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Pavlov-COMPORTAMENTISMO
Condizionamento pavloviano, o classico: associazione ripetuta in contiguità temporale di uno stimolo incondizionato e di uno stimolo condizionato, in modo che alla fine la presentazione dello stimolo condizionato stesso porti a evocare una risposta condizionata simile alla risposta incondizionata. -
Watson-COMPORTAMENTISMO
Il comportamento non è altro che la risultante di uno stimolo ambientale, il comportamentismo analizza le relazioni tra certi tipi di stimoli o di ambiente e certi tipi di risposte. -
Tolman-DAL COMPORTAMENTISMO AL COGNITIVISMO
Inserisce nell’interazione tra individuo e ambiente, quindi nella relazione stimolo-risposta, le cosiddette “variabili intervenienti”, ossia: le condizioni psicologiche; le aspettative; gli scopi; i bisogni; le cognizioni. -
Dewey STRUTTURALISMO
L'esperienza è data dal rapporto tra uomo e ambiente, dove l'uomo non è uno spettatore passivo, ma interagisce con ciò che lo circonda. Il pensiero dell'individuo nasce dall'esperienza, quest'ultima intesa come esperienza sociale. L'educazione deve aprire la via a nuove esperienze e al potenziamento di tutte le opportunità per uno sviluppo ulteriore. -
Piaget-COSTRUTTIVISMO
Stadi cognitivi della costruzione delle conoscenze -
Vygostji-COSTRUTTIVISMO
Zona di sviluppo prossimale: l'interazione permette l'acquisizione di conoscenze -
Guilford-PENSIERO DIVERGENTE
Il pensiero divergente coincide con la capacità di produrre risposte che siano allo stesso tempo originali, inusuali e efficaci in relazione ad un determinato compito o problema. Il pensiero divergente è strettamente correlato alla creatività. Fluidità; flessibilità; originalità; elaborazione sono altre caratteristiche del pensiero divergente. -
Rogers-RELAZIONE DI CURA
Tre sono le condizioni fondamentali perché la relazione d’aiuto abbia successo e si crei il clima di fiducia indispensabile per instaurare un rapporto con l'altro:
Empatia
Autenticità
Accettazione incondizionata -
Skinner-COMPORTAMENTISMO
Teoria del “condizionamento operante”.
Distingue il comportamento “rispondente”, frutto di riflessi innati, da quello “operante”, non emesso spontaneamente dall’organismo. Questo secondo tipo di comportamento può essere determinato dalla possibilità di ricevere una ricompensa. Sarà quindi un comportamento acquisito in seguito all’azione di un “rinforzo”. -
Bruner-CULTURALISMO
-come Vygotskij anche Bruner enfatizza il ruolo della cultura nello sviluppo individuale
-studia i modi in cui la società e la cultura influenzano lo sviluppo individuale -
Bandura-APPRENDIMENTO SOCIALE
-I bambini imparano in un ambiente sociale imitando il comportamento altrui (modeling)
-Concetto di autoefficacia, con cui ci si riferisce alla convinzione di poter avere successo o di fallire in una prestazione -
Gardner-INTELLIGENZE MULTIPLE
L’intelligenza non è un valore misurabile in senso assoluto, ma esistono diverse intelligenze, in cui ognuno si può riconoscere.
Ogni bambino e ogni adulto impara attraverso canali diversi, e non solo attraverso quelli consueti, in base all’approccio che più gli si confà. -
Goleman-INTELLIGENZA EMOTIVA
L'intelligenza emotiva consente di governare le emozioni e guidarle nelle direzioni più vantaggiose; è la capacità di capire sentimenti degli altri al di là delle parole; spinge alla ricerca di benefici duraturi piuttosto che al soddisfacimento degli appetiti più immediati. L'intelligenza emotiva si può apprendere e perfezionare: imparando a riconoscere le emozioni proprie e quelle degli altri. -
NEUROSCIENZE COGNITIVE
Leggono in chiave neurologica molte teorie e informazioni di base dello sviluppo del funzionamento cognitivo e che erano già state formulate empiricamente e che oggi trovano anche una spiegazione biologica