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CARÁCTER UTILITARIO DE METODOLOGÍAS TÍPICAS DE DIFERENTES ENFOQUES
Haciendo eco y en el orden de idea Kumaravadivelu (1994) propone un conjunto de 10 macro estrategias derivada de un concepto que va más allá de la noción tradicional de método: la condición del postmétodo, esta remite una visión renovada y descarta la aceptación de un único método. -
PRACTICAS CONDUCTISTAS EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS
Enfoque oral o enseñanza situacional de la lengua y el método audio lingual: la formación de hábitos a través de la ejercitación prolongada, la repetición e imitación de patrones lingüísticos y la memorización, rígido y gradual derivado de los principios psicológicos de la teoría conductista (Mitchell and Myles, 2004). -
DEL METODO AUDIO- LINGUAL.
La precisión en la pronunciación (aspectos segmentales y suprasegmentales) se logra mediante la repetición sistemática de patrones, lo cual persigue la formación de hábitos fonéticos. Esta es una de las instancias del aprendizaje de una lengua extranjeras en la cual la repetición sucesiva y prolongad del input lingüístico sigue siendo esencial. -
PRACTICA COGNITIVAS EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRAJERAS
En los enfoques cognitivo y comunicativo que caracterizan a esta teoría cognitiva en situaciones de enseñanzas de lenguas extrajeras, se encuentra el uso de la lengua materna para establecer relaciones gramaticales en la lengua meta, el uso de la meta cognición y el logro del aprendizaje a través de la solución de problemas (Mitchell and Myles, 2004) . -
DEL CÓDIGO COGNITIVO
La enseñanza de los gramaticales en sí no es el propósito fundamental del curso de lengua extranjera, pero se sigue reconociendo las operaciones mentales ejecutadas por los estudiantes para lograr descifrar las reglas gramaticales que operan en la lengua meta. -
DEL ENFOQUE COMUNICATIVO
Hymes (1972) desarrollo el concepto de competencia comunicativa que posteriormente se convertiría en el núcleo del enfoque comunicativo para la enseñanza de los idiomas extranjeros. El funcionamiento británico por Hallyday (1961) vincula los rasgos textuales con los rasgos sociales -
PRÁCTICA CONSTRUCTIVISTA EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS.
Sobre la base de esta premisa, dentro de la teoría constructivistas se destacan aquellos rasgos relacionados con el aprendizaje de una lengua de forma natural e integral, la integridad involucra tener una concepción del lenguaje como un todo, a partir del cual se promueve la construcción de significado basado en las experiencias previas del individuo. -
DEL ENFOQUE NATURAL
Las ideas de Krashen (1987) relativas a las condiciones que deben cumplir el input lingüístico siguen vigente. La motivación hacia el aprendizaje de una lengua extranjera depende, entre otros factores, lo de interesante y relevante del contenido manejado. Por eso es importante que el input reúna todas las características sugeridas por Krashen (1987), estas características mencionadas pueden apreciarse a los textos destinados a distintas audiencia. -
DEL ENFOQUE INTEGRAL
El enfoque integrar está ligado a la noción d la lectro-escritura, no obstante el enfoque involucra mucho más que destreza mecánicas ya que incluye la construcción y comunicación significado. Muchos de los procedimientos que hoy en día se desarrollan para la enseñanza de la lengua extranjera persiguen un propósito fundamental que han de lograrse simultáneamente: fomentar el uso de lengua como un todo y los instrumentos instrucciones parten de las experiencias previas. -
HACIA UN ENFOQUE ECLÉCTICO: LINEAMIENTOS PARA SU IMPLEMENTACIÓN
el carácter utilitario de metodologías tópicas de diferentes enfoques, ofrece el escenario propicio para el establecimiento de ciertos lineamientos, este será el punto de partida y se constituirá en una guía útil y práctica para los docentes involucrados en el ámbito de enseñanza de lenguas extranjeras es necesario considerar los siguientes aspectos: el rol protagónico del aprendiz, los objetivos del curso, el rol del docente ecléctico, las variedad de las estrategias a utilizar,etc.