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John Dewey
Crea una escuela experimental en la que el currículo estaba dirigido a las necesidades futuras de la sociedad. -
"The Child and the Currículum"
John Dewey publica su libro con una perspectiva del currículo dirigida hacia las necesidades del alumno. -
John Franklin Bobbitt
Publica su obra "El Currículo" que constituye el primer planteamiento funcionalista, ya que propone trabajo formal sobre este campo de la educación como la preparación del individuo para la realización de tareas de la edad adulta. -
Werret Wallace Charters
En su trabajo promueve la adecuación del currículo a las necesidades empresariales de la economía estadounidense, clasificando tareas como recursos para el diseño curricular. -
Hollis L. Caswell
Publica "Curriculum Development" en el cual propone cambiar los programas escolares por currículas.
Igualmente plantea la participación de los profesores en la toma de decisiones sobre el currículo y el tomar en cuenta las estructuras administrativas. -
Ralph W. Tyler
Publica su obra "Basic Principles of Curriculum and Instruction" de la que deriva el ahora conocido como Modelo de Tyler, un proceso de 7 etapas.
Este autor presenta su propuesta como “un método racional para encarar, analizar e interpretar el currículo y el sistema de enseñanza en cualquier institución educativa” -
Hilda Taba
Publica su libro "Currículum Development: Theory and Practice", que muchos consideran representa la continuación del trabajo de Tyler.
Para la elaboración de la teoría del currículo, Taba plantea que ésta debe basarse en la sociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido, vinculando la teoría y la práctica. Su modelo también consta de 7 pasos para la elaboración del currículo. -
Robert F. Mager
Publica su libro "Preparing Instructional Objectives" en el que promueve el interés y el uso de objetivos conductistas junto a los educadores, es decir, centra el problema en el docente, como especialista o experto que elabora el currículum.
Desarrolla un marco para preparar objetivos de aprendizaje e instrucción con referencia a criterios. -
James B. Macdonald
En una reunión de profesores en Miami presenta dos ideas:
1. Que el currículum es un sistema de escolarización donde interactúan cuatro sistemas: currículum, instrucción, enseñanza y aprendizaje.
2. La Teoría General de Sistemas permite el tipo y alcance de las conceptualizaciones necesarias en las teorías del currículum por sus componentes de entrada, contenido y proceso, producto y retroalimentación. -
John I. Goodlad
Publica su libro "The Changing School Curriculum" en el que revisa el contenido centrado en el movimiento reformador del currículo, examinando los problemas relacionados a este hecho.
John Goodlad comparte la preocupación de Tyler por proporcionar una racionalidad al plan de estudios. Destacan sus tres niveles de decisión: Instruccional, Institucional y Social.
Considera que los objetivos educativos se crean basados en los valores. -
Mauritz Johnson
En su obra titulada "Intentionality in Education: A Conceptual Model of Curricular and Instructional Planning and Evaluation" propone un modelo conceptual a través de un esquema donde considera de manera separada el desarrollo curricular, la planeación de la instrucción y la evaluación.
Modelo PIE= Planeación + Instrucción + Evaluación
Consta de 5 etapas:
1. Fijación de objetivos
2. Selección curricular
3. Estructuración curricular
4. Planeación instruccional
5. Evaluación técnica -
Surgimiento
Surge en Estados Unidos el modelo de aprendizaje que prioriza las competencias que adquieren los alumnos por sobre el tiempo que pasan en clase. Los estudiantes son evaluados según el dominio que tienen de las habilidades y/o los resultados de aprendizaje que
obtienen, el ritmo de aprendizaje es mucho más individualizado. -
Popham y Baker
Desarrollan el concepto de dualismo entre proceso y producto al generar el modelo de currículo como medio para alcanzar fines específicos.
Los pasos del modelo son: Especificación de objetivos, Evaluación previa, Enseñanza previa y Evaluación de resultado.
A diferencia del modelo de Tyler, este modelo incorpora una evaluación previa de los objetivos de aprendizaje, de esta manera puede compararse el grado de avance en el aprendizaje de los estudiantes. -
Raquel Glazman y María De Ibarrola
Ambas autoras abordaron desde un enfoque tecnológico-sistémico al currículo, su pretensión fue la búsqueda del
abordaje de la propuesta de Tyler y Taba en el contexto
de América Latina.
Proponen que un plan de estudios debe formularse con los siguientes niveles: Analizar, Sintetizar y Evaluación Continua. El cuarto nivel constituye la participación de todos los sectores de la institución. -
Henry A. Giroux
En "Hacia una nueva Sociología del Currículo" en "Educational Leadership" establece que el poder, el conocimiento, la ideología y la escolaridad están ligados a patrones de complejidad siempre cambiantes.
por lo que el propósito del currículo debe ser el generar posibilidades para la emancipación social e individual. -
Margarita Pansza
Sugiere una organización modular. Se pretende integrar la docencia, investigación y servicio, al abordar los problemas concretos que afronta la comunidad y que tiene una relación estrecha con el
quehacer profesional.
En su libro refiere que el análisis histórico de las prácticas profesionales suministra un elemento objetivo para evaluar el carácter innovador del currículo que se elabora, un currículo innovador debe partir de la práctica dominante y ascender a la practica emergente. -
Integración de los ejes o temas transversales
En los trabajos analizados por Díaz Barriga y Lugo (2003) se
pone de manifiesto que esta tendencia surge de la necesidad de
reforzar la dimensión ética del currículo, de atender al proceso
de desarrollo humano integral de los educandos y de formar personas productivas, responsables y comprometidas con su entorno social. -
José A. Arnaz
Autor de la obra Planeación Curricular(1990). Define al
currículo como un modelo con enfoque tecnológico y Sistémico, como un plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa.
Su modelo se divide en 4 etapas: elaboración del currículo, instrumentar la aplicación del currículo, la aplicación del currículo y evaluar el currículo. El inconveniente es que cada etapa contiene subetapas. -
Modelo de Díaz y colaboradores
Las autoras entienden el diseño curricular como el conjunto de fases y etapas que se deberán integrar en la estructuración del currículo.
Consta de las siguientes etapas: Fundamentación de la carrera profesional, elaboración del perfil profesional, organización y
estructuración curricular y evaluación continua del currículo. -
George J. Posner
En su libro "Análisis del Currículo" menciona que para él un currículo no debe entenderse como algo definitivo, sino que debe adaptarse a las prácticas concretas a las que se enfrenta en los espacios educativos.
Habla de la necesidad de considerar dentro de la proyección del currículo una serie de elementos como son los fines de la educación, los actores que se involucran en ella, los discursos y dinámicas que la caracterizan, etc. -
Aprender Sirviendo
El programa llevado a cabo por Pacheco, Tullen y Seijo es la columna vertebral de un currículo basado en la formación de estudiantes universitarios de psicología mediante el servicio a comunidades desfavorecidas. El "service learning" descansa en la teoría del aprendizaje experiencial propuesta por John Dewey y en las ideas de Donald Schön de la formación de profesionales reflexivos. -
Aprendizaje Basado en Problemas
La reforma curricular en el nivel básico en el área de la enseñanza de las matemáticas, adoptó dicho enfoque de solución de problemas haciendo énfasis en el tipo de estructura, contenido y tratamiento didáctico. -
PISA
La OCDE impulsa el uso de la prueba PISA como modelo mundial de evaluación que ha reemplazado el concepto “conocimientos, habilidades y destrezas para la vida” por el de competencias. -
Proyecto Tuning - América Latina
De acuerdo a González y Waagenar enfoques como el que sostiene Tuning al reconocer competencias genéricas a todas las profesiones, y establecer como específicas las que respondan tanto al conocimiento profesional particular, como al desarrollo de las habilidades y destrezas inherentes a ello. -
Tardif
Menciona que el concepto de competencias es polisémico, lo que ocasiona que ningún programa por competencias tenga la misma estructura, dado que no existe entre los especialistas en educación un consenso sobre lo que significa este término, sino que existen al menos dos concepciones de competencias, una de corte conductual cercana a las propuestas de orden laboral y otra de corte sistémico que se ha anclado en las perspectivas cognitivas. -
Laura Frade
Intenta superar la perspectiva conductual de las competencias. -
Modelo de Educación por Competencias
Este modelo esta comprendido en las siguientes
competencias: para el aprendizaje permanente; para el
manejo de la información, para el manejo de situaciones,
para la convivencia; y para la vida en sociedad.
La formación basada en evidencias constituye una
propuesta que parte del aprendizaje significativo y se sitúa
a la formación humana integral como condición esencial
de todo proyecto pedagógico.
