-
1980
La OMS publica un manual de clasificación de las consecuencias de la enfermedad y sus repercusiones para la vida del individuo titulado -
LA ENFERMEDAD Y SUS CIRCUNSTANCIAS
La discapacidad se refiere a las consecuencias de la deficiencia, desde el punto de vista de la actuación como individuo -
1982
Como la condición de minusvalía, hace referencia a otras personas, son de primera importancia los valores dominantes y la organización institucional. -
1982
Igualdad y la plena participación social. de las personas con alguna discapacidad. -
Modelo teórico del retraso mental de la AAMR
supone una ruptura con la tradicional conceptualización del Retraso Mental
–RM– como rasgo absoluto del individuo para ser considerado como una situación, ca-
racterizada por limitaciones funcionales para el desempeño de las tareas y roles espera-
bles de la persona en una situación determinada -
1997
Por lo tanto, el retraso mental es un estado de competencia personal limitado que en
interacción con un entorno determinado da lugar a una discapacidad. Este modelo refleja
así “el proceso de discapacidad para personas con retraso mental” -
El modelo del Funcionamiento y de la Discapacidad de la OMS de 2001
La CIF trata de clasificar el funcionamiento y la discapacidad de una persona como un
proceso o resultado interactivo y evolutivo desde una perspectiva múltiple. La discapaci-
dad no solamente supone deficiencias de las funciones y estructuras corporales, sino que
éstas en interacción con los factores contextuales pueden dar lugar a limitaciones en la
actividad y restricciones en la participación. -
Las nuevas proyecciones de calidad de vida para las personas en situación de discapacidad
El concepto de discapacidad que nos presentan la AAMR (1992 y 2002) y la OMS
(2001) ha supuesto un avance, ya que no son clasificaciones que predicen unas determi-
nadas dificultades y “tratamiento” a partir del diagnóstico de una patología que el indi-
viduo tiene -
El modelo multidimensional del Retraso Mental de la AAMR de 2002
Uno de los propósitos del manual de la AAMR de 2002 es hacer operativo de una
forma más clara el modelo multidimensional de RM presentado en 1992 -
MODELO DE APOYOS PARA PERSONAS CON RM
En el marco permite imaginar resultados de apoyo y futuros de vida lo más acorde posible con los deseos y capacidades personales y las expectativas y exigencias del medio -
Orientaciones para el funcionamiento de los servicios de educación especial.
El concepto barreras para el aprendizaje y la
participación es utilizado para identificar los
obstáculos que se presentan en las escuelas –en su
cultura, en sus políticas y en sus prácticas– para que
todos los alumnos participen en las distintas
actividades y logren los aprendizajes previstos.
Consecuentemente, -
Glosario de términos de discapacidad.
Todos aquellos factores del contexto que dificultan
o limitan el pleno acceso a la educación y
oportunidades de aprendizaje de niñas, niños y
jóvenes. Aparecen en relación con su interacción en
los diferentes contextos: social, político -
Educación pertinente e inclusiva. La discapacidad en educación indígena.
Las barreras para el aprendizaje y la participación
surgen de la interacción entre los estudiantes y los
contextos: de la mirada a un “otro” que implica la
condición humana, de la elaboración de políticas,
de la configuración de la cultura y de las prácticas
generadas en la institución, así como de las
circunstancias sociales y económicas que impactan
sus vidas. -
Reglas de operación para el programa de inclusión y la equidad educativa (2016) / (2017)
Barreras para el aprendizaje y la participación. Son
todos aquellos factores del contexto que dificultan
o limitan el pleno acceso a la educación y a las
oportunidades de aprendizaje de niñas, niños y
jóvenes. -
Normas específicas de control escolar relativas a la inscripción, reinscripción, acreditación y promoción, regularización y certificación en la educación básica.
Son aquellas que hacen referencia a las dificultades
que experimenta cualquier alumno o alumna, con
mayor frecuencia los educandos que están en una
situación de vulnerabilidad. Estas barreras surgen
de la interacción entre los estudiantes y sus
contextos: instalaciones físicas, organización
escolar, relación entre las personas, ausencia de los
recursos específicos.