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Se ve el quehacer educativo como un sistema, donde cada parte contribuye al buen funcionamiento del todo, para lograr el fin perseguido, que es la adaptación del niño a la sociedad y convertirlo en un miembro que sea útil para ella y contribuya a su orden.
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El Saber para la Escuela…El Saber para la Vida
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Teoría de la experiencia para la educación, así como de visiones acerca de lo que hoy denominamos campo del currículo.
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“The Curriculum” planteamiento cercano a lo que hoy conocemos como competencias.
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Pionero del diseño curricular en estados Unidos.
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Experiencias de los estudiantes orientados por la escuela.
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El Currículo como Perspectiva Contemporánea:
Privilegia el aprendizaje, el crecimiento de hombres y mujeres a nivel individual, el desarrollo a escala humana. El propósito de esta tendencia es lograr el rescate del educador y del educando. “Una persona, al descubrir que es amada por ser como es y no por lo que pretende ser, sentira que merece respeto y amor” -
Definen al currículo como “las experiencias de aprendizaje planificadas y guiadas y los resultados de aprendizaje pretendidos, formulados a través de la reconstrucción sistemática del conocimiento y experiencias, bajo los auspicios de la escuela, para la superación de los aprendices y mejora de las competencias en lo personal y social”, que permite al estudiante incrementar su control sobre dicho conocimiento y experiencia.
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Consideran al currículo como “una secuencia de potenciales, experiencias, establecida en la escuela con el propósito de disciplinar a los alumnos y jóvenes en grupos, según su pensamiento y ejecuciones”.
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Entiende por currículo un programa de conocimientos verdaderos, válidos y esenciales, que se transmite sistemáticamente en la escuela, para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia.
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Define el currículo como “un plan general de contenidos y materiales específicos de instrucción que las escuelas ofrecerían a los estudiantes, como medio de cualificarlos para la graduación o certificación o para la entrada en un campo profesional o vocacional”.
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Supone un proceso que se realiza en la escuela a través de la acción, comparándolo con un curso de estudio; en el otro extremo, el currículo también puede ser considerado como “todo aquello que transpira en la planificación, en la enseñanza, y el aprendizaje de una institución educativa”
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Conformación de secuencias didácticas como eje central de la enseñanza. Elaboración de programas escolares con base en una teoría curricular. Vistos como un todo y no fragmentados. Investigación de las demandas y los requisitos de la cultura y la sociedad. “el currículo es en esencia un plan de aprendizaje”.
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Reorganiza las teorías orientadas a la estructura, los valores, el contenido y el proceso.
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El currículo es lo que les sucede a los alumnos en la escuela como resultado de lo que los maestros hacen, según esta definición que el currículo no está determinado específicamente por el profesor, sino que por el contrario es el resultado de la interactividad profesor / estudiante.
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Afirma que el currículo es “el esfuerzo conjunto y planificado de toda la escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados”.
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Teorías de la psicología cognitiva, secuencia de unidades de contenido donde el aprendizaje puede ser realizado como un acto simple, apoyado por las capacidades específicas de las unidades anteriores y que ya hayan sido dominadas por el estudiante”, una definición válida para su teoría del aprendizaje por jerarquías.
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Entienden por currículo el “conjunto de experiencias planificadas para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados, según sus capacidades”.
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Señala al currículo como una serie estructurada de objetivos del aprendizaje que se aspira a lograr, por lo tanto anticipa los resultados de la instrucción para quien el currículo es una serie estructurada de resultados de aprendizaje...que prescribe o anticipa los resultados de la instrucción. Según la cual la labor del currículo no es otra más que la selección técnica de objetivos de enseñanza, es decir objetivos de aprendizaje.
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Define la teoría del currículo como un enlace sistemático entre currículo e instrucción. Ese contenido es considerado como elemento nuclear del currículo y el proceso de interiorización y enseñanza de este como componentes imprescindibles de una teoría curricular.
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Propone que el currículo, ha de ser definido como un programa de actividades diseñadas para que los alumnos a través del aprendizaje alcancen ciertos fines u objetivos específicos; y señala que en si el currículo es un plan que cubre actividades cuya finalidad es el logro de objetivos.
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Señala que al hablar de currículo escolar, tiende a pensarse en lo que el profesor planifica por adelantado para el aprendizaje de sus estudiantes, y resalta que para que un currículo adquiera significado tiene que ser escenificado por los alumnos y los profesores, entendiendo por escenificación la convergencia en una comunicación significativa.
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Define el currículo como el intento de comunicar los principios esenciales y las características de una propuesta educativa de manera que este abierta a la critica y permita trasladarlos eficazmente a la práctica. Afirma que: “nos encontramos al parecer ante dos puntos de vista diferentes acerca del currículo, por una parte, es considerado como una intención, un plan, o una prescripción, una idea cerca de lo que desearíamos que sucediese en las escuelas.
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Señala que el término currículo es usado por los especialistas de dos formas: a. para indicar un plan para la educación de los alumnos y b. para identificar un campo de estudios.
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Indica que “el currículo no solo comprende los programas de las distintas materias, sino también una definición de las finalidades de la educación, una especificación de las actividades de enseñanza y aprendizaje, que suponen programas de contenido y por último, indicaciones precisas sobre la manera como el estudiante será evaluado”.
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Desde una teoría situacional, indica que el currículo ha de elaborarse a partir de unidades ligadas al entorno y vida de los alumnos. Las concepciones de Dewey, Kilpatrick, Decroly, se encuentran muy próximas a esta teoría.
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La clasificación que permite ordenar el contenido en secuencias significativas y clarificar relaciones y fronteras entre los diversos desarrollos del conocimiento. _ La estructura que hace referencia a las situaciones en las que se representa el conocimiento. El control, selección, secuenciación y temporalización corresponde al profesor y a los alumnos.
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Afirma que “el currículo de una escuela es el contenido y los procesos formales e informales mediante los cuales el alumno adquiere conocimientos y comprensión, desarrolla capacidades y modifica actitudes, apreciaciones y valores bajo el auspicio de la escuela”.
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Indican que el currículo como contenido hace referencia a la experiencia que aporta la escuela, enfatizando en las experiencias que a diario la escuela crea intencional o incidentalmente. El currículo se refiere al contenido de la educación o más ampliamente al conocimiento disciplinar que ha de ser estudiado, a la experiencia educativa que aporta la escuela, o más simplemente a las materias de aprendizaje.
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Currículo como contenido:
Visión más integradora del currículo. -
Habla de las grandes orientaciones del currículo: como estructura organizada de conocimientos, como sistema tecnológico de producción, como plan de instrucción, como conjunto de experiencias y como solución de problemas.
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Define al currículo como “un curso, en especial un curso regular, de estudios de una escuela o una universidad, registra su uso desde el siglo XVII, lo que probablemente da pie al comienzo en Gran Bretaña de tentativas sistemáticas y deliberadas para regularizar cursos de estudio”. Concibe al currículo como un campo de comunicación de la teoría con la práctica, relación en la que el profesor es un activo investigador. También visto como un proyecto cultural y como un instrumento seguro.
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Señala que el currículo “es un documento escrito que diseña el ámbito y la estructuración del programa educativo proyectado para una escuela”. El currículo como plan presenta intenciones justificadas, que sirven como guías básicas para las planificaciones particulares y concretas que cada profesor tiene que realizar con respecto al contexto educativo en el que actúa.
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El Currículo como Planificación Educativa:
Clasificación de las teorías curriculares con tres tipologías: Estructurales, genéricas y Sustantivas. -
Define: “Por currículo entiendo lo que los estudiantes tienen la oportunidad de aprender en la escuela, a través tanto del currículo oculto, como del currículo explícito y también lo que no tienen oportunidad de aprender porque ciertas materias no están incluidas en él (currículo nulo)
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Considera que una teoría del currículo debe responder a ciertas preguntas: ¿qué territorio cubre? ¿cuál es su campo de estudio?, ¿qué debemos enseñar? ¿qué se debe enseñar a alguien? ¿cuáles son los efectos del estudio prolongado de un campo de conocimiento? ¿cómo se interrelacionan los distintos componentes del currículo?
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Define el currículo como una selección de estudios realizada por las escuelas, para diferentes estructuras del sistema cultural, como: la estructura social, económica, racional, moral. De creencias y de rendimiento estético, encaminadas al planteamiento del currículo total como mapa o plano de la cultura y su sentido es el uso critico de la misma.
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Afirma que en torno al concepto existe una confusión conceptual y terminológica que abarca “desde la restrictiva alusión al término currículo como un programa estructurado de contenidos disciplinares, hasta su laxa consideración como el conjunto de toda la experiencia que tiene el niño bajo la tutela de la escuela”. El enfoque en el desarrollo del currículo en vez del diseño de este.
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Considera al currículo como un contrato reflexivo entre el profesor y el alumno unidos por la indagación.
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Indica que el currículo debe lograr los siguientes objetivos: Cualificar para la vida y el trabajo. Desarrollar el sentido común. Enseñar a aprender y pensar. Preparar para enfrentarse a los problemas actuales y futuros.
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Define al currículo como “un curso, en especial un curso regular, de estudios de una escuela o una universidad, registra su uso desde el siglo XVII, lo que probablemente da pie al comienzo en Gran Bretaña de tentativas sistemáticas y deliberadas para regularizar cursos de estudio”. Concibe al currículo como un campo de comunicación de la teoría con la práctica, relación en la que el profesor es un activo investigador. También visto como un proyecto cultural y como un instrumento seguro.
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Reconoce que en la mayoría de los autores subyace la idea de planificación, y que sus diferentes definiciones, abarcan desde un diseño global de metas educativas, hasta la totalidad de acontecimientos escolares y extraescolares a los que se ve sometido un sujeto inmerso en el sistema.
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Define el currículo como “una construcción histórica y social, apoyado en una teoría crítica construida desde una perspectiva dialéctica y emancipadora.
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Recopila cinco orientaciones básicas del currículo: Como contenidos de la enseñanza, cuyo trasfondo es la ideología propia de los modelos tradicionales y humanistas. Como plan que guía la actividad escolar. Como praxis y campo de actuación. Como sistema (concepto derivado de la Teoría General de Sistemas). Como disciplina, recurso formal y herramienta técnica.
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Advierte que el concepto de currículo fue concebido como una forma de organización y un instrumento de eficiencia social, es decir, que este se convierte en una estructura organizativa impuesta por las autoridades educativas a fin de homogenizar y ordenar la enseñanza.
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Búsqueda de independencia de todo lo exterior al individuo dentro de un estado de autonomía; además, se refleja en la búsqueda del ser humano por trascender, crecer y desarrollarse y en su interés por el conocimiento de sí mismo mediante la autorreflexión, la libertad y la racionalidad de la autonomía
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afirma que las teorías del currículo han evolucionado del qué al cómo. La primera dirección (qué) se refiere a una cuestión de tipo filosófico: que conjunto de proposiciones son dignas de ser enseñadas. La segunda dirección (cómo) está relacionada con la ingeniería del currículo o como estructurarlo, organizarlo, secuenciarlo, cómo orientar y supervisar la práctica de la enseñanza, cómo dirigir la innovación y el cambio.
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Considera la teoría del currículo como normativa, ya que está orientada al logro de ciertos valores. Por ello son las ideologías las que orientan las teorías curriculares, ya que son como plataformas políticas, que presentan una opción frente al mundo y ello aglutina diversas opciones curriculares. Considera que en las teorías curriculares están presentes seis ideologías: ortodoxa religiosa, humanismo racional, progresismo de Dewey, teoría crítica, reconceptualizo y pluralismo cognitivo.
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Desde una perspectiva sociocognitiva que ve al currículo como la cultura social convertida en cultura escolar por medio de las instituciones educativas y los profesores. Desde una perspectiva cognitivo-contextual definiendo el currículo como el modelo de aprendizaje-enseñanza en el cual se insertan los programas escolares.
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La sociedad con sus intereses y necesidades de transformación y desarrollo. Diseño: Apoyo en teorías del desarrollo social y estudios de corte sociológico.
Posibilita a los sujetos educativos, reafirmar su identidad personal y como parte de un grupo social.
Intercambio de saberes, participar en la construcción de una sociedad democrática.
Eje de todo el proceso del diseño curricular. Construir sentido, coherente con la realidad, evaluación constante, realidad dinámica, flexible, abierta. -
Enfoque curricular por competencias: Desempeño: es un proceso cognitivo que despliega el sujeto al identificar una meta a alcanzar que implica realizar una serie de acciones con una actitud determinada. • Es un producto cognitivo, no es una conducta. • Proceso más complejo que sólo comportamiento
