a través de las Jerarquías de Aprendizaje, propuso que los procesos de enseñanza-aprendizaje se realizarán a través de una jerarquía, es decir, de un proceso en el que una tarea se divide en pequeños pasos para poder resolverla (Gagné, 1985)
  • Teoría ecológica (1987)

    Teoría ecológica (1987)
    La Teoría Ecológica de los Sistemas de Urie Bronfenbrenner consiste en un enfoque ambiental sobre el desarrollo del individuo a través de los diferentes ambientes en los que se desenvuelve y que influyen en el cambio y en su desarrollo cognitivo, moral y relacional. Esta teoría puede aplicarse en todos los ámbitos de la Psicología y otras ciencias, ya que partimos de la base de que el desarrollo humano se da en interacción con las variables genéticas y el entorno.
  • Lefrancoise (1988)

    Lefrancoise (1988)
    El condicionamiento clásico describe, de esta forma, el aprendizaje por asociación entre dos estímulos: se condiciona a las personas o los animales a responder de una forma nueva a estímulos que antes no evocaban tales respuestas. Lefrancois plantea que el condicionamiento clásico ocurre en todas las situaciones de aprendizaje, en casi todo momento, independientemente de cualquier otro tipo de aprendizaje que está ocurriendo al mismo tiempo
  • Romiszowski (1990)

    Un usuario de un hipertexto, tras explorar la red, puede efectivamente llegar a descubrir el nodo que le interesa; pero el genuino descubrimiento es una labor mucho más ardua, resultado del esfuerzo por parte del sujeto en el procesamiento y reconstrucción de los contenidos. El planteamiento del autor es, en el fondo, un ataque al optimismo exagerado depositado en el método del aprendizaje por descubrimiento.
  • Gómez (1991)

    La aparición de la Psicología de la Gestalt y de diversas teorías psicológicas como, por ejemplo, la Teoría Evolutiva de Jean Piaget pusieron de manifiesta la importancia de los procesos cognitivos (Gómez, 1991). Estos avances en la Psicología refuerzan en el campo de la Educación la importancia de la comprensión, por lo que se pasa del adiestramiento en matemáticas a la comprensión de las matemáticas.
  • Dale H. Schunk (1997): Aprendizaje y Motivación

    Dale H. Schunk (1997): Aprendizaje y Motivación
    Los Incentivos Directos son los que se obtienen a través de la propia experiencia de logro al realizar una conducta determinada. Las consecuencias de las conductas modeladas transmiten información acerca de su valor funcional. Los individuos se esforzarán por aprender los actos que creen que necesitarán realizar (Schunk, 1997).
  • Phil Winne y Allyson Hadwin (1998): Modelos teóricos del aprendizaje Autorregulado

    Phil Winne y Allyson Hadwin (1998): Modelos teóricos del aprendizaje Autorregulado
    Los modelos teóricos del aprendizaje autorregulado describen la manera en que los aprendices establecen metas y movilizan los esfuerzos y los recursos necesarios para alcanzarlas. Existen varios modelos del aprendizaje autorregulado.
    Los aprendices autorregulados ejercen agencia al participar en un ciclo con cuatro etapas principales: análisis de la tarea, establecimiento de metas y diseño de planes, participación en el aprendizaje y adaptación del método al aprendizaje
  • Siemens (2004): CONECTIVISMO

     Siemens (2004): CONECTIVISMO
    De acuerdo a Siemens, el conocimiento se crea más allá del nivel individual de los participantes humanos y está cambiando constantemente. El conocimiento en las redes no es controlado ni creado por ninguna organización formal, sin embargo las organizaciones pueden y deberían “conectarse” a este mundo en constante flujo de información y extraer su significado.
  • Siemens (2004)

    Siemens (2004)
    En expresión textual de Siemens (2004)“la tubería es más importante que el contenido que discurre por ella”. Es un giro radical respecto a la máxima de Clark, en su meta-análisis de los ochenta refiriéndose a los medios tecnológicos como “vehículos de reparto”de instrucción.
    Se apuesta porque ese significado ya existe y el reto del aprendiz es reconocer los patrones que parecen estar ocultos.
  • Dempsey y Van Eck (2007)

    La situación actual de internet es muy propicia para resultados de aprendizaje incidentales( lo que en ocasiones se denomina serendipity) y este es quizá uno de los retos didácticos más interesantes hoy. No es de extrañar que algunas propuestas
    constructivistas (como el aprendizaje situado) y post-constructivistas hayan encontrado aquí un excelente campo de aplicación, mucho más que las propuestas del diseño de instrucción cognitivistas.
  • La teoría cognoscitiva social de la actualidad (2007)

    La teoría cognoscitiva social de la actualidad es un sistema dinámico que explica la adaptación, el aprendizaje y la motivación de los seres humanos. La teoría explica la manera en que las personas desarrollan capacidades sociales, emocionales, cognoscitivas y conductuales; la forma en que los individuos regulan su propia vida; y los factores que los motivan (Bandura, 2007)
    la teoría cognoscitiva social es una de las principales explicaciones de la motivación que existen en la actualidad.
  • Pozo (2008)

    Como comenta Pozo (2008), las ventajas del aprendizaje cooperativo son complementarias: la comunidad favorece la aparición de conflictos cognitivos, con lo que replanteamos nuestras hipótesis y buscamos argumentos para defender nuestra posición.Y, a la vez, la misma red social
    de aprendizaje proporciona apoyo, andamiaje, para resolver esos mismos conflictos. Este apoyo es especialmente significativo cuando
    se da entre pares, incluso en ocasiones superior al
    que puede proporcionar el profesor
  • McLoughlin y Lee (2010)

    McLoughlin y Lee (2010) hablan de un delicado equilibrio entre dos opciones: flexibilidad versus estructura. Este equilibrio conlleva un reparto de poder con los alumnos , que necesariamente tendrán que ir adquiriendo protagonismo en la determinación de objetivos, la generación de contenidos, las metodologías colaborativas y la co-evaluación.
  • El conectivismo como“modelo pedagógico 2.0”

    El conectivismo no es por el momento suficiente como teoría para describir, explicar o predecir el aprendizaje, y, añadiríamos nosotros, es muy probable que nunca llegue a serlo. Eso sí, influye indudablemente como “fuente de inspiración” para los docentes, y en este sentido es lógico que, a medida que la tecnología habilite nuevos-o supuestamente nuevos- escenarios,también
    aumente la necesidad de ampliar el repertorio de modelos didácticos. Bell (2011)
  • Johnson et al., 2014b: Entornos de aprendizaje híbrido

    Johnson et al. insiste en la importancia de las comunidades de aprendizaje de los alumnos en los entornos de aprendiza e híbrido, ya que las nuevas herramientas digitales hacen posible
    que los estudiantes pregunten y respondan a las cuestiones entre ellos, y que los profesores
    proporcionen información en tiempo real. Más aún, se esboza la posibilidad de que los estudiantes pueden colaborar activamente con sus profesores en la producción de conocimiento.
  • Period: to

    El racionalismo y el empirismo

    1590 – 1805
  • Period: to

    La corriente Naturalista (1800 – 1915)

  • Period: to

    El Funcionalismo (1842 – 1910)

  • Period: to

    ESTRUCTURALISMO (1870-1880) Wilhelm Wundt y Edward Bradford Titchener

    Interés:
    • Experiencia inmediata y consciente y formas científicas
    de estudiarlas
    • Interés particular en la memoria y la atención selectiva
    • Ciencias exacta, control riguroso de las condiciones
    experimentales
    • Voluntarismo: La atención es controlada activamente
    por las motivaciones e intenciones =/= Humanos –
    Animales
  • Period: to

    El conductismo (1890 -1950)

    Jhon Watson(1878-1958)
    Santiago Ramón Cajal(1852-1934) descubre el tejido cerebral
    C. Sherrington: neurofisiólogo, acuña el término de Sinapsis. El conductismo es una corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta) y niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección.
  • Period: to

    La Teoría Cognitiva (1890 -1960)

    Surge como reacción que busca una fundamentaciónn centrada en los procesos humanos. Surge el movimiento de Gestalt con Wertheimer, W. Köhler (surge el aprendizaje por comprensión inmediata o intuición) y Koffka quienes pusieron interés en la percepción y el pensamiento humano.
    * Edward Tolman
    * Clarck Hull
    * Skinner
  • Period: to

    La Teoría conexionista o asociacionista (1900 -1950)

    Hay varios autores: Edward Thorndike (1874-1949), Iván Pavlov (1849-1936), Vladimir Bechterev (1857-1927)
  • Period: to

    Aprendizaje significativo (1918 - 2008)

    -David AUsubel: Aprendizaje significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos.
    -Bruner: Aprendizaje por descubrimiento, por la recepción, donde los contenidos y actividades sean estructurados para que los conocimientos sean significativos.
    -Novak: Utlización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quiere realizar.
  • Period: to

    La Teoría sociocultural (1925 -1934)

    Teoría sociocultural
    Interrelación sujeto-medio social en el desarrollo del aprendizaje, el rol de las emociones y el lenguaje da origen a la teoría sociocultural.
    *Lev Vigotsky(1986-1934) Desde la Teoría del Aprendizaje Sociohistórico Lev Vygotski realiza tres aportaciones clave al campo de la educación (Vygotski, 1934; 1962; 1978).
  • Period: to

    Teoría Psicogenética (1930 -1980)

    Teoría Psicogenética
    Jean Piaget(1896-1980), determina las principales fases del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de Wernicke (1848-1905), que propuso una teoría que permite entender cómo funciona el cerebro con regiones interconectadas y especializadas, vinculando el área para la comprensión (Wernicke) y otra para la expresión(Broca).
  • Period: to

    El Aprendizaje por descubrimiento (1950 - 2015)

    Jerome Bruner(1915), plantea el aprendizaje por descubrimiento atribuyéndole una gran importancia a la actividad directa sobre la realidad. Por experimentación descubre y comprende lo que es importante y las estructuras del conocimiento. Aplica el pensamiento inductivo, el pensamiento divergente e incorpora la revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
  • Period: to

    Informática y Cibernética (1950 -1960)

    Inspira nuevas formas de concebir la mente humana, aparece en la psicología el modelo de procesamiento de la información y la cual encuentra una explicación en los procesos internos que se producen durante el aprendizaje, por los sentidos al interactuar con el medio.
  • Period: to

    Procesamiento de información del aprendizaje (1970 - 2002)

    Teoría de información del aprendizaje -Robert Gagné: Procesamiento de información del aprendizaje(instrucción) se recogen algunas ideas conductista y del aprendizaje significativo, para dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, distingue: el aprendizaje como un proceso activo y al cerebro como un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos.
    El desafío lo estimula y el miedo lo retrae
    las condiciones internas y externas intervienen en el aprendizaje.
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    La Neurociencia (1990 - 2015)

    Neurociencia
    La neurociencia y sus aplicaciones siguen trabajando de manera conjunta con el fin de comprender a cabalidad el proceso de aprendizaje y así poder implementar de mejor manera políticas educativas tendientes para una mejor calidad educativa, por lo que la neurocencia se ha convertido en la mejor herramienta para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje con éxito.