HISTORIA DE LA PEDAGOGÍA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

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    La educación en Roma

    La educación en  Roma
    Era transmisora de la corriente griega, guiada por tradiciones religiosas y culturales que dieron origen a escuelas cristianas
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    Platón y la pedagogía política

    Platón  y la pedagogía política
    El medio para llegar a ser participe del mundo de las ideas, es la educación. la educación es autoactividad, es decir, un proceso del propio educando, mediante el cual, las ideas que fecundan su alma. Se trata de una actividad que cada hombre desarrolla para conquistar las ideas y vivir conforme a ellas. El conocimiento no viene de afuera; es un esfuerzo del alma por adueñarse de la verdad. El papel del educador, consiste en promover en el educando, este proceso de interiorización
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    Los sofistas

    Los sofistas
    Consideraban que la educación no hacía a una persona buena o mala, sino mejor, le permitía desarrollarse y acoplarse al entorno.
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    La primera escuela con carácter de universidad la de Córdoba, España

    La primera escuela con carácter de universidad la de Córdoba, España
    En el siglo VIII los árabes conquistaron la península Ibérica y surgieron las escuelas musulmanas. Posteriormente con el avance de la división de poderes y clases sociales se estratifica la educación. Los únicos que podían acceder a una educación formal y sistemática eran los reyes e hijos de nobles, y los que podían transmitir y fungir como maestros los sacerdotes (clérigo). Los esclavos eran sometidos a largas jornadas laborales y sin acceso al conocimiento.
  • Comenius- padre de la pedagogía- didactica magna

    Comenius- padre de la pedagogía- didactica magna
    -Enmarca el concepto de escuela y escolarización desde temprana edad entorno al método; crea la ciencia de la educación; prioriza la practica de la enseñanza.
    -La primera matriz de formación humana es el afecto materno cuyo suplemento y relevo es la comprensión afectuosa del maestro.
    -La educación debe ser extendida a todos los hombres.
  • concepción pedagógica de Rousseau

    concepción pedagógica de Rousseau
    -Se preocupa por el niño, No se debe desconocer la naturaleza del niño, ni inhibir las necesidades, intereses y talentos que se manifiestan espontáneamente desde su propia situación sociocultural, sino se debe estimular para que genere nuevas experiencias.
    -La educación es libre y debe hacer al hombre libre.
  • Basedow y la pedagogía filantropica

    Basedow y la pedagogía filantropica
    -Se debe educar en relación con el futuro
    -La educación ha de ser eminentemente intuitiva y activa,
    aproximándose lo más posible a la naturaleza.
    - creó diversos procedimientos,juegos y grabados, que hacían la enseñanza interesante y atractiva
  • Pestalozzi-Fundador de la educación social autónoma

    Pestalozzi-Fundador de la educación social autónoma
    -Reforma la pedagogía tradicional y desarrolla en profundidad el concepto de la educación e incluye la didáctica
    -Defiende el individualismo del niño y la preparación de los maestros como requisito para el desarrollo del niño.
    -Articula la enseñanza y el aprendizaje por medio del método.
    -La educación como un derecho humano y un deber social.
    -La educación como un concepto y un proceso histórico integral.
    -El trabajo como un medio unitivo d gran importancia pedagógica.
  • Froebel- Creador de la educación preescolar

    Froebel- Creador de la educación preescolar
  • Herbart y la pedagogía científica

    Herbart y la pedagogía científica
    -Intento fundamentar la pedagogía en la psicología y la filosofía.
    -Plantea la cuestión sobre como podría la practica pedagógica reflexionar sobre los conceptos autóctonos y cultivar mas un conocimiento autónomo.
    _ El maestro debe conocer 2 ciencias: la que enseña y la que fundamenta su razón de ser
    -Responsable de la búsqueda de la razón científica.
    El medio ambiente que rodea al educando debe prepararse como entorno de aprendizaje para influenciar su estructura cognitiva y valorativa
  • Diesterwerg- la secularización de las escuelas

    Diesterwerg- la secularización de las escuelas
    -Construye una teoría de la educación ecléctica que defiende el método natural sobre la base de la instrucción
    -La educación tiene 3 aspectos principales. intelectual, moral y religioso.
  • Pedagogía socialista Marxista

    Pedagogía socialista Marxista
    La enseñanza, la educación y la instrucción de la juventud deben partir de los materiales que nos ha legado la vieja sociedad. Solo transformando de manera radical la enseñanza, la organización y la educación de la juventud conseguiremos que los esfuerzos de la joven generación den como resultado la creación de una sociedad que no se parezca a la antigua, es decir, de la sociedad comunista"
  • Natorp-Pedagogía social idealista

    Natorp-Pedagogía social idealista
    -Pedagogía social cuyos ejes son: comunidad, voluntad y educación.
    -Ampliar la base del método a la experiencia vivida, a la acción ética y a la creación estética.
    -La única instancia que educa es la comunidad, tal es la base de toda enseñanza- aprendizaje..
    -La idea de educación es hacer del hombre sujeto de toda cultura
    -La educación en la comunidad, por l comunidad y para la comunidad
    -La pedagogía social como saber teórico y como sabre practico
  • La ilustración y la pedagogía kantiana

    La ilustración y la pedagogía  kantiana
    -No hay que meterle al estudiante los conocimientos racionales , sino sacarlos de ellos mismos
    -Cuanto el hombre es se lo debe a la educación.
    -El hombre es educable por que es libre.
    -Únicamente por la educación el hombre puede llegar a ser hombre.
    -La educación necesita ser razonada
    -La educación como saber práctico cuya practica ha de ser perfeccionada.
  • La pedagogía como ciencia del espiritu

    La pedagogía como ciencia del espiritu
    Surge el movimiento social pedagógico.
  • Método Montessori

    Método Montessori
    -En la relación pedagógica el alumno mira al maestro como un referente de comparación.
    - propósito básico de este método es liberar el potencial de cada joven ilustre para que se auto desarrolle en un ambiente estructurado.
  • Aprendizaje según Vygotsky

    Aprendizaje según Vygotsky
    El aprendizaje se da en un contexto de interacción con adultos, pares, cultura, instituciones. Estos son agentes de desarrollo que impulsan y regulan el comportamiento del sujeto, el cual desarrolla sus habilidades mentales (pensamiento, atención, memoria, voluntad) a través del descubrimiento el proceso de interiorización, que le permite apropiarse de los signos e instrumentos de la cultura,
    reconstruyendo sus significados.
  • Kerschensteiner- la pedagogía moral y cívica

    Kerschensteiner- la pedagogía moral y cívica
    -La formación como un modo de ser espiritual, unitario y consentido.
    -Las características de la formación son amplitud y diversidad del horizonte personal en la captación de los valores y necesidades
    -Concibe que el educador debe tener un ansia principal de relacionarse con otras personas para ayudarles a realizar valores
    -Educar al individuo para que su actividad se ponga al servicio de la comunidad
    -La educación en un sentido idealista y ético.
    -El trabajo un medio, fin,objeto
  • método Decroly

    método Decroly
    La humanización se desarrolla durante toda la vida, mediante un proceso constructivo interior, progresivo y diferenciado que es preciso respetar en la actividad educativa
  • Nohl- Educación social comunitaria

    Nohl- Educación social comunitaria
    -Impulsador y formulador de la pedagogía social con proyección profesional en el trabajo social.
    -La educación viene dada como un contexto de vida, dotada de sentido.
    -La pedagogía como ciencia autónoma.
    -En la relación pedagógica el maestro requerirá la justa medida que proporciona el tacto pedagógico
    -Representante del movimiento de la renovación pedagógica
  • Durkeim y la pedagogía social

    Durkeim y la pedagogía social
  • Ernest Krieck

    Ernest  Krieck
    La educación es una función originaria, espiritual de la vida humana que se realiza en todos los tiempos y lugares.
  • Bruner y aprendizaje por descubrimiento

    Bruner y aprendizaje por descubrimiento
    El aprendizaje es un proceso activo en que los estudiantes construyen o descubren nuevas ideas o conceptos, basados en el conocimiento pasado y presente o en una estructura cognoscitiva, esquema o modelo mental, por la selección, transformación de la información, construcción de hipótesis, toma de decisiones, ordenación de los datospara ir más allá de ellos.
  • Cousinet y la educación progresiva

    Cousinet y la educación progresiva
    Hay diferencias individuales en los alumnos, el maestro necesita atenderlas para facilitar la enseñanza individualizada.
    -Plantea que el niño puede ser su propio educador y sobre él se ha de actuar, promoviendo el "trabajo libre en grupo" en el marco de una Escuela Activa o Nueva.
  • Dewey-Pedagogía activa, científica y democrática

    Dewey-Pedagogía activa, científica y democrática
    -Padre de la pedagogía moderna
    El educando desde su propia actividad construye sus propias herramientas conceptuales y morales y contribuye activamente a la construcción de sus propios esquemas
  • Klafki- Teoría critico constructiva

    Klafki- Teoría critico constructiva
    La pedagogía pasa de ser ciencia del espíritu a ciencia critica de la educación.
    -La conexión del enfoque hermenéutico-pragmático con la reflexión filosófica sobre la educación.
    -El hombre aprende en la interacción con otros educandos en tareas socialmente significativas de trabajo critico y colaborativo.
    -La formación no es la adquisición de contenidos sino el desarrollo y maduración de capacidades físicas, psíquicas y espirituales
  • Kilpatrick y la metodología de proyectos

    Kilpatrick y la metodología de proyectos
    -La actividad y desarrollo de proyectos en grupos crea situaciones de apoyo y critica mutua que estimula y enriquece el desarrollo intelectual y moral del alumno
    -El aprendizaje se vuelve más relevante y significativo si parte del interés del estudiante.
  • Freinet y el materialismo escolar

    Freinet y el materialismo escolar
    El alumno no aprende ni se forma obedeciendo a la autoridad del maestro.
    -propone la «auto gestión, cooperación y solidaridad entre el alumnado»
  • Mollenhauter -La pedagogía critica

    Mollenhauter -La pedagogía critica
    -Intenta profundizar en los valores subyacentes en las instituciones educativas y en el modo tradicional de pensar la realidad educativa.
    -La pedagogía critica debe partir de una situación concreta, es auto critica, dialéctica, parte de supuestos emancipatorios, usa la investigación como estrategia metodológica, une la teoría con la practica, debe superar los aspectos sociales que no le permiten evolucionar
  • Giesecke- pedagogía social critica

    Giesecke- pedagogía social critica
    El fin de la Pedagogía Social crítica es “la formación de la sociedad actual, en el sentido de llevar a la practica las ideas que están determinadas en las constituciones de las sociedades democráticas – burgueses de igualdad, bienestar y libertad para todos”
  • Ausbel y el aprendizaje significativo

    Ausbel  y el aprendizaje significativo
    formulo la teoría cognitiva del aprendizaje verbal significativo.
    teoría psicológica que se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender. trata temas desde la óptica del desarrollo, pone el énfasis en lo que ocurre en el aula cuando losestudiantes aprenden; en la naturaleza de ese aprendizaje; en las condiciones que se requieren para que éste se
    produzca; en sus resultados y, consecuentemente, en su evaluación
  • El aprendizaje según Piaget

    El aprendizaje según Piaget
    El aprendizaje significativo es un proceso mediante el cual el sujeto a través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las personas, genera o construye conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemas cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilación y acomodación.
  • Gowin y el instrumento de metaaprendizaje: la V heurística.

    Gowin  y el instrumento de metaaprendizaje: la V heurística.
    Como elementos de un evento educativo, el profesor, el aprendiz y los materiales educativos del currículo constituyen un eje básico en el que, partiendo de éstos últimos, las personas que lo definen intentan deliberadamente llegar a acuerdos sobre los significados atribuidos.
    "La enseñanza se consuma cuando el
    significado del material que el alumno capta es el significado que el profesor pretende que ese material tenga
    para el alumno."
  • La teoría de los campos conceptuales de Vergnaud

    La teoría de los campos conceptuales de Vergnaud
    la teoría del “campo conceptual”,es la idea a la que se llega porque se entiende que es absurdo abordar por separado el estudio de conceptos que están interconectados. Se considera que esos conceptos, que no tienen sentido aisladamente, se construyen y operan en el conocimiento humano en función
    de las situaciones a las que el sujeto se enfrenta y en ese proceso entran en juego procedimientos, concepciones y representaciones simbólicas, con el objeto de dominar esas situaciones
  • la practica docente segun Zambrano

    la practica docente segun Zambrano
    La práctica se entiende como un ejercicio que un ser realiza en su
    entorno profesional, preparando procesos de enseñanza y situaciones reales que le permitan integrar en la comunidad educativa, la demanda de conocimientos, actitudes, habilidades y competencias propias de la profesión de maestro y los discursos en los que ésta formaciónse sobrelleva.
  • Teoría de los Modelos Mentales de Johnson-Laird

    Teoría de los Modelos Mentales de Johnson-Laird
    Se trata de una teoría de la mente adecuada explicativamente porque atiende tanto a la forma de la representación (proposiciones, modelos mentales e imágenes) como a los procedimientos que permiten construirla y manipularla: mente computacional, procedimientos efectivos, revisión recursiva y modelos
    mentales y todo ello construido sobre la base de un lenguaje mental propio, que da cuenta tanto de la forma de esa representación como de los procesos que con ella se producen.
  • Pozo y el aprendizaje significativo

    Pozo y el aprendizaje significativo
    Considera la Teoría del Aprendizaje Significativo como una teoría cognitiva de reestructuración; para él, se trata de una teoría psicológica que se construye desde un enfoque organicista del
    individuo y que se centra en el aprendizaje generado en un contexto escolar.
    Se trata de una teoría constructivista, ya que es el propio individuo-organismo el que genera y construye su aprendizaje.
  • practicas pedagógicas según Avila

    practicas pedagógicas según Avila
    se observa que no se ha formado a un individuo del saber
    pedagógico, con especialidades en ciencias de la educación y que quienes dominan un saber específico no logran articularlo a los conceptos de enseñanza y formación; lo cual implica que la práctica sólo se ha concebido como la transmisión de teoría y de saberes donde no se le ha dado la importancia de una reflexión crítica sobre las problemáticas que presenta
  • Diaz- La formación de profesores en la educación superior

    Diaz- La formación de profesores en la educación superior
    -La pedagogía es un campo abierto y flexible que abarca las teorías y experiencias de enseñanza orientadas explicita mente por algún concepto de las ciencias de la educación.
  • Bedoya, I & Gomez, M. Enseñar a pensar

    Bedoya, I & Gomez, M. Enseñar a pensar
    La educación no se limita a desarrollar el organismo individual. La educación crea al hombre un ser nuevo.
    -La pedagogía es un saber elaborado y operacionalizado por los maestros y tiene como objeto central la reflexión sobre la práctica pedagógica
  • Los Aprendizajes: El Resultado de una Práctica Pedagógica según Swieringa & Wierdsma

    Los Aprendizajes: El Resultado de una Práctica Pedagógica según Swieringa & Wierdsma
    Alguien que sólo sabe qué ha,aprendido pero no cómo lo aprendió,
    todavía tiene mucho que aprender”.
  • Moreira y el aprendizaje significativo

    Moreira y el aprendizaje significativo
    El aprendizaje significativo puede considerarse una idea suprateórica que resulta compatible con distintas teorías
    constructivistas, tanto psicológicas como de aprendizaje, subyaciendo incluso a las mismas
    Es posible, por ejemplo, relacionar la asimilación, la acomodación y la equilibración piagetianas con el aprendizaje significativo
  • Teoría de Educación de Novak

    Teoría de Educación de Novak
    Le da carácter humanista al término de aprendizaje significativo al considerar la influencia de la experiencia emocional en el proceso de aprendizaje. “Cualquier evento educativo es una acción para intercambiar significados (pensar) y sentimientos entre el aprendiz y el profesor” La negociación y el intercambio de significados entre ambos protagonistas del evento educativo se constituye así en un eje primordial para la consecución de aprendizajes significativos.
  • Zuluaga- pedagogía e historia

    Zuluaga- pedagogía e historia
    -La pedagogía como disciplina tiene como propósito conceptualizar, aplicar y experimentar lo referente a la enseñanza en la perspectiva de la formación, la autonomía epistemologica de la pedagogía y el reconocimiento del maestro como un intelectual.
    -La pedagogía es el saber propio de los maestros que les permite orientar los procesos de formación de los estudiantes.
    -Las prácticas de saber se refieren a:Toda modalidad reglada de saber.
  • Perez y las practicas pedagógicas

    Perez y las practicas pedagógicas
    En las prácticas pedagógicas subyacen concepciones de los
    profesores, resultado de las interacciones, intenciones, acciones, contenidos, cuyas bases psicológicas,pedagógicas, epistemológicas y sociológicas están caracterizadas en las teorías de la enseñanza y el aprendizaje.
    -“el acto educativo nunca es neutro y en la manera como se resuelve ya tiene una orientación precisa”. Se constituye en una acción práctica que está orientada por intereses y experiencias
    personal e institucional.
  • Rodriguez y el aprendizaje significativo

    Rodriguez y el aprendizaje significativo
    No es posible desarrollar aprendizajes significativos si no se cuenta con una actitud significativa de aprendizaje. No se genera tampoco aprendizaje significativo si no están presentes las ideas de anclaje
    pertinentes en la estructura cognitiva del aprendiz. Aprendizaje significativo no es lo mismo que aprendizaje (que puede ser mecánico) de material lógicamente significativo; no cabe confundir el proceso con el material con el que se realiza.
  • visión cognitiva de Caballero

    visión cognitiva de Caballero
    Un aprendizaje significativo no se puede borrar por su condición de diferenciado, estable y perdurable, ya que está anclado en los subsumidores que lo han permitido y le han dado origen, aunque sea científica. El proceso de asimilación que conduce al aprendizaje significativo es evolutivo; se trata de un fenómeno progresivo y no de sustitución del tipo “todo o nada”; el propio subsumidor se ve modificado.La adquisición y el aprendizaje de conceptos se caracterizan por su progresividad
  • Galagovsky y el aprendizaje cognitivo

    Galagovsky y el aprendizaje cognitivo
    propone el modelo de aprendizaje cognitivo consciente sustentable, estableciendo diferenciaciones entre subsumidor y concepto-sostén, y destaca el papel de la conciencia porque considera queno está valorizada en la Teoría del Aprendizaje Significativo.
  • Florez- Hacia una pedagogía de conocimiento

    Florez- Hacia una pedagogía de conocimiento
    -La pedagogía es una disciplina que estudia y propone estrategias para lograr la transición del niño del estado natural, al estado humano, hasta su mayoría de edad, como ser racional autoconsiente y libre.
  • Ochoa- el uso de la TIC

    Ochoa- el uso de la TIC
    El medio electrónico esta ahí como recurso útil para agregar valor a la educación, aterrizandola al contexto de la vida cotidiana
  • Aprendizaje autónomo

    Aprendizaje autónomo
    El aprendizaje autónomo se define como un proceso educativo y activo de pensamiento mediado socialmente y realizado en determinado contexto, que estimula al estudiante para que sea el mismo, el autor de su propio desarrollo y en especial que construya
    su propio conocimiento.