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La OMS publica un manual de clasificación de las consecuencias de la enfermedad y sus repercusiones para la vida del individuo titulado
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La discapacidad se refiere a las consecuencias de la deficiencia, desde el punto de vista de la actuación como individuo
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Como la condición de minusvalía, hace referencia a otras personas, son de primera importancia los valores dominantes y la organización institucional.
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Igualdad y la plena participación social. de las personas con alguna discapacidad.
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supone una ruptura con la tradicional conceptualización del Retraso Mental
–RM– como rasgo absoluto del individuo para ser considerado como una situación, ca-
racterizada por limitaciones funcionales para el desempeño de las tareas y roles espera-
bles de la persona en una situación determinada -
Por lo tanto, el retraso mental es un estado de competencia personal limitado que en
interacción con un entorno determinado da lugar a una discapacidad. Este modelo refleja
así “el proceso de discapacidad para personas con retraso mental” -
La CIF trata de clasificar el funcionamiento y la discapacidad de una persona como un
proceso o resultado interactivo y evolutivo desde una perspectiva múltiple. La discapaci-
dad no solamente supone deficiencias de las funciones y estructuras corporales, sino que
éstas en interacción con los factores contextuales pueden dar lugar a limitaciones en la
actividad y restricciones en la participación. -
El concepto de discapacidad que nos presentan la AAMR (1992 y 2002) y la OMS
(2001) ha supuesto un avance, ya que no son clasificaciones que predicen unas determi-
nadas dificultades y “tratamiento” a partir del diagnóstico de una patología que el indi-
viduo tiene -
Uno de los propósitos del manual de la AAMR de 2002 es hacer operativo de una
forma más clara el modelo multidimensional de RM presentado en 1992 -
En el marco permite imaginar resultados de apoyo y futuros de vida lo más acorde posible con los deseos y capacidades personales y las expectativas y exigencias del medio
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El concepto barreras para el aprendizaje y la
participación es utilizado para identificar los
obstáculos que se presentan en las escuelas –en su
cultura, en sus políticas y en sus prácticas– para que
todos los alumnos participen en las distintas
actividades y logren los aprendizajes previstos.
Consecuentemente, -
Todos aquellos factores del contexto que dificultan
o limitan el pleno acceso a la educación y
oportunidades de aprendizaje de niñas, niños y
jóvenes. Aparecen en relación con su interacción en
los diferentes contextos: social, político -
Las barreras para el aprendizaje y la participación
surgen de la interacción entre los estudiantes y los
contextos: de la mirada a un “otro” que implica la
condición humana, de la elaboración de políticas,
de la configuración de la cultura y de las prácticas
generadas en la institución, así como de las
circunstancias sociales y económicas que impactan
sus vidas. -
Barreras para el aprendizaje y la participación. Son
todos aquellos factores del contexto que dificultan
o limitan el pleno acceso a la educación y a las
oportunidades de aprendizaje de niñas, niños y
jóvenes. -
Son aquellas que hacen referencia a las dificultades
que experimenta cualquier alumno o alumna, con
mayor frecuencia los educandos que están en una
situación de vulnerabilidad. Estas barreras surgen
de la interacción entre los estudiantes y sus
contextos: instalaciones físicas, organización
escolar, relación entre las personas, ausencia de los
recursos específicos.